梁建國

一、現(xiàn)狀與病因探究

目前，中學生寫作視野狹窄，作文立意不高、材料貧乏、無話可說，寫出的文章內(nèi)容空洞，這是一個不爭的事實。

北京大學中文系副主任、北京市高考語文閱卷組負責人漆永祥在回答《中國青年報》記者肖舒楠提出的“高考作文質(zhì)量下降主要表現(xiàn)在哪些方面”問題時說：“存在的問題很多。首先，在所謂‘攻略的引導下，不少作文‘假大空……第三，內(nèi)容空洞無物，沒有生活氣息、真情實感，沒有年輕人的朝氣……”

華南師范大學文學院教授、廣東省高考語文評卷作文題組長陳妙云在《2012年廣東高考作文分析》中說：“從考生作文的內(nèi)容看，思想深刻、內(nèi)容充實的文章很少，試評找不出滿分標桿卷，評卷將近結(jié)束，還是找不到公認的好文，以致我曾申請今年不在報刊發(fā)表優(yōu)秀作文?！?/p>

花了諸多時間精力進行訓練的高考作文尚且如此內(nèi)容貧乏，其它時段的作文訓練就可想而知了。面對這種現(xiàn)象，有人認為是學生沒有自由的思想，因此就沒有了創(chuàng)造；有人認為原因在于學生根本沒有生活，“寫作材料需要積累，而積累是需要生活。試問：我們的學生有生活嗎？”

以上觀點有一定道理，但似乎是從學生身上或教育環(huán)境方面找原因，筆者覺得有些片面，學生作文內(nèi)容空洞，教師脫不了干系。

教師指導學生作文無非解決兩個大問題，一是“寫什么”，這是基礎，是內(nèi)容問題；二是“怎么寫”，這是方法和技巧問題。

然而在教學實踐中，許多教師卻是舍本逐末，只是重視指導學生“怎么寫”，只是在作文指導課上想辦法指導學生如何審題、擬題、選材、開頭結(jié)尾、記敘論證、謀篇布局等，忽視“寫什么”的問題，忽視對寫作內(nèi)容的指導訓練。據(jù)筆者統(tǒng)計，中國人民大學復印報刊資料《高中語文教與學》2011年1期至2013年6期，有關(guān)“作文”的文章超過100篇，但涉及材料積累以及內(nèi)容訓練的不到20篇。這也就是說，在教學實踐中教師們并不重視學生對材料的積累，并不重視作文內(nèi)容的訓練。

教師是學生學習的引導者和組織者，在作文教學過程中，有些教師雖然知道要寫出好文章不但要掌握一定的寫作方法和技巧，還必須有豐富的寫作材料和思想，但在教學實踐中針對如何引導學生積累材料和豐富學生思想的問題時卻不肯花大力氣去解決或顯得無能為力，導致學生只有空洞的寫作理論，寫出來的文章卻顯得內(nèi)容空洞。

二、對策與理論依據(jù)

針對這種現(xiàn)狀，要破解學生作文內(nèi)容空洞之弊，筆者認為教學對策就是以“三定”為抓手，指導學生積累材料，引導其深入思考某些問題，提高其認識水平，以達到加強作文內(nèi)容訓練從而提高作文整體訓練效果的目的。

所謂“三定”，即定向觀察和思考，定向閱讀，定向開展寫作內(nèi)容的專題化訓練。定向觀察和思考就是引導學生按一定類別觀察和思考社會生活。定向閱讀就是把適合中學生閱讀的文章按類別進行歸類，形成專題，要求學生每學期完成一定的閱讀量。定向開展寫作內(nèi)容的專題化訓練是根據(jù)學生的心理特點和認識水平，把定向觀察以及定向閱讀專題所涉及的內(nèi)容按一定的專題展開寫作練習。

定向觀察和思考、定向閱讀主要是解決材料的“積累”問題，解決材料的“廣度”問題，為開展寫作內(nèi)容的專題化訓練做好準備。定向開展寫作內(nèi)容的專題化訓練主要是解決思想的“深度”問題，是前兩者的深化。

