孫超平，鮑媛媛，張昌華，朱春林

（1.合肥工業(yè)大學 管理學院，合肥 230009；2.安徽工商管理學院，合肥 230052）

一、引 言

在網(wǎng)絡技術的推動下，“共享課件、課程”的教育需求不斷增加，視頻公開課應運而生。所謂視頻公開課是以視頻方式記錄和傳播，以在校生為服務主體，同時面向社會大眾免費開放的科學、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡視頻課程與學術講座，是教育電視在網(wǎng)絡時代新的表現(xiàn)形式。

（1）視頻公開課在國外的起源與發(fā)展 2001年，美國麻省理工學院（MIT）啟動了開放課程運動——Open Course Ware（OCW），拉開了視頻公開課程的序幕，美國也由此成為最早開展“開放教育資源”運動的國家［1］。2008年，由世界250多所高等教育機構(gòu)和相關教育組織組成的“國際開放課件聯(lián)盟（OCWC）”成立［2］，這標志著開放教育資源運動開始在全世界范圍內(nèi)蓬勃發(fā)展。國外高校除在本?；蚵?lián)盟組織開展公開課運動外，還與第三方網(wǎng)絡視頻資源集成平臺合作，從而使得免費“視頻公開課”借助YouTube等視頻分享平臺從小眾走向了大眾，進而成為炙手可熱的網(wǎng)絡景觀［3］。

（2）視頻公開課在國內(nèi)的起源與發(fā)展 在2003年9月于北京召開的“MIT 開放式課程國際論壇”確立成立了中國開放式教育資源的高等學校聯(lián)合機構(gòu)——CORE［4］，成為我國視頻公開課正式啟動的標志。2011年5月，教育部發(fā)布《關于開展視頻公開課選題申報工作的通知》，采取政府主導、高等學校自主建設、專家和社會公眾評價遴選、社會力量參與推廣等方式［5］，拉開了我國高校視頻公開課建設的序幕；此后，教育部發(fā)布了關于開展2012年度精品視頻公開課推薦工作的通知，決定在“985工程”高校試點建設的基礎上，將精品視頻公開課建設學校范圍擴大至“211工程”高校及少量具有鮮明學科特色優(yōu)勢的高校［6］。

中國視頻公開課的迅速傳播與普及，除了以教育部為主體的國家層面的大力支持外，還得益于以網(wǎng)易、新浪為首的第三方視頻網(wǎng)站平臺的積極推動。首批1 200集國外課程于2010年在網(wǎng)易上線，其中200多集配了中文字幕［1］，2011年，網(wǎng)易與復旦大學合作推出《執(zhí)拗的低音》講座［7］，加快了我國大學視頻公開課建設的步伐。同年，網(wǎng)易加入國際開放課件聯(lián)盟（OCWC），成為OCWC 在中國的第一家企業(yè)聯(lián)盟成員［8］。隨后，網(wǎng)易公開課項目正式推出第二批來自中國人民大學、南開大學等國內(nèi)重點高校的23門視頻公開課［9］，推動了我國大學視頻公開課的建設進程。

（3）視頻公開課建設研究概述 目前國內(nèi)學者對我國視頻公開課建設的研究主要集中在以下方面：王朋嬌（2012）通過對比國內(nèi)外視頻公開課的應用現(xiàn)狀，分析國外視頻公開課在授課風格等方面的特色，結(jié)合我國實際情況，從選題和內(nèi)容的角度為我國視頻公開課建設提供了借鑒和指導［10］；沈麗燕（2012）將視頻公開課與國家精品課程進行對比研究，并就視頻公開課建設需要注意的問題給出了建議［11］；董榕（2012）從視頻公開課的內(nèi)涵、特點出發(fā)，就教育部關于視頻公開課建設的相關政策及技術標準進行了探討，提出了提升視頻公開課質(zhì)量的相關思考［12］；于凡（2013）從技術角度出發(fā)，認為網(wǎng)絡視頻公開課的制作應考慮網(wǎng)絡傳播和視頻傳輸兩個特殊點，對視頻公開課達如何到最佳教學效果提出了建議［13］。

二、視頻公開課的特點、建設理念及策劃

（1）視頻公開課的功能和特征 視頻公開課在實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學資源共享、影響并推動高等教育改革和發(fā)展、促進中華文化的傳承和國民素質(zhì)的提高等方面具有重要的作用，這與其“普適性、共享性、創(chuàng)新性”的特征密不可分。

