李偉，崔春紅，程輝，趙恒珂

（齊魯醫(yī)藥學(xué)院，山東淄博255213）

民辦高校組織學(xué)與胚胎學(xué)考試方法改革的探索和反思

李偉，崔春紅，程輝，趙恒珂

（齊魯醫(yī)藥學(xué)院，山東淄博255213）

考試方法；民辦高校；組織學(xué)與胚胎學(xué)

現(xiàn)在的高職高專教育大多存在“輕素質(zhì)、重理論，輕能力、重知識，輕過程、重結(jié)果”現(xiàn)象［1］，長期以來，以期末閉卷筆試為主的考試方法嚴重背離了高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)，考試的方式和內(nèi)容仍停留在舊的教育測試階段，以理論知識考試代替學(xué)生能力考試，在考試后的再評價上，仍習(xí)慣進行主觀經(jīng)驗判斷，缺乏科學(xué)指導(dǎo)［2-3］，導(dǎo)致考試日趨沉悶，在很大程度上影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)［4］，制約了考試功能的發(fā)揮和學(xué)校教學(xué)改革的深化。我校于2011年啟動了3項教學(xué)改革，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考試方法的配套改革，本文總結(jié)了組織學(xué)與胚胎學(xué)課程考試方法改革的探索和反思。

1　組織學(xué)與胚胎學(xué)考試方法改革的背景

1.1民辦院校的生源質(zhì)量因素

民辦高校招收的專科生源質(zhì)量參差不齊，有相當(dāng)一部分學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)過程中自律性差，聽不懂就干脆不聽，指望考前教師輔導(dǎo)通過考試的現(xiàn)象嚴重。作為一所國有民辦高校，為了能使學(xué)生回歸課堂、履行其學(xué)習(xí)的職責(zé)，我校領(lǐng)導(dǎo)審時度勢，于2011年啟動了3項教學(xué)改革，要求任課教師根據(jù)學(xué)生實際情況，就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考試方法3個方面進行了改革，使學(xué)生聽得懂、學(xué)得會，成為能適應(yīng)基層醫(yī)療單位的實用型人才。

1.2課程性質(zhì)因素

組織學(xué)與胚胎學(xué)是醫(yī)學(xué)生進入醫(yī)學(xué)院校首先接觸的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程之一，是護理、臨床等專業(yè)學(xué)生學(xué)好生理學(xué)、病理學(xué)、生物化學(xué)和婦產(chǎn)科學(xué)等后續(xù)學(xué)科的基礎(chǔ)。它屬于微觀形態(tài)學(xué)，較人體解剖學(xué)內(nèi)容抽象，學(xué)習(xí)中需要借助顯微鏡等儀器，還存在平面圖形與立體結(jié)構(gòu)的相互轉(zhuǎn)換問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往覺得知識點多而零散，內(nèi)容枯燥、抽象，難以掌握，期末考試常出現(xiàn)不及格率過高的現(xiàn)象。

1.3傳統(tǒng)教育的弊端

考試在我國作為選拔、檢驗人才的手段歷史悠久，但是傳統(tǒng)的考試方式往往是“一考定輸贏”、“以最終分數(shù)說話”，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，不能很好地發(fā)揮他們的主觀能動性，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新意識，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，甚至某些記憶力比較好的學(xué)生平時不學(xué)習(xí)、考前搞突擊也能取得較好的成績。這也在一定程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和個性的發(fā)展，也容易使部分學(xué)生產(chǎn)生投機心理［5］。

2　組織學(xué)與胚胎學(xué)考試方法改革的實施

組織學(xué)與胚胎學(xué)作為我校首批啟動的教改課程，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革已落實于教學(xué)實踐中，并取得了一定的成效?？荚嚪椒ǜ母锉仨毰c教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革相配套，共同促進學(xué)生學(xué)會知識并能運用知識解決問題。為此我們運用綜合性全程考核方式對組織學(xué)與胚胎學(xué)的考試方法進行了改革探索，以便使考試更好地發(fā)揮其評定、檢測、診斷、反饋和激勵五大功能［6］。綜合性全程考核模式起源于美國，它是通過全面而豐富的考試內(nèi)容、多形式且貫穿學(xué)習(xí)全程的考核方式對學(xué)生知識掌握情況以及能力的綜合考查，達到客觀公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，及時改進教學(xué)的一種考試方法［7］。

2.1改革的方法

組織學(xué)與胚胎學(xué)考試方法改革以我校2012級和2013級護理?？茖W(xué)生為研究對象。實施時，分別選取2012級和2013級入學(xué)成績比較，無顯著性差異（P＞0.05），且組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)進度完全一致的班級作為考試改革的對照組（運用傳統(tǒng)考核方式）和實驗組（運用全程性考核方式）。其中對考試內(nèi)容的改革包括：適當(dāng)降低考試試題難度，注重對基礎(chǔ)性和全面性知識的考核，根據(jù)文理班學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況設(shè)計期末考試試卷等；對考試形式和成績評價方式的改革包括：引入平時成績和實驗成績，并在最終成績中占一定比例，如平時成績可以由課堂提問成績、開放性課后作業(yè)（允許學(xué)生在課后通過討論、查閱資料和網(wǎng)上檢索等手段完成作業(yè)，教師對作業(yè)給予一定的成績）成績和出勤成績等共同組成，平時成績可占最終成績的20%。

