梁小威

(武漢科技大學(xué) 管理學(xué)院,湖北 武漢 430081)

職業(yè)勝任視角下碩士研究生培養(yǎng)模式變革探討

梁小威

(武漢科技大學(xué) 管理學(xué)院,湖北 武漢 430081)

針對(duì)當(dāng)前高校碩士研究生面臨的市場(chǎng)化就業(yè)挑戰(zhàn)與培養(yǎng)模式變革壓力，界定了寬口徑研究生職業(yè)勝任素質(zhì)層次與內(nèi)涵，并在調(diào)查分析基礎(chǔ)上將其與研究生培養(yǎng)模式相關(guān)聯(lián)，提出職業(yè)勝任視角的研究生培養(yǎng)模式變革一體化路徑和相關(guān)的實(shí)施建議。

碩士研究生；職業(yè)勝任素質(zhì)；培養(yǎng)模式；變革路徑

一、 問(wèn)題的提出

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展與完善，自1999年開(kāi)始，伴隨高等教育大眾化進(jìn)程，碩士研究生招生人數(shù)快速增長(zhǎng)，2006年以前年增幅均達(dá)到10%以上，而專業(yè)碩士研究生招生人數(shù)近5年年均增幅達(dá)33%；2013年我國(guó)碩士研究生招生人數(shù)已達(dá)到53.9萬(wàn)人，2014年預(yù)計(jì)將達(dá)到56萬(wàn)人, 研究生招生總量近10年擴(kuò)招了1倍多；同時(shí)，2014年徹底取消公費(fèi)研究生和40歲年齡限制，將進(jìn)一步加速研究生教育大眾化與市場(chǎng)化進(jìn)程[1-2]。

從碩士研究生的就業(yè)情況看，除少數(shù)繼續(xù)深造外，約90%以上碩士研究生將面臨就業(yè)市場(chǎng)機(jī)制的“雙向選擇”，而其中占有較大比例的科學(xué)學(xué)位碩士研究生大多在本科畢業(yè)后直接進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)，因此工作經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，其專業(yè)知識(shí)與技能并不比本科生有明顯優(yōu)勢(shì)，一部分雇主甚至更青睞可塑性強(qiáng)、薪酬期望值較低的本科生[3]。相關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，曾經(jīng)是就業(yè)市場(chǎng)寵兒的研究生的就業(yè)現(xiàn)實(shí)變得尤為嚴(yán)峻，如山東省2010屆研究生的就業(yè)率為62.01%，比本科生的82.68%低了20多個(gè)百分點(diǎn)，甚至不及?？粕?8.04%的就業(yè)率[4]。從直接原因看，碩士研究生在專業(yè)知識(shí)、科研能力等方面的功底不能與博士研究生相提并論，就業(yè)收入預(yù)期又遠(yuǎn)高于本科生，在其擇業(yè)過(guò)程中往往處于“高不成低不就”的尷尬地位。相關(guān)調(diào)查表明，碩士研究生的擴(kuò)招并沒(méi)有“擴(kuò)”出更多的就業(yè)人口，它只不過(guò)是將一部分本科畢業(yè)生面臨的就業(yè)問(wèn)題推遲了幾年，其就業(yè)問(wèn)題的產(chǎn)生并不是因?yàn)榇T士畢業(yè)生“供過(guò)于求”，而是由于畢業(yè)生職業(yè)勝任素質(zhì)達(dá)不到用人單位的期望和要求而引發(fā)的勞動(dòng)人口相對(duì)過(guò)剩所致[5]。從被培養(yǎng)者、培養(yǎng)者與用人者三方的定位看，一方面研究生讀研目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃不明確，自身缺乏職業(yè)能力建構(gòu)意識(shí)；另一方面，對(duì)研究生能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)并不是基于其職業(yè)路徑的需要進(jìn)行建構(gòu)的，而用人單位是基于職位分析下的勝任力與相應(yīng)的勞動(dòng)力價(jià)格機(jī)制進(jìn)行人才選擇的，是源于工作領(lǐng)域?qū)τ谘芯可哪芰︻A(yù)期，注重的是與實(shí)際工作密切相關(guān)的、可轉(zhuǎn)換的綜合能力而不是具體到某一學(xué)科的專業(yè)知識(shí)水平[6]。因此，在碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中，如何提升他們的職業(yè)勝任素質(zhì)是高校亟需解決的一個(gè)重大問(wèn)題。

