朱留娟

良好的開(kāi)端是成功的一半。對(duì)于每節(jié)語(yǔ)文課而言亦是如此。導(dǎo)入新課是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教師精妙的導(dǎo)入語(yǔ)往往能像磁石一樣牢牢地吸引住學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生更快地走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，產(chǎn)生情感的共鳴。那么，作為語(yǔ)文教師，我們?cè)撊绾卧O(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)呢？在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出了以下幾點(diǎn)。

一、設(shè)置懸念

設(shè)置懸念本是一種寫(xiě)作技巧，是指作者有意設(shè)置疑團(tuán)，引起讀者對(duì)作品情節(jié)發(fā)展強(qiáng)烈關(guān)注的敘事技巧。它往往能喚起讀者“窮根究底”的欲望，讓讀者帶著急切期待的心理去閱讀，激發(fā)讀者的閱讀興趣。而這里所謂設(shè)置懸念，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是教師通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生抱著解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望閱讀課文，走進(jìn)文本，邊讀邊思，從而提高閱讀的效率。

古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思起于疑”。語(yǔ)文老師可以圍繞課文的標(biāo)題、主要內(nèi)容、主題等來(lái)設(shè)置懸念。如《花兒為什么這樣紅》一文，其標(biāo)題本身就是一個(gè)問(wèn)句，老師可以直接由生活中的花兒姹紫嫣紅引到標(biāo)題，直接激發(fā)讀者去閱讀探究的興趣。再如《幽徑悲劇》一文，教師就可以圍繞課文題目啟發(fā)學(xué)生思考：在一條幽靜的小路上發(fā)生了怎樣的悲劇呢？這一問(wèn)題能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀課文的積極性，學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)文本，很快就能了解文章的主要內(nèi)容。這樣，為進(jìn)一步分析研究課文打下良好的基礎(chǔ)。

二、猜謎激趣

學(xué)生對(duì)于未知的事物往往充滿了好奇心和求知欲，語(yǔ)文教師在導(dǎo)入時(shí)可以抓住這一點(diǎn)，利用猜謎的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。當(dāng)然所猜的內(nèi)容一定要與課文的標(biāo)題、作者、內(nèi)容等有密切的關(guān)系，切忌不著邊際。

執(zhí)教《記承天寺夜游》一文時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)文章的難點(diǎn)在于理解作者的心境，而理解心境又離不開(kāi)當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景。如果直接讀文章下面的注釋，或者直接由老師介紹，都難以讓學(xué)生印象深刻。這時(shí)筆者想到了在電視節(jié)目上曾看到的一個(gè)猜謎活動(dòng)，于是設(shè)計(jì)了由謎語(yǔ)導(dǎo)入，讓學(xué)生看四個(gè)詞，然后猜人名，而且要說(shuō)出它們與人之間的關(guān)系。學(xué)生的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。這四個(gè)詞依次是“密州、黃州、一種肉、父子齊名”，當(dāng)說(shuō)到第三個(gè)詞時(shí)，有同學(xué)說(shuō)：“東坡肉?！碑?dāng)說(shuō)到第四個(gè)詞時(shí)，大家異口同聲說(shuō)：“是蘇軾。蘇洵、蘇軾、蘇轍并稱三蘇?！庇钟袑W(xué)生補(bǔ)充了“密州”和“黃州”與蘇軾的關(guān)系，他擔(dān)任過(guò)密州太守，他被貶謫到黃州擔(dān)任團(tuán)練副使。在此基礎(chǔ)上，師導(dǎo)入：“今天這一節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)他被貶黃州時(shí)寫(xiě)的一篇散文《記承天寺夜游》，去體會(huì)他當(dāng)時(shí)的心境。”通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生不僅對(duì)作者蘇軾有了一個(gè)基本的了解，而且了解了文章的寫(xiě)作背景，更有助于理解作品的主題。

三、故事引入

聽(tīng)故事也是學(xué)生的興趣所在，教師在導(dǎo)入時(shí)可以通過(guò)一些有趣的故事調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。當(dāng)然，講故事時(shí)要把握好時(shí)間，盡量簡(jiǎn)潔。因?yàn)橹v故事的目的是為了導(dǎo)入課文，而不是單純地講故事。除了教師自己講與課文有關(guān)系的故事，還可以讓學(xué)生簡(jiǎn)要講述他們熟知的故事，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，可謂一舉兩得。

如教學(xué)《天上的街市》，就可以通過(guò)牛郎織女的故事導(dǎo)入。這個(gè)故事學(xué)生較為熟悉，所以讓學(xué)生簡(jiǎn)要講述。在學(xué)生講完后，教師說(shuō)：“傳說(shuō)中的牛郎織女被一條天河阻隔，只能每年的七月初七在鵲橋相會(huì)。而在郭沫若的筆下，他們又過(guò)著怎樣的生活呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)詩(shī)歌《天上的街市》。”這樣，由故事激發(fā)興趣，由故事設(shè)置懸念導(dǎo)入新課。

