張輝

在高中語文課堂閱讀教學(xué)中，對(duì)文本的分析和感悟是教學(xué)的主要任務(wù)之一。然而，現(xiàn)在課堂教學(xué)仍普遍存在著“文本教學(xué)”上教師一言堂的現(xiàn)象。究其原因在于兩個(gè)方面：一是現(xiàn)在的高中生無論是閱讀的量還是閱讀的能力都有所欠缺，難以對(duì)文本特別是文本的深層次內(nèi)涵進(jìn)行個(gè)性化的感悟解讀；二是不少語文教師或由于教學(xué)進(jìn)度的需要，或因教學(xué)能力的限制，缺少引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析文本的意識(shí)和能力。因此，語文課堂教學(xué)中，出現(xiàn)了教師習(xí)慣以自己的解讀代替學(xué)生的感悟，學(xué)生習(xí)慣以聆聽教師的講解代替自己的理解的違背教學(xué)規(guī)律的不良現(xiàn)象，這最終使得課堂“文本教學(xué)”成為單一的講解課、聽讀課。這樣，必然造成學(xué)生閱讀能力和鑒賞水平的下降。本文就結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐來探討：如何在課堂教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)起來，去主動(dòng)分析文本、感悟文本，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

一、讓學(xué)生分擔(dān)教學(xué)任務(wù)

“教學(xué)”由“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面組成，教師在課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，但課堂學(xué)習(xí)的主體卻是學(xué)生。如果在語文課堂教學(xué)中，教師始終作為高高在上的傳授者存在，讓學(xué)生成為“忠實(shí)虔誠(chéng)”的聆聽者，那么，一方面教師的教學(xué)任務(wù)必然非常繁重，從字詞到通篇的層次都需要一一講解，另一方面不利于催生學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。新課程背景下的語文課堂教學(xué)，語文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，應(yīng)將一些學(xué)生能獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容交給學(xué)生去完成。在具體的課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)地將一些問題拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在相對(duì)獨(dú)立、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中自主學(xué)習(xí)和感悟文本。

如《相信未來》一詩(shī)，由于學(xué)生對(duì)那個(gè)特定時(shí)代的背景了解不多，往往很難對(duì)詩(shī)歌意象的象征含義作準(zhǔn)確地理解和解讀。如果按照以往的教學(xué)程序，教師會(huì)將詩(shī)歌中帶有象征內(nèi)涵的詞匯逐一進(jìn)行拆分、講解。如此操作，可以說整個(gè)教學(xué)流程下來，學(xué)生也許對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容和象征含義有了概念性的了解，但對(duì)詩(shī)歌的韻味和真實(shí)內(nèi)涵領(lǐng)會(huì)得就比較少。而且靠教師直接講解，學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況下，很難真正領(lǐng)悟詩(shī)歌的美感，也很難真正在情感上產(chǎn)生共鳴。因此，在實(shí)際教學(xué)中，筆者沒有直接去講解詩(shī)歌的內(nèi)容，而是通過引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)來讓其自主掌握相關(guān)知識(shí)、品味詩(shī)歌內(nèi)涵。我布置了三個(gè)方面的作業(yè)：1.請(qǐng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)專向了解“知青下鄉(xiāng)”的情況，每人寫一段介紹性文字，并說明自己的看法；2.請(qǐng)學(xué)生結(jié)合教輔用書去了解作者實(shí)指其人其事，設(shè)身處地感受他在文革中下鄉(xiāng)的心境，并用幾個(gè)詞語概括他離開北京時(shí)的感受；3.誦讀詩(shī)歌，并將詩(shī)歌中你認(rèn)為有美感的意象圈畫出來，并指出其與作者情感相對(duì)應(yīng)的共同特征。這樣就將本來需要花費(fèi)大量時(shí)間來介紹和講解的內(nèi)容交給學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，通過這個(gè)過程，學(xué)生反而更加直觀形象地了解到詩(shī)歌中蘊(yùn)含的情感。

二、讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而能讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，思想活起來。因?yàn)?，?duì)不少高中生而言，純粹的文字描述可能難以讓其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，反而讓他們?cè)诶斫馍细嘹呌谧置嫔细拍钚缘睦斫?，長(zhǎng)久下來學(xué)生自然不愿意動(dòng)腦筋，而是滿足于老師講、自己聽的學(xué)習(xí)程式。因此，在具體課堂教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)學(xué)生比較容易進(jìn)入且易產(chǎn)生興趣的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中張開思維的翅膀，親近文本、感悟文本。作為語文教師，就應(yīng)該找尋教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，將與文本教學(xué)相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)情境營(yíng)造創(chuàng)設(shè)出來，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