二、碩士研究生職業(yè)勝任素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)涵

自麥克萊蘭提出勝任素質(zhì)(又稱職業(yè)勝任力)概念以來(lái), 不同研究者從各自視角出發(fā), 構(gòu)建了各種勝任力模型。針對(duì)目前大學(xué)職業(yè)技能教育定位上的片面性和對(duì)職業(yè)勝任力認(rèn)識(shí)的狹隘與模糊性，有學(xué)者指出大學(xué)的職業(yè)勝任力教育不等于職業(yè)技能教育[7]：勝任力指能將某一工作(或組織、文化)中有卓越成就者與表現(xiàn)平平者區(qū)分開(kāi)來(lái)的個(gè)人的潛在特征，它可以是動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀、某領(lǐng)域知識(shí)、認(rèn)知或行為技能，是任何可以被可靠測(cè)量的并能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績(jī)效的個(gè)體特征；一般情況下，勝任力要素分為知識(shí)、技能、能力、品性和身體素質(zhì)五個(gè)方面。人們通常用冰山模型來(lái)描述勝任力的構(gòu)成[4]，水上部分代表表層顯性素質(zhì)特征，如知識(shí)、技能、身體素質(zhì)等(即基準(zhǔn)性勝任力)；水下部分代表深層隱性素質(zhì)特征，如動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀等品性特征(即鑒別性勝任力)。后者是人格中深層和持久的部分，它顯示了行為和思維方式。職業(yè)技能指對(duì)某一特定領(lǐng)域或行業(yè)所需技術(shù)和知識(shí)的掌握情況，是一個(gè)人結(jié)構(gòu)化地運(yùn)用知識(shí)完成某項(xiàng)具體工作的熟練程度，其水平高低與工作熟練程度有較大的關(guān)聯(lián)性。顯然，職業(yè)技能只是勝任力的表層特征中的一個(gè)要素，它會(huì)因特定任職領(lǐng)域和行業(yè)的不同而有較大的差異?？梢?jiàn)，基于職業(yè)勝任力的大學(xué)教育，強(qiáng)調(diào)研究生培養(yǎng)獲得的不應(yīng)只是知識(shí)，也不應(yīng)只是特定的專業(yè)能力，更重要的是勝任某個(gè)職業(yè)并實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久持續(xù)發(fā)展的基本能力。從目前大學(xué)較為流行的創(chuàng)業(yè)能力教育看，鑒于全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平均成功率僅1%左右[7]，有學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)主要定位于解決人的一生所必備的知識(shí)和能力問(wèn)題，包括辨別生活中機(jī)遇的能力、通過(guò)產(chǎn)生新想法和組合必需資源來(lái)尋找機(jī)遇的能力，即應(yīng)當(dāng)首先遵循就業(yè)取向的創(chuàng)業(yè)教育定位，借助高校培養(yǎng)平臺(tái)提高學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)勝任力[7]。因此，在碩士研究生教育大眾化和就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的社會(huì)背景下，尤其在傳統(tǒng)職業(yè)技能教育和“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”對(duì)畢業(yè)生實(shí)際就業(yè)貢獻(xiàn)極其微弱的情形下，努力培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)中的勝任素質(zhì)與核心競(jìng)爭(zhēng)力，也應(yīng)成為研究生就業(yè)取向培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)選擇。本文根據(jù)已有研究，將寬口徑研究生職業(yè)勝任素質(zhì)內(nèi)涵按照可觀性和層次性歸納如下(見(jiàn)表1)。

