張雪蓮

課堂提問既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能檢驗(yàn)一個(gè)教師的專業(yè)素養(yǎng)，更是提高教學(xué)質(zhì)量的最有效途徑。《學(xué)記》中言，“善問者如攻堅(jiān)術(shù)，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解，不善問者反之”。在中學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，課堂提問是老師為達(dá)到活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等任務(wù)所經(jīng)常采用的行為方式。十八世紀(jì)初，美國人史蒂文斯對教師提問進(jìn)行了系統(tǒng)調(diào)查，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)上大約每兩分鐘提問一次問題，教師提問和學(xué)生回答大約占去80%的課堂時(shí)間。提問這種形式我認(rèn)為是高效課堂的核心，只有善于探究掌握課堂提問藝術(shù)形式，精心設(shè)計(jì)，苦心鉆研才可以幫助學(xué)生融入課堂教學(xué)中老師所創(chuàng)設(shè)的意境中，才可以激發(fā)他們探究問題的能力，才可以達(dá)到提出的問題能夠培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好的目的，完成教學(xué)任務(wù)。下面是筆者對課堂提問幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)和見解。

一、基礎(chǔ)是關(guān)鍵，讓學(xué)生思維逐漸深入

教學(xué)中，很多時(shí)候是由教師引起課堂上學(xué)生的活動(dòng)。深入課堂發(fā)現(xiàn)，課堂提問存在一些問題，在看似活躍的氛圍中，很多提問流于形式，真正有效的課堂提問比例較低。比如老師上課準(zhǔn)備講授《走一步，再走一步》，上課的瞬間即問：“故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)是什么？”這樣的問題呆板，平淡，缺乏思考性，在沒有創(chuàng)設(shè)各種意境的前提下此問題對學(xué)生沒有任何的吸引力，從而也就不會(huì)開動(dòng)腦筋，更不會(huì)積極地思考。繼而是學(xué)生復(fù)述文章內(nèi)容，老師在該環(huán)節(jié)沒中有考慮問題深淺度、含糊不清。沒有明確復(fù)述文章的哪部分、游離重點(diǎn)，沒有明確學(xué)生完成此任務(wù)的目的是什么，突出重點(diǎn)才是教學(xué)高效的關(guān)鍵。在中學(xué)的課堂教學(xué)中，教師并不是簡單地提出問題，我們所提問題要接近學(xué)生的年齡特征，不能太零散，不能太多，更要接近學(xué)生知識(shí)與能力基礎(chǔ)，能夠讓基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生都有所收獲，讓學(xué)困生摸得著、中等生抓得住、優(yōu)等生“吃得飽”。先易后難，形成問題的階梯，引導(dǎo)學(xué)生拾階式吸收知識(shí)并及時(shí)給予評價(jià)和鼓勵(lì)。