如《像山那樣思考》一文，考慮到文章的人文思想和內(nèi)涵比較深刻，不容易真正領(lǐng)悟。為避免只從字面上把文章內(nèi)容淺陋地理解人與自然和諧相處的主題，在具體教學(xué)活動(dòng)中，我結(jié)合文中關(guān)于狼被獵人殘殺、森林砍伐、環(huán)境退化的內(nèi)容，找到了情境創(chuàng)設(shè)的切入點(diǎn)，通過一個(gè)視頻和一首歌來創(chuàng)設(shè)了教學(xué)的情境。通過網(wǎng)絡(luò)視頻查詢，我找到了一個(gè)公益動(dòng)畫視頻，視頻中一頭狼在森林中生活，在草原上奔馳，但是由于人們的侵?jǐn)_，森林被砍伐，草原變荒漠，獵人的槍響后，狼也倒下了，眼角的淚水似乎在控訴人類的殘忍。一首歌則是齊秦的“北方的狼”，齊秦通過清越的聲音唱出了狼的傷感與疲倦。課堂上，在文本閱讀之后，大家又觀看了視頻、欣賞了歌曲，不少同學(xué)沉默了，有的眼圈泛紅，有的噙滿淚水。在這樣的情境中，結(jié)合我對(duì)文本內(nèi)容的解讀，學(xué)生很容易地產(chǎn)生了情感的共鳴。此時(shí)，教學(xué)目標(biāo)可謂水到渠成。

三、讓學(xué)生分層參與互動(dòng)

讓學(xué)生動(dòng)起來，也可組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)?？梢允菐熒?dòng)，也可以是生生互動(dòng)。但是互動(dòng)教學(xué)的缺點(diǎn)在于，它往往不能讓所有學(xué)生都能加入進(jìn)來，更多的是一些性格活潑、知識(shí)豐富、敢于表現(xiàn)的學(xué)生參加進(jìn)來，而一些性格內(nèi)向、知識(shí)基礎(chǔ)稍薄弱的學(xué)生卻依然難以動(dòng)起來。如何讓全體學(xué)生都能動(dòng)起來，是互動(dòng)教學(xué)必須解決的問題，在具體教學(xué)中，我主要是基于學(xué)生的各方面差異，結(jié)合文本教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)不同層面的話題。

如在教學(xué)《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》一詞時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)群體，我設(shè)計(jì)了不同的互動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生都能參與進(jìn)來。在閱讀環(huán)節(jié)，我通過指導(dǎo)詩(shī)詞誦讀的方法，按照全體自由誦讀、小組分組背誦、誦讀特長(zhǎng)學(xué)生比讀等方式，讓所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)誦讀技巧中領(lǐng)悟詩(shī)歌的韻味。在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我將其中一些經(jīng)典名句挑出來點(diǎn)“將”鑒賞，并適時(shí)引導(dǎo)其他學(xué)生補(bǔ)充，讓大部分學(xué)生都主動(dòng)去欣賞文本；在個(gè)性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我讓有歌唱天賦和書寫天賦的學(xué)生來自由發(fā)揮，動(dòng)聽的歌曲和優(yōu)秀的書法作品，讓所有學(xué)生都領(lǐng)會(huì)了詩(shī)詞的韻味和意境的優(yōu)美；特別是在問答解讀環(huán)節(jié)，我將全班學(xué)生分組，讓學(xué)生在各自的小組中互相問答，并整理出小組問題，向全班學(xué)生求助。雖然一些學(xué)生并沒有發(fā)言，但是他們?cè)谛〗M討論時(shí)，已經(jīng)參與了互動(dòng)，貢獻(xiàn)了自己的理解和看法，在互動(dòng)學(xué)習(xí)中得到了共促共進(jìn)。

讓學(xué)生動(dòng)起來，是課堂教學(xué)永恒的話題。其實(shí)在語文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的方法還有很多，只要我們?cè)诮虒W(xué)中堅(jiān)持將文本內(nèi)容與學(xué)生興趣的結(jié)合點(diǎn)找好，就能找準(zhǔn)讓學(xué)生動(dòng)起來的萬能鑰匙。

（作者單位：海安立發(fā)中學(xué)）