第一，普適性。視頻公開課延續(xù)了網(wǎng)絡教育普及性的特征，打破了時空的限制，消除了學習者與世界名校之間的距離，將全世界最優(yōu)秀的教育資源免費隨時開放，使得世界各地的學習者可以像名校在校生一樣享受優(yōu)秀的教學資源。視頻公開課面對的受眾群體也不再僅僅局限于高校學生，而是面向全社會的公眾乃至未來的世界公民，具有普遍適合性。

第二，共享性。視頻公開課相當于公益性的知識傳播，高度共享，可用于非商業(yè)行為的下載、翻譯、傳播等。隨著全民學習、終身學習、知識共享、學習參與等理念的推廣，信息技術的高速發(fā)展，社會對開放優(yōu)質(zhì)教育資源的呼聲也越來越強烈，社會群體的學習形態(tài)日益多元化，學習需求更加社會化，學習選擇凸顯個性化，學習手段更為信息化。對此，視頻公開課以網(wǎng)絡平臺為載體，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，滿足了受眾多元化的學習需求。

第三，創(chuàng)新性。創(chuàng)新是視頻公開課可持續(xù)發(fā)展的動力，包含三層含義：更新、創(chuàng)新及改變［14］。視頻公開課中的創(chuàng)新主要是指更新和改變之意，由于視頻公開課受眾的多元化、需求的多樣性，因而視頻公開課的建設要超越和突破原有課程建設模式，在課程選題、課程命名、課程內(nèi)容、和教學方法上尋求新的理念，不斷創(chuàng)新，使視頻公開課達到新的高度，形成特色。以熱播的《歷史的三國與“演義”的三國》、《中國民間圖形藝術》、《數(shù)字城市》和《心理學與生活》等課程為例，其名稱均有別于傳統(tǒng)的大學課程名稱，充滿著生活與學術結(jié)合的氣息，備受學習者喜愛。

（2）課程形成的基本理念 好的選題是課程形成的前提和基礎。選題要能滿足社會發(fā)展對人才需求的變化，遵循國家發(fā)展高等教育的趨勢，體現(xiàn)學校的人才培養(yǎng)目標和辦學特色，考慮學生的當前利益與長遠發(fā)展。在確定選題的基礎上，一門新課程的開設要進行詳細的課程立項與論證。課程立項時，要說明開設這門新課程的目標、立足點、相關課程、課時和建設經(jīng)費等。當課程建設達到一定的要求和標準后，可以申報視頻公開課，擬好申報課程名稱、內(nèi)容簡介、每講的標題與簡介，以及課程定位、教學資源和自我評價等。同時需要建立好完善的課程評價體系，對教師的授課水平、授課內(nèi)容等進行評價。

（3）視頻公開課的策劃 第一，選題上突出精品、注重特色。學科特色兼顧歷史傳統(tǒng)和新興潮流兩方面的特色，是大學在某一學科方面相對領先或者比較權(quán)威的客觀存在事物。教育部將“精品視頻公開課”建設學校范圍擴大至“211 工程”高校及少量具有鮮明學科特色優(yōu)勢的非“211工程”高校［6］，這也說明了精品視頻公開課的建設需要注重特色，不同的大學有不同的學科優(yōu)勢，也有不同的資源優(yōu)勢。因此，在視頻公開課建設過程中，各高校要立足于自身的學科特色進行選題，挖掘自身的優(yōu)勢，注重特色、突出精品。

同時，也要考慮到視頻公開課普適性的特征，盡量擴大選題的學科覆蓋面，重視邊緣學科，滿足廣大受眾對知識日益增長的多元需求。專業(yè)針對性太強或?qū)W習者的基礎水平要求較高的課程，則不適合作為公開課的課程選題。由此，各高校在視頻公開課的選題上，要根據(jù)本校實際，從廣大受眾的實際需求出發(fā)，針對學術優(yōu)勢和特色學科，選擇具有特色和普適性的精品課程。

第二，內(nèi)容設計上把握需求、合理布局。課程內(nèi)容的設計是在選題確定的基礎上，明確課程的目標與定位，對教學內(nèi)容（知識點和重難點）進行選擇和安排。對于一門網(wǎng)絡視頻公開課而言，在內(nèi)容設計上要把握需求、合理地進行布局，以實現(xiàn)受眾學習的最優(yōu)化。