現(xiàn)代寫作理論認為，寫作的規(guī)律可以歸結(jié)為“聚材—構(gòu)思—表達”的動態(tài)過程，亦即“物—意—文”的雙重轉(zhuǎn)化過程。也就是說要實現(xiàn)寫作的第一重轉(zhuǎn)化首先必須“聚材”，必須有“物”，正因如此，作家要創(chuàng)作出好作品，就必須深入基層體驗生活，積累生活素材。學生的寫作與作家的創(chuàng)作雖有所不同，但也有共同之處，那就是必須去觀察和思考生活。教師在作文教學過程中采用“定向”方式，就是最大限度地引導學生去體驗生活，去積累生活素材。

建構(gòu)主義認為學生是學習的主體，是意義的主動建構(gòu)者，教師是意義建構(gòu)的幫助者和促進者?；谶@一點，教師在作文教學過程中采用“定向”的方式，就是發(fā)揮幫助者和促進者的作用，引導學生關(guān)注社會，幫助并促進其思考問題，變得主動去思考，思想由膚淺幼稚逐漸變得豐富成熟。

心理學有一對基本概念叫作“無意注意”和“有意注意”。無意注意是指事先沒有預定目的，不需要意志努力的注意。有意注意是指事先有預定目的，需做出一定意志努力的注意。目前，我們的大部分學生都是“兩耳不聞窗外事，一心只讀‘高考書”， 學習緊張且生活圈子小，另外，人的精力有限，在沒有要求或有要求而沒有督促檢查的情況下，他們不可能對社會上的人或事投入時間去觀察和思考，不可能關(guān)注社會生活的方方面面，不可能對社會生活的方方面面作深入的思考，對許多社會問題，只知表象，缺乏深刻的認識，寫起文章來總感到心有余而力不足，無法與社會生活聯(lián)系起來。對于作文來說猶如心理學上說的是“無意注意”，接觸過的事物幾乎是水過鴨背，沒有留下深刻的印象，作文時即使想聯(lián)系也聯(lián)系不起來。“定向”訓練法就是要在作文教學中引導學生變“無意注意”為“有意注意”，集中有限的時間和精力，通過專題的方式，關(guān)注身邊的人和事，關(guān)注周圍的生活，思考社會和人生，使之留下深刻的印象，從而達到積累寫作材料和提高認識的目的。

三、方法與現(xiàn)實意義

1.定向觀察和思考

教師根據(jù)學生的認知水平和心智成熟程度，做好三年規(guī)劃，把紛繁復雜的社會生活分類，化大為小，確定師生共同關(guān)注的對象。如按情感去劃分，可確定“父母之愛”、“師生之情”、“家國情懷”等話題；按人的群體去劃分，可確定“農(nóng)民工”、“環(huán)衛(wèi)工人”、“農(nóng)村留守兒童”等話題；按人的品質(zhì)去劃分，可以確定“誠信”、“責任”、“感恩”、“尊嚴”等話題。

確定關(guān)注對象是第一步，更重要的是確定關(guān)注對象之后教師必須積極引導并督促學生去觀察和思考，要求學生以某種方式把觀察和思考的結(jié)果呈現(xiàn)出來，或師生一起搜集整理所關(guān)注對象的文章（記敘文、散文、議論文及新聞報道等）或材料，最后必須檢查評價，這樣才有可能真正落實。

2.定向閱讀

教師把適合中學生閱讀的文章按一定的類別進行歸類，形成專題，要求學生每學期完成一定的閱讀量。如：

“溫馨的親情”專題：《我的母親》（老舍）、《背影》（朱自清）、《慈母情深》（梁曉聲）、《父親晝夜無眠》（尤天晨）、《父親的半瓶酒》（賈平凹）等。

“故鄉(xiāng)之戀”專題：《月是故鄉(xiāng)明》（季羨林）、《可愛的故鄉(xiāng)》（茅盾）、《故鄉(xiāng)情》（茹志鵑）、《故鄉(xiāng)的榕樹》（黃河浪）、《故鄉(xiāng)的胡同》（史鐵生）、《老家》（孫犁）等。

隨著閱讀的深入和學生認識水平的提高，可以編輯“書的故事”、“人性之美”、 “文化之思”、“國內(nèi)外時事評論”等專題。

教師一般都會要求學生加強課外閱讀，以讀促寫，但是，在學生課業(yè)負擔很重的情況下，要求他們自己去找相關(guān)的文章來讀是不現(xiàn)實的，因為找的時間比讀的時間更多，隨意閱讀又會成為心理學上所說的“無意注意”。為此，要把這項工作做扎實，教師自己或師生合作找出適合學生閱讀的文章并按專題進行編輯，每個專題約30篇，將經(jīng)典和時文、課內(nèi)（教材）和課外打成一片，分期分批提供給學生閱讀，并要求學生閱讀之后進行仿寫或做好讀書筆記。