三、基于職業(yè)勝任視角的碩士研究生培養(yǎng)模式變革的關(guān)鍵領(lǐng)域及路徑

根據(jù)表1所示勝任素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)涵看，碩士研究生職業(yè)勝任力可分為六個(gè)領(lǐng)域，其中顯性職業(yè)勝任力易于培養(yǎng)與測(cè)量，而隱性職業(yè)勝任素質(zhì)一旦形成較難改變，但卻是區(qū)分優(yōu)異者與平庸者的關(guān)鍵要素。盡管碩士研究生階段處在學(xué)歷教育生涯的較高層次，較本科生的思維方式、行為特征相對(duì)成熟，但相對(duì)于有著資深職業(yè)生涯者，其隱性的職業(yè)勝任素質(zhì)大部分仍然處于從職業(yè)探索期向職業(yè)建樹(shù)期發(fā)展階段，從而具有較強(qiáng)的可塑性[8]。因此，通過(guò)優(yōu)化變革碩士研究生基于隱性職業(yè)勝任力的培養(yǎng)模式，對(duì)于碩士研究生的職業(yè)發(fā)展成功具有關(guān)鍵的影響力。由于顯性的職業(yè)勝任素質(zhì)與隱性素質(zhì)具有不可分割性，以及隱性素質(zhì)形成的累積性和潛移默化性，這使得研究生培養(yǎng)模式變革的路徑設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循培養(yǎng)平臺(tái)、培養(yǎng)項(xiàng)目和培養(yǎng)方式及有利于塑造研究生相應(yīng)職業(yè)勝任素質(zhì)要素相匹配和一體化的原則。職業(yè)勝任視角的研究生培養(yǎng)平臺(tái)一體化的落腳點(diǎn)，就是要將這類培養(yǎng)平臺(tái)圍繞學(xué)生職業(yè)勝任素質(zhì)的形成，設(shè)計(jì)成一個(gè)按照能力發(fā)展邏輯有機(jī)聯(lián)系、沒(méi)有割裂的培養(yǎng)體系，而厘清研究生的職業(yè)勝任素質(zhì)形成的層次及側(cè)重領(lǐng)域與培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑的匹配性是前提。從現(xiàn)實(shí)的研究生培養(yǎng)體系看，對(duì)于其職業(yè)勝任素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可通過(guò)三個(gè)主要路徑實(shí)現(xiàn)：導(dǎo)師勝任力示范效應(yīng)、體驗(yàn)式課程設(shè)計(jì)和實(shí)戰(zhàn)化項(xiàng)目實(shí)踐。

(1) 研究生導(dǎo)師勝任力示范。研究生的基本培養(yǎng)體制(如導(dǎo)師負(fù)責(zé)制)決定了導(dǎo)師與其學(xué)生的密切學(xué)習(xí)生活關(guān)系，是影響學(xué)生尤其是隱性職業(yè)勝任素質(zhì)形成的最重要的根源之一。國(guó)外有學(xué)者對(duì)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的師承關(guān)系進(jìn)行過(guò)研究，研究發(fā)現(xiàn)，研究生導(dǎo)師的專業(yè)知識(shí)、學(xué)術(shù)興趣、科研能力、治學(xué)態(tài)度、工作作風(fēng)和道德修養(yǎng)在研究生教育及培養(yǎng)的過(guò)程中發(fā)揮著不同程度的作用。國(guó)內(nèi)有學(xué)者則對(duì)研究生導(dǎo)師的勝任力模型進(jìn)行嘗試性構(gòu)建，其勝任素質(zhì)要素包括專業(yè)勝任力、心理勝任力、職業(yè)道德特征、行為勝任力4個(gè)維度，其中的基準(zhǔn)性勝任力主要包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能兩部分內(nèi)容，可以脫離擁有者而獨(dú)立存在，而鑒別性勝任力主要包括學(xué)術(shù)興趣、創(chuàng)新意識(shí)、成就導(dǎo)向、主動(dòng)性、適應(yīng)性、責(zé)任心、合作精神、組織認(rèn)同、影響力、思維能力、人際理解力、關(guān)系建立、獲取信息能力和尋求咨詢能力[9]。盡管該勝任力模型還有待影響效應(yīng)檢驗(yàn)和完善，但無(wú)疑是可資參照的研究生導(dǎo)師勝任的準(zhǔn)則。