由于網(wǎng)絡視頻公開課的學習者是一個數(shù)量龐大的群體，文化背景、學科背景和學習習慣不同，對于視頻公開課學習的目的和需求各異，由此，需要最大限度地滿足學習者的多元需求，這要求課程內(nèi)容的設計者能把握全局，依據(jù)絕大部分學習者的需求，結(jié)合學科的專業(yè)特點進行學習內(nèi)容的設計。視頻公開課的普遍適合性、高度共享性和創(chuàng)新性，要求課程內(nèi)容設計要分專題進行層現(xiàn)，每一講為一專題，每一講的時長控制在30－50分鐘為宜，專題內(nèi)容要盡量獨立，同時要保證整個課程的連貫性和完整性。因此，教學內(nèi)容設計時，要把握社會大眾學習者的多元學習需求，合理地進行課程內(nèi)容設計，確保課程內(nèi)容的完整性、課程知識點的條理性，同時體現(xiàn)出主講人的思想和創(chuàng)新。

第三，視頻錄制上規(guī)范標準、講究技術。視頻公開課最終效果呈現(xiàn)的好壞不僅取決于主講人選題的選擇和內(nèi)容的設計，還與視頻制作單位的拍攝制作技術緊密相關。2011年5月，教育部發(fā)布的《視頻公開課拍攝制作技術標準》中，對我國高校視頻公開課建設的錄制、制作、技術指標和元數(shù)據(jù)填寫規(guī)范四個方面提出了明確的要求［12］。《視頻公開課拍攝制作技術標準》從交付格式、信噪比、拍攝環(huán)境面積等方面為視頻公開課的拍攝制作提供了參考依據(jù)，總體上以教學為中心，同時輔助于較高的拍攝制作技術要求。由此，在視頻錄制上要嚴格按照《視頻公開課拍攝制作技術標準》提出的標準，確證拍攝質(zhì)量，為展現(xiàn)視頻公開課的教學魅力錦上添花。

三、基于《體驗式學習的MBA 講堂》課程建設的實踐

（1）《基于體驗式學習的MBA 講堂》課程介紹 選題《基于體驗式學習的MBA 講堂》是課程負責人在從事體驗式MBA 教育教學管理工作過程中創(chuàng)設的一項活動，旨在通過引導式學習，促進交流溝通，實現(xiàn)MBA 學員之間的知識共享，從而創(chuàng)造乘數(shù)效應。自第一屆創(chuàng)業(yè)班（09C2）和第二屆創(chuàng)業(yè)班（10C4）開展班級總結(jié)交流活動以來，在教育教學管理實踐中總結(jié)交流逐漸上升為班級大講堂，并由創(chuàng)業(yè)班大講堂演繹為學院大講堂，由學院本部向?qū)W院外地教學點推行，取得了豐碩的成果。

（2）《基于體驗式學習的MBA 講堂》課程的形成 第一，由班級總結(jié)交流到班級講堂的實踐探索。安徽工商管理學院創(chuàng)業(yè)班的班級總結(jié)交流機制是以班級為基礎開展的，包括“創(chuàng)業(yè)分享”和“平衡工學矛盾的最佳實踐”兩部分，要求MBA 學員把所學融合到案例研討中去，分享解決問題的思路、方法和途徑；同時，可以凝練自身實踐，分享了他人經(jīng)驗和閱歷，使同學們的潛能和特長得以充分的展示，增進了相互了解、強化了友誼和信任，分享了知識、實踐和成果。

班級講堂的開設則是出于打造學習型班級，形成一種開放、探索、善思的班級學習氛圍的考量。創(chuàng)業(yè)班借鑒《百家講壇》和《世紀大講堂》的教育模式，結(jié)合MBA 創(chuàng)業(yè)班學員經(jīng)驗閱歷豐富、看法獨到等特點，因材施教地開設了班級大講堂，鼓勵學員結(jié)合自身成長經(jīng)歷，分享職業(yè)生涯中的人生感悟，在坦誠交流中相互借鑒、取長補短、共同進步，幫助學員學習到課堂講授和教科書中難以學到的真知灼見，起到以交流分享促成長的效果。