二、抓住關(guān)鍵，讓提問“含金量”更足

課堂提問是一種傳統(tǒng)而又重要的教學(xué)形式。有人說：“提問提得好就是教得好”，課堂教學(xué)是否高效在很大程度上取決于教師問題設(shè)計(jì)得是否有效。美國著名教育家特內(nèi)將問題按照認(rèn)知水平由高到低分為六大類型，即評價(jià)、綜合、分析、應(yīng)用、理解、識(shí)記。這種提問的分類對于改進(jìn)教師問題類型的設(shè)計(jì)，提高教師的提問質(zhì)量有重要作用。有研究者表明，教師提問中有20%是啟發(fā)思考的，20%是關(guān)于組織教學(xué)的，另外60%的提問是讓學(xué)生回答有關(guān)事實(shí)的。所以，我們的教學(xué)中能啟發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散式提問所占比例太小，大多數(shù)提問均是封閉性的，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮和探索能力的培養(yǎng)。比如，在課堂教學(xué)中，許多教師的大部分提問均是圍繞著課文內(nèi)容信息的認(rèn)知性的提問，問題的答案一般都是加以限定的，是可以通過快讀、默讀、跳讀等方式在課文中直接找到答案的，如“這篇文章一共有多少個(gè)自然段？”“這篇小說共寫了幾個(gè)人物？”這些過于膚淺的問題，學(xué)生不用動(dòng)腦子就能回答上來，表面上看，這些問題是引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，了解課文的主要內(nèi)容，在教學(xué)中似乎不可或缺，但是整個(gè)教學(xué)過程中并沒有引起學(xué)生思考。例如：《天上的街市》，學(xué)生已經(jīng)在文本中找到作者由地上的事物聯(lián)想到天上，由街燈聯(lián)想到明星，我們可以繼續(xù)深入提問來牽引學(xué)生的思維，如由鉛筆我們聯(lián)想到樹木，由樹木聯(lián)想到田野，由田野聯(lián)想到足球場，由足球場聯(lián)想到足球，繼續(xù)提問由鮮花如何聯(lián)想到茶？由鋼筆如何聯(lián)想到月亮？學(xué)生思維被啟發(fā)，并積極思考。我認(rèn)為教育是一種鼓勵(lì)，更是一種喚醒，如果每一堂課都有此提問過程，學(xué)生的思維自然而然會(huì)被喚醒。

教師要提出有效的問題，就必須研究教材，使自己達(dá)到“知道、掌握、融會(huì)貫通”的境界。首先，在課堂提問之前，教師對提問應(yīng)該有充分的準(zhǔn)備，既要熟悉教材，掌握教材，了解新舊知識(shí)體系的聯(lián)系，又要對學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展情況，學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，興趣愛好等心中有數(shù)。其次，教師在充分研究與分析的基礎(chǔ)上，課堂提問要有明確的目標(biāo)。課堂提問一般情況下的目的之一是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，比如教師在講授《化石吟》之前沒有布置預(yù)習(xí)，學(xué)生既不了解文體知識(shí)，也不了解化石的知識(shí)，老師直接提問文本中的說明方法，學(xué)生就會(huì)“一頭霧水”，不能促進(jìn)學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生掌握知識(shí)水平的能力、完成教學(xué)目標(biāo)等，還會(huì)使學(xué)生對課堂失去興趣。好的提問要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有利于揭示事物本質(zhì)的特征。預(yù)設(shè)問題，就是思考，提問的目的是什么，是重點(diǎn)突出，解決難點(diǎn)，激發(fā)興趣，或是啟發(fā)思考等等。再次，課堂提問要注意內(nèi)容的新穎別致，使學(xué)生聽后能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引起積極思考，孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”意思是說如果學(xué)生不是經(jīng)過冥思苦想而又想不通時(shí)，就不去啟發(fā)他，如果不是經(jīng)過思考并有所體會(huì)，想說卻說不出來時(shí)，就不去開導(dǎo)他。學(xué)生思維出現(xiàn)障礙時(shí)候，往往就是教學(xué)的重難點(diǎn)處，這時(shí)候教師就可以提鋪墊性問題， 學(xué)生順勢作答，才能抓住教材的關(guān)鍵處，提出具有思維含量的問題，從而避免步入提問頻繁、表層化等誤區(qū)。

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，好的課堂提問，應(yīng)該是具有啟發(fā)作用的，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去探索，去發(fā)現(xiàn)。富于啟發(fā)性的提問，常常可以一下子打開學(xué)生思維的閘門，使他們有所領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)，收到“一石激起千層浪”的良好效果。在這里語文教師應(yīng)該有意識(shí)地用一些答案多樣的開放性問題來問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生用不同的觀察角度來思考問題并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力。還應(yīng)該注意根據(jù)提問對象的年齡、性格、基礎(chǔ)與能力水平來設(shè)計(jì)問題，使解決問題所需的思維水平處于“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生通過努力達(dá)到跳一跳摘到桃子的目的。