3.定向開展寫作內(nèi)容的專題化訓練

如果安排訓練復雜的寫人的記敘文，先安排寫熟悉的人，如父母、同學、老師等，然后再寫相對陌生的人，如鄰居、農(nóng)民工等；如果安排復雜的敘事文章，則先安排寫家里、校園里的事，然后再引導學生寫家庭、校園外發(fā)生的事，如《我與書的故事》《我愛我家》《我的學校真美麗》《觸摸城市》等。

如果安排議論文訓練，可先訓練學生關(guān)注平時議論較多的話題，如“挑戰(zhàn)”、“誠信”、“合作”、“書”等，要求其在寫的過程中用上某些材料。隨著訓練的深入，可以“傳遞”、“行走在消逝中”等為話題，要求學生對傳統(tǒng)文化（古代建筑、傳統(tǒng)節(jié)日、戲曲等）進行審視，思考傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會的出路；以“在自然中生活”或“回到原點”為題，要求學生對農(nóng)民工、留守兒童、空巢老人、傳統(tǒng)的教育方法等進行思考。

在這一環(huán)節(jié)的實施過程中，教師須根據(jù)學情，制定三年的訓練計劃，必須和前面談到的關(guān)注對象及閱讀專題有機結(jié)合起來，把內(nèi)容訓練和寫作方法訓練、把命題作文與自由作文有機地結(jié)合起來。另外，對某些學生來說，有些內(nèi)容也許是陌生的，但正因為陌生，所以才有必要通過寫作了解，通過寫作深化這方面的思考。

也許有人會說“三定”其實是給學生戴上鐐銬，束縛其學習行為，限制他們的自由活躍的思想。

筆者認為，“定向”是為了改變以往“無為”的狀態(tài)，它只是一種手段而不是目的。筆者曾經(jīng)做過嘗試，“定向”訓練法可以教給學生學習方法，拓寬學生的寫作視野，助其掌握更豐富的材料，可以引導學生更深入地思考，促其思想走向深刻，從而達到破解學生作文內(nèi)容貧乏之弊的目的。

“定向”訓練法可以教給學生學習方法。教師通過“定向”訓練法，引導學生把社會和人生進行分解，化大為小，集中有限的時間和精力去關(guān)注社會和人生的某些方面，去閱讀關(guān)于社會和人生某些方面的文本，去寫自己對社會和人生的體驗和思考，達到“教是為了不教”的目的。

“定向”訓練法可以拓寬學生的寫作視野，助其掌握更豐富的材料。學生的生活圈子相對較小，絕大部分的時間是“家庭—學?！眱牲c一線或“教室—宿舍—食堂”三點一線。在這種情形下，教師指導學生把社會生活分門別類，通過定向觀察和思考，通過定向定量閱讀，可以掃除學生的關(guān)注“盲點”，使學生寫作的視野變得更寬，除了校園和家庭，還可以看到外面的世界，更多地了解諸如農(nóng)民工問題、留守兒童問題、教育公平問題、醫(yī)患關(guān)系問題、傳統(tǒng)文化保護問題，等等，并掌握更豐富的材料。

“定向”訓練法可以引導學生更深入地思考問題，促其思想走向深刻。學生在定向觀察和思考、定向閱讀的基礎上，掌握了一些材料，對某些問題有了初步的思考和一定的感悟，然后在教師的指導下，通過一次次“定向”寫，可以更好地掌握并運用材料，更深入地思考問題，也就是說，“定向”寫的過程是進一步熟悉材料過程，是進一步思考問題的過程，是思想一步步走向深刻的過程。

總之，學生作文內(nèi)容貧乏有學生的責任，也有教師的責任；要提高作文教學效率，讓學生寫出內(nèi)容豐富、思想深刻、語言生動的好文章，教師就必須根據(jù)實際情況對癥下藥，既要重視寫作方法和技巧的訓練，也要重視內(nèi)容的訓練。

（作者單位：韶關(guān)市廣東北江中學）