(2) 體驗(yàn)式課程設(shè)計(jì)。在研究生培養(yǎng)體系中，課程學(xué)習(xí)可占到研究生培養(yǎng)時(shí)限的50%以上，充分挖掘課程學(xué)習(xí)中對(duì)研究生基礎(chǔ)職業(yè)勝任素質(zhì)形成的貢獻(xiàn)潛能，應(yīng)是研究生課程體系變革的主要任務(wù)。國(guó)內(nèi)研究者將體驗(yàn)式教學(xué)界定為：為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)而且積極地參與情境體驗(yàn)，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義，從而促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能和諧發(fā)展的一種教學(xué)模式[3]。該模式經(jīng)歷激發(fā)動(dòng)機(jī)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——實(shí)踐感知——體驗(yàn)內(nèi)化——反饋外化等流程，是一種實(shí)踐性、探索性、研究性的學(xué)習(xí)渠道。該課程培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)可遵循三突出原則：①突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，即整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，研究生在實(shí)踐中自我感知、自我認(rèn)識(shí)、自我教育，并積極發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題，主動(dòng)解決問(wèn)題，努力把理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)融合。這種實(shí)踐使學(xué)習(xí)不再局限于書(shū)本和課堂的內(nèi)容，拓展了教學(xué)時(shí)空，有助于加深研究生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的深刻理解和全面掌握，有利于提升自身的學(xué)習(xí)能力，從而夯實(shí)個(gè)人的專業(yè)能力。②突出研究生學(xué)習(xí)的主體性，即主張研究生主體通過(guò)自身的體驗(yàn)和親歷來(lái)建構(gòu)知識(shí)，并從理性認(rèn)識(shí)擴(kuò)展到情感、態(tài)度、價(jià)值觀養(yǎng)成；引導(dǎo)研究生從行為和感情上直接參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)地體察知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)事物并獲得自己的感悟，從而激發(fā)他們的責(zé)任心、控制欲、成就欲，形成良好的誠(chéng)信意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等行為習(xí)慣，提升個(gè)人的綜合能力。③突出教學(xué)過(guò)程的趣味性，即把教學(xué)內(nèi)容融入能激發(fā)研究生興趣的教學(xué)情境中去，充分調(diào)動(dòng)研究生學(xué)習(xí)的積極性，將被動(dòng)、枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程變成主動(dòng)、有趣的實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程，使研究生明確學(xué)習(xí)的目的并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的趣味性，促進(jìn)不同研究生主體之間積極的交流與互動(dòng)，激發(fā)主體的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新潛能。

(3) 實(shí)戰(zhàn)化項(xiàng)目實(shí)踐。實(shí)戰(zhàn)化項(xiàng)目培養(yǎng)不僅是貫穿研究生整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程的需要解決專業(yè)或職業(yè)和個(gè)體社會(huì)化實(shí)際問(wèn)題的不可替代的載體，更是研究生畢業(yè)后順利進(jìn)入其職業(yè)社會(huì)的橋梁。在這類實(shí)踐活動(dòng)中，研究生通過(guò)參與和承擔(dān)項(xiàng)目的實(shí)際任務(wù)，體驗(yàn)真實(shí)工作環(huán)境的復(fù)雜性并接受各類專業(yè)化、職業(yè)化與社會(huì)化問(wèn)題的挑戰(zhàn)，在解決或參與他人解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)成就感或職業(yè)教訓(xùn)，從而形成研究生進(jìn)入社會(huì)后具有優(yōu)勢(shì)的職業(yè)勝任素質(zhì)。這類培養(yǎng)路徑的開(kāi)發(fā)，有賴于培養(yǎng)方對(duì)各類項(xiàng)目來(lái)源的社會(huì)資源和社會(huì)資本的積累以及開(kāi)放化與協(xié)同化開(kāi)發(fā)，以期吸引研究生的參與和讓其感受到所期望的真正的職業(yè)發(fā)展利益。

為初步檢驗(yàn)上述培養(yǎng)路徑或方式對(duì)研究生勝任素質(zhì)優(yōu)勢(shì)形成的關(guān)聯(lián)性，我們召集企業(yè)界、學(xué)術(shù)界和入職兩年內(nèi)成為部門(mén)主管的畢業(yè)研究生代表就上述培養(yǎng)路徑或方式與職業(yè)勝任素質(zhì)層次的匹配度進(jìn)行了訪談，并請(qǐng)他們作出評(píng)價(jià),以三類培養(yǎng)路徑對(duì)相應(yīng)層次職業(yè)勝任素質(zhì)貢獻(xiàn)評(píng)分高低定義匹配水平，結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 研究生培養(yǎng)路徑與不同層次職業(yè)勝任素質(zhì)的關(guān)聯(lián)性匹配度(N=32)