三、師生互動(dòng)，讓課堂“活起來”

課堂教學(xué)是不斷動(dòng)態(tài)生成的一個(gè)過程，沒有預(yù)設(shè)的生成，容易背離學(xué)科本質(zhì)，偏離價(jià)值目標(biāo)。教師要盡可能地把所要提的問題，事先周密地考慮到、設(shè)計(jì)好，對知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)好問題，同時(shí)對學(xué)生的回答也做好充分的預(yù)設(shè)。教師在課堂上，應(yīng)當(dāng)以愉快、友好、從容的態(tài)度來對待學(xué)生答問，創(chuàng)設(shè)一種和諧融洽的氣氛，讓學(xué)生感到思考問題、回答問題是一件愉快的事情，提問形成的和諧融洽氛圍，可以使學(xué)生的情緒處于最佳狀態(tài)，思維高度活躍，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地思考教師提出的問題。比如，在《走一步，再走一步》重點(diǎn)教授之前，可先給學(xué)生講授這樣一個(gè)故事：“1945年，在英格蘭的沃頓空軍基地，一個(gè)上尉飛行員接受了一項(xiàng)任務(wù)，駕駛沒有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的飛機(jī)深入到德軍后方執(zhí)行偵察任務(wù)，他覺著這是幾乎無法完成的任務(wù)。第二天，他駕機(jī)滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空的時(shí)候，他又告誡自己，現(xiàn)在所要做的是在地面無線電的指導(dǎo)下，保持這個(gè)航向20分鐘，就可以到達(dá)荷蘭，這個(gè)不難做到。就這樣，他不斷地告誡自己，下面只是飛越荷蘭，這個(gè)不難然后飛臨德國，這個(gè)也不難。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)，當(dāng)他接受獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，他感慨萬千，說之所以自己成為孤軍英雄······”聽了這個(gè)故事，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣馬上就有了，這樣就喚醒了他們求知的欲望。同時(shí)學(xué)生心情愉悅，能夠很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，就樂于提問，敢于提問。美國康奈爾教授來上海交通大學(xué)講學(xué)時(shí)說，他在美國授課時(shí)接觸過很多中國的研究生，他們認(rèn)為中國的留學(xué)生都有非常出色的解決問題的能力，然而他明顯感覺到中國學(xué)生不善于提出問題，當(dāng)中國留學(xué)生自主設(shè)計(jì)一個(gè)完整的項(xiàng)目，或者讓他們針對研究過程尋找問題的時(shí)候，他們中有相當(dāng)一部分人會(huì)被難倒。所以我主張讓學(xué)生多提問來鍛煉能力。比如：我們講《短文兩篇》“生命”主題的探討，老師創(chuàng)設(shè)“生命真是一個(gè)奇跡，從淤泥中長出的夏荷，竟開出雪一樣潔白的鮮花；小小的螢火蟲，竟能在茫茫的黑夜發(fā)出星星般的光；就連夏天里不斷聒噪的蟬，海邊的一枚小小的貝殼，都會(huì)引起我們對生命意義的追問和思索”。老師簡短的幾句話，喚醒了學(xué)生的興趣，自然會(huì)對蟬不平凡的生命歷程好奇，感嘆生命的珍貴。同時(shí)我們的教育目的也就達(dá)到了。

讓學(xué)生敢于提問，特別是學(xué)生的提問不符合教師的預(yù)設(shè)時(shí)，不打斷學(xué)生，不武斷評價(jià)學(xué)生，不責(zé)怪學(xué)生亂說瞎說，對他們的回答，多肯定，少否定，多表揚(yáng)，少評價(jià)。提倡學(xué)生提問，教師要適當(dāng)加以引導(dǎo)，促使提問步入正軌。讓我們在高效課堂的教學(xué)中更加規(guī)范，更加有效。

（作者單位：廊坊市第四中學(xué)）