2.2改革的結(jié)果

課程結(jié)束后，按照改革的考核方式對學(xué)生的最終成績進行評定，以“組織學(xué)與胚胎學(xué)課程考試方法評價表”為調(diào)查工具，組織對照組和實驗組班級的學(xué)生進行匿名評價，評價內(nèi)容包括對課程考試方法的滿意度、對自己主動學(xué)習(xí)的評價、對課程的學(xué)習(xí)興趣等。在此基礎(chǔ)上，通過分析比較2012級對照組和實驗組以及2013級對照組和實驗組學(xué)生的成績（及格率和良好率）與其對考試方法的滿意度等來評價考試改革的效果。通過比較發(fā)現(xiàn)：2012級實驗組學(xué)生的滿意度和成績良好率顯著高于對照組（P＜0.05），實驗組及格率與對照組比較，無顯著性差異（P＞0.05）；2013級實驗組學(xué)生的滿意度、成績及格率和良好率均顯著高于對照組（P＜0.05）。因此我們認為，運用綜合性全程考核方式改革組織學(xué)與胚胎學(xué)考試方法后，能顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)能力也有促進作用，這些能力的獲得都有利于護理專科學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作。

3　組織學(xué)與胚胎學(xué)考試方法改革實踐反思

高職高專教育是素質(zhì)教育和職業(yè)能力教育，我校明確提出了專科教育的培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”，考試制度是否完善對培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有重要意義［8］。為了更好地發(fā)揮考試對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的雙重導(dǎo)向作用，在對組織學(xué)與胚胎學(xué)考試方法改革的探索和實踐后我們及時進行了總結(jié)和反思。

3.1考試內(nèi)容的選取必須貼合專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱

人才培養(yǎng)方案是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格所制訂的人才培養(yǎng)的具體方案，是對專業(yè)人才培養(yǎng)的邏輯起點、培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、內(nèi)容與方法、條件與保障等培養(yǎng)過程和方式的描述和設(shè)計。教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件，它根據(jù)教學(xué)計劃，規(guī)定每位學(xué)生必須掌握的理論知識和基本技能，也規(guī)定了教學(xué)進度和教學(xué)方法的基本要求。考試內(nèi)容的改革絕對不能偏離課程教學(xué)大綱和專業(yè)人才培養(yǎng)方案，不能盲目降低考試難度，隨意選取考試內(nèi)容。另外，在考試內(nèi)容的選取上還需要注意全面性，不能以偏概全。

3.2考試方法的改革對授課教師提出了更高的要求

考試方法的改革是在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革的前提上進行的，這一系列的改革都需要授課教師有較高的業(yè)務(wù)水平。授課教師要語言幽默，善于拓展和總結(jié)，熟悉學(xué)科前沿知識，有效引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并使其對課程產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。由于改革后的考試模式加入了平時測驗和課后作業(yè)，教師的工作量成倍增加，要想改革取得成效，教師就需要投入更多的精力，特別是民辦高校，教師授課任務(wù)比較重，因而需要有很大的奉獻精神。

3.3需要合理分配考核權(quán)重

考試作為教育的重要手段，必須有利于學(xué)生的全面發(fā)展［9］，現(xiàn)代高校培養(yǎng)的學(xué)生除具有專業(yè)能力外，還需要具有復(fù)合型的多元能力：如實踐操作能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、信息收集加工處理能力等［10］。在分配考核權(quán)重時，既要考慮學(xué)生的因素、課程的特點，也要考慮學(xué)生培養(yǎng)的要求；既要考慮知識覆蓋的全面性、整體性，也要考慮考試的發(fā)展性。現(xiàn)今很多大學(xué)生已經(jīng)成為教育過程中的被動角色，養(yǎng)成了上課不動腦、思考不積極和嚴重依賴教師的不良習(xí)慣［11］，如平時成績的設(shè)定只有出勤成績，就會有學(xué)生“身在曹營心在漢”，他們在課堂上玩游戲、聊天甚至看電影，因為只要人在課堂上就可以得到出勤成績。這些學(xué)生不僅自己不學(xué)，還影響了周圍學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對整個班級學(xué)習(xí)氛圍都有不利影響。而采用綜合性全程考核方式，引入開放式課后作業(yè)，允許學(xué)生通過查閱資料、文獻檢索、學(xué)生之間相互交流以及與任課教師交流等方式完成作業(yè)，學(xué)生通過完成作業(yè)鞏固和拓展了知識，促進了自主學(xué)習(xí)，提高了分析問題和解決問題的能力，獲得了一定的科學(xué)研究能力?？蒲心芰κ菦Q定學(xué)科進步的基礎(chǔ)［12］，這些能力的獲取對于護理專科學(xué)生以后的專業(yè)學(xué)習(xí)甚至升本和考研都非常有利。引入這些考核形式后，準確分析它們的作用，合理分配它們所占考核成績的比例，盡量使學(xué)生對知識掌握得全面而扎實。

4　結(jié)語

運用綜合性全程考核方式進行考試方法改革后，護理?？平M織學(xué)與胚胎學(xué)考試方法由之前的單一考核改為注重過程性考核和能力測試，由一元考核變?yōu)槎嘣己?。學(xué)生對于考試方法的滿意度顯著提高，但考試方法的改革仍然存在不足，今后將進一步探索改革考核內(nèi)容和形式，如對課程內(nèi)容進行分段考試等，以進一步發(fā)揮考試的檢測和激勵作用。

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