注：＊＊＊表示相關(guān)程度非常顯著(P<0.01)；＊＊表示相關(guān)程度比較顯著(P<0.05)；＊表示相關(guān)程度一般顯著(P<0.1)。

從表2的評(píng)價(jià)結(jié)果看，導(dǎo)師勝任力示范與體驗(yàn)式課程對(duì)個(gè)體化和專業(yè)化層次的研究生職業(yè)勝任素質(zhì)形成影響較為突出，而對(duì)社會(huì)化層次的研究生職業(yè)勝任素質(zhì)形成貢獻(xiàn)相對(duì)較弱，這可能是畢業(yè)研究生進(jìn)入社會(huì)后感受到的校園與真實(shí)工作生活環(huán)境差異所帶來(lái)的諸多所學(xué)與所用的不一致所致；以實(shí)戰(zhàn)化項(xiàng)目為代表的培養(yǎng)路徑則對(duì)所有層次素質(zhì)的形成都具有較強(qiáng)的貢獻(xiàn)，尤其對(duì)專業(yè)化和社會(huì)化層次的職業(yè)勝任素質(zhì)形成貢獻(xiàn)最為突出。從這三類培養(yǎng)路徑涉及的培養(yǎng)內(nèi)容設(shè)計(jì)一體化的原則看，這三類路徑顯然具有互補(bǔ)性并具有銜接各培養(yǎng)階段職業(yè)勝任素質(zhì)的側(cè)重點(diǎn)，可將這三類培養(yǎng)路徑內(nèi)容按照協(xié)同化與時(shí)序化原則，結(jié)合各種社會(huì)資源形成高校研究生基礎(chǔ)職業(yè)勝任素質(zhì)培育平臺(tái)，以避免傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中可能出現(xiàn)的對(duì)學(xué)生能力缺乏關(guān)聯(lián)性和整體性提升的或條塊割裂或時(shí)序錯(cuò)位的課程模式。

四、職業(yè)勝任視角下碩士研究生培養(yǎng)模式變革的實(shí)施建議

(1)研究生培養(yǎng)決策者應(yīng)確立為社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)勝任者的理念。由于絕大部分畢業(yè)研究生進(jìn)入社會(huì)首先要成為合格的職業(yè)者，他們不僅需要通過(guò)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)培養(yǎng)成為特定文化(如獨(dú)立思考與創(chuàng)造性精神)的傳承者、知識(shí)與專業(yè)技能的掌握者等，更需形成社會(huì)化的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；大學(xué)作為培養(yǎng)研究生的一類管理組織和社會(huì)化載體，同時(shí)也是研究生學(xué)習(xí)階段的社會(huì)資源網(wǎng)絡(luò)中心節(jié)點(diǎn)，理應(yīng)有條件地構(gòu)建起有利于促進(jìn)研究生職業(yè)能力形成的培養(yǎng)模式與支持性實(shí)務(wù)管理體制。如將職業(yè)勝任力植入研究生的課程體系，首先要根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)研究生的需求特點(diǎn)以及目前研究生職業(yè)勝任力現(xiàn)狀，構(gòu)建一套科學(xué)合理的寬口徑的研究生職業(yè)勝任力指標(biāo)體系，以此為指導(dǎo)設(shè)置學(xué)位課、選修課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐課等課程體系，以提升學(xué)生職業(yè)勝任力為目標(biāo)；其次，學(xué)校與企業(yè)合作共同培養(yǎng)人才，請(qǐng)企業(yè)家、高級(jí)員工參與課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施?？捎蓪W(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)家、高級(jí)員工、學(xué)生代表等組成咨詢委員會(huì)，共同為研究生課程體系設(shè)置提供意見(jiàn)和建議。