四、圖片導(dǎo)入

心理學(xué)研究表明，中學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，他們對(duì)生動(dòng)、形象、具體的事物感興趣。隨著科技的進(jìn)步，電子白板在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越普遍。借助電子白板，圖片的展示方便快捷，往往給人以直觀形象的感受。學(xué)生可以仔細(xì)觀察，放飛想象，用心思索。

如教學(xué)《七顆鉆石》，筆者首先向?qū)W生展示了一個(gè)女孩仰望大熊星座的圖片，然后問(wèn)學(xué)生圖片上是什么星座，再讓學(xué)生放飛想象說(shuō)說(shuō)自己眼中的大熊星座像什么。學(xué)生們的回答多種多樣，有的說(shuō)像勺子，有的說(shuō)像眼睛，有的說(shuō)像鉆石……在此基礎(chǔ)上，師小結(jié)：“大熊星座就像七顆鉆石一樣在寂靜的夜晚給我們帶來(lái)光亮，關(guān)于它的來(lái)歷還有一個(gè)美麗的童話故事呢。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)童話《七顆鉆石》。”執(zhí)教《美麗的西雙版納》，筆者先出示了幾幅圖片，有望天樹(shù)、傣家竹樓、潑水節(jié)、傣族舞，然后讓學(xué)生猜是什么地方，學(xué)生大多能猜出是云南西雙版納。筆者引用文中開(kāi)頭語(yǔ)說(shuō)：“有一個(gè)美麗的地方，那里彩云在飄蕩。提起神奇秀麗的西雙版納，總是令人心馳神往。今天我們就一同到西雙版納去游覽?！?/p>

五、詩(shī)文導(dǎo)入

古代的文人墨客們給我們留下了許多膾炙人口的優(yōu)秀篇章。設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，教師可以精選與課文有關(guān)的詩(shī)句、名篇、對(duì)聯(lián)等創(chuàng)設(shè)意境。如教學(xué)《柳葉兒》時(shí)筆者讓學(xué)生回憶關(guān)于柳的詩(shī)句。有學(xué)生脫口吟誦“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。”于是筆者引導(dǎo)學(xué)生齊背賀知章的《詠柳》；又有學(xué)生回答“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。”于是又齊背了《村居》。學(xué)生沉浸在詩(shī)歌美的意境中，柳的形象如在眼前。師導(dǎo)入：“是啊，古代的文人墨客贊嘆柳的多姿，感嘆柳的多情。而在宋學(xué)孟的心中，對(duì)柳又懷著怎樣的特殊感情呢？”從而自然激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。再如執(zhí)教《春》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生回憶所學(xué)的描繪春景的名句，學(xué)生在這方面的積累很多，回答特別踴躍。如“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)”、“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”、“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春”等等，優(yōu)美的詩(shī)句讓學(xué)生情不自禁地進(jìn)入春景之中。在此基礎(chǔ)上，老師充滿感情地說(shuō)：“美麗的春色總是讓人陶醉其中，在朱自清先生的筆下，春天又有著怎樣的一番景象呢？我們一起學(xué)習(xí)散文《春》?！?/p>

六、音樂(lè)導(dǎo)入

音樂(lè)可以怡情，在教學(xué)過(guò)程中，筆者還經(jīng)常通過(guò)播放音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，陶冶情操，讓學(xué)生獲得美的享受，從而導(dǎo)入新課。如教學(xué)《鼎湖山聽(tīng)泉》一文時(shí)，先播放了一曲《泉水叮咚響》，然后說(shuō)：“一首美妙的歌曲讓我們仿佛聽(tīng)到了叮咚的泉水聲，仿佛看到泉水一路歡歌流向遠(yuǎn)方。但這樣的聲音還稍顯單調(diào)了些，今天就讓我們一同到鼎湖山去聆聽(tīng)那美妙的泉音?！痹偃缃獭栋⒗锷郊o(jì)行》一文，筆者先播放了一曲《阿里山的姑娘》，然后說(shuō)：“阿里山的姑娘美如水，阿里山的少年壯如山，那阿里山的風(fēng)光又怎么樣呢？讓我們隨著文字一同到阿里山去游覽。”

總之，語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的方法還有很多，如溫故知新法，檢查預(yù)習(xí)法，回憶作者法等等。語(yǔ)文教師須在認(rèn)真閱讀文本，準(zhǔn)確把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)巧妙設(shè)計(jì)、靈活運(yùn)用，一錘敲在學(xué)生的心靈上，迸發(fā)出智慧的火花，讓語(yǔ)文課堂意趣盎然，多姿多彩。

（作者單位：如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）