(2)從傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式實(shí)施向其職業(yè)勝任素質(zhì)形成傾斜的變革。如對(duì)遴選的碩士研究生導(dǎo)師注重基于職業(yè)勝任素質(zhì)的崗前培訓(xùn)與考核；在構(gòu)建促進(jìn)研究生職業(yè)能力與支持性實(shí)務(wù)體系過(guò)程中，引入研究生未來(lái)可能的職業(yè)載體(用人單位)早期介入制，即在研究生整個(gè)學(xué)習(xí)階段，校方通過(guò)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)及各方社會(huì)力量向校園引入用人單位，展開(kāi)各專業(yè)化的項(xiàng)目實(shí)習(xí)崗位招聘，使傳統(tǒng)的研究生畢業(yè)時(shí)才開(kāi)始集中求職的時(shí)間前移并分散到各學(xué)習(xí)階段。這種變革的意義在于：①有利于研究生通過(guò)早期的職業(yè)體驗(yàn)，明晰自身的職業(yè)生涯定位、后續(xù)努力方向與目標(biāo)，同時(shí)通過(guò)這類自我選擇空間較大的準(zhǔn)工作求職(因可能在畢業(yè)時(shí)成為正式工作)與職業(yè)實(shí)訓(xùn)，高效率地獲得職業(yè)能力。②有利于社會(huì)用人方以較低的招聘和培養(yǎng)成本獲得具有較高匹配性職業(yè)勝任素質(zhì)員工或研發(fā)型人才，降低關(guān)鍵崗位人員流失率，提升人力資源的配置效率。③有利于大學(xué)實(shí)施真正意義上的基于研究生創(chuàng)造力培養(yǎng)的學(xué)分制，使得在讀研究生課程或?qū)I(yè)方向選擇上會(huì)更加自主有效地結(jié)合自身的職業(yè)定位與目標(biāo)提升學(xué)習(xí)效能，并在思考與解決職業(yè)實(shí)踐的問(wèn)題中獲得和展現(xiàn)創(chuàng)造力。

(3)實(shí)施以研究生職業(yè)勝任素質(zhì)形成為目標(biāo)的培養(yǎng)平臺(tái)資源開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略。學(xué)校可做的具體努力為：①以大學(xué)自身在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的資源優(yōu)勢(shì)吸引用人方共同參與“早期介入”培養(yǎng)與招聘模式變革計(jì)劃或項(xiàng)目，并建立長(zhǎng)效的合作機(jī)制，為研究生早期職業(yè)實(shí)訓(xùn)創(chuàng)造盡可能多的選擇機(jī)會(huì)。②以網(wǎng)絡(luò)為依托，全面提高職業(yè)信息服務(wù)水平，如高校與教育部“全國(guó)大學(xué)生就業(yè)公共服務(wù)立體化平臺(tái)”加強(qiáng)聯(lián)動(dòng)，提高網(wǎng)上就業(yè)信息的真實(shí)性、時(shí)效性，加快實(shí)現(xiàn)區(qū)域間、高校間、校企間求職招聘信息共享，依托網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展政策咨詢、企業(yè)推介、職業(yè)培訓(xùn)等多種服務(wù)；根據(jù)畢業(yè)生和用人單位的需求，充分利用網(wǎng)絡(luò)提供個(gè)性化服務(wù)(如建立遠(yuǎn)程面試室，使學(xué)生和用人單位能夠依托網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程交流和網(wǎng)上初選，降低求職成本)。③積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施真正意義上的早期寬口徑基礎(chǔ)課程設(shè)置與后期基于學(xué)生職業(yè)勝任素質(zhì)發(fā)展需要的專業(yè)課與選修課有效結(jié)合的學(xué)分制培養(yǎng)方案，為提升研究生畢業(yè)后的職業(yè)社會(huì)化適應(yīng)力打下基礎(chǔ)。④強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)，高質(zhì)量、多樣化地開(kāi)展研究生的職業(yè)素養(yǎng)指導(dǎo)、咨詢、推薦和服務(wù)工作，使其成為學(xué)生職業(yè)勝任素質(zhì)形成的靈魂工程師。

[1] 北青網(wǎng).2013年全國(guó)研究生計(jì)劃招生60.8萬(wàn)人 十年翻了一番[EB/OL].(2013-04-13)[2014-10-03].http://kaoyan.eol.cn/nnews_6152/20130413/t20130413_930246.shtml.

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[責(zé)任編輯 勇 慧]

2014-10-20

湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目(編號(hào)：2013225)；武漢科技大學(xué)研究生教學(xué)改革項(xiàng)目(編號(hào)：yjg201423).

梁小威，武漢科技大學(xué)管理學(xué)院教授，博士，主要從事戰(zhàn)略管理與人力資源管理研究.

G643.0

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1009-3699(2015)02-0208-04