最初班級大講堂主要是基于創(chuàng)業(yè)班學員社會實踐經(jīng)驗相對豐富，而英語基礎相對薄弱的現(xiàn)實背景下的一種創(chuàng)意和實踐，旨在實現(xiàn)《商務英語》教學軟著陸，結(jié)合班級實際構(gòu)建一種新的教育機制。同時，為了形成公共文化資源，實現(xiàn)教育資源共享化，建立開放辦教育的格局，班級大講堂還借助班級QQ 群、微信群和學院網(wǎng)站等平臺進行宣傳分享。隨著大講堂活動的逐步深化，有關大講堂宗旨、功能的解讀及推進方式，已探索出一套行之有效的經(jīng)驗和方法，能為全國范圍內(nèi)的MBA 教育教學提供借鑒和思考。

第二，班級講堂到學院講堂的實踐探索。由于班級講堂活動在全院范圍內(nèi)得到了學院領導和學院教學教務部的鼎力支持和高度關注，產(chǎn)生了一定的正面影響。因此，在更大范圍內(nèi)推行大講堂，惠及MBA 教育教學，值得深入探索，學院大講堂應運而生。在新生入學時組織學院講堂活動，既充分發(fā)揮了創(chuàng)業(yè)班學員的激勵功能和輻射效應，也可以借此在更大范圍內(nèi)推行班級講堂活動。

根據(jù)班級大講堂的開展模式，可以進一步提煉大講堂的評價指標體系，以便提高學院大講堂的質(zhì)量，達到示范性效果。在遴選主講人時，可以以主講人在班級大講堂中的表現(xiàn)、表達水平以及演講效果作為遴選標準。擬遴選的主講人在班級大講堂活動中的表現(xiàn)不僅包括本人進行演講時的表現(xiàn)，還包括在班級其他學員進行主題演講時進行點評活動中的表現(xiàn)。擬遴選主講人的表達水平則從口頭和書面表達水平（演講稿的構(gòu)思與寫作）兩方面進行評價。而衡量主講人演講效果的唯一KPI指標就是聽眾的專注程度，因為經(jīng)驗閱歷已經(jīng)十分豐富的MBA 學員，能否專注同學的演講，這是檢驗演講整體水平的試金石。

第三，學院講堂到省級視頻公開課的實踐探索。為了在全院范圍內(nèi)更好地推行班級大講堂活動，學院在2012級、2013級和2014級新生開學之初舉行專題講座，特設了學院大講堂，推選MBA 優(yōu)秀學員分享班級大講堂的心得和感悟，收獲了廣泛的好評。基于此，項目負責人經(jīng)過精心策劃，梳理班級總結(jié)交流和大講堂的優(yōu)秀講稿，形成了建設省級視頻公開課《基于體驗式學習的MBA 講堂》的構(gòu)思和方案，并把課程從學校擴展到社會，從面對面的教學方式擴展到遠程教育方式。課程的預期網(wǎng)絡受眾為MBA學員、工商管理專業(yè)本科生、擬參加MBA 學習的學員、走向創(chuàng)業(yè)的群體以及其他專業(yè)碩士和感興趣的人群，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教育資源在全社會范圍內(nèi)共享，推進體驗式學習，踐行MBA 教育的增量目標，搭建平臺，凝聚班級，留存記憶，勵志成長，推進創(chuàng)業(yè)。

第四，從省級視頻公開課到網(wǎng)絡選修課的嬗變。課程是學校教育活動的重心，是學校辦學理念的主要體現(xiàn)。在學校，不論是學生的發(fā)展，還是教師的專業(yè)成長，都與課程緊密相關，課程直觀地勾畫學校教育的“藍圖”，是高等院校實施文化傳承和文化創(chuàng)新職能的最主要途徑，將《基于體驗式學習的MBA 講堂》上升到網(wǎng)絡選修課的高度，讓學員通過自主選擇，網(wǎng)上觀看學習，突破了以往選修課時空的限制。

網(wǎng)絡選修課采用網(wǎng)上自主學習方式，學校不統(tǒng)一安排具體學習地點和學習時間，只限定每門課程在線學習的時間，學生可以根據(jù)自己的學習進度在規(guī)定的開放時間段內(nèi)自行安排完成課程學習。學院通過網(wǎng)站的教師管理平臺，及時跟蹤學生的學習進度、作業(yè)質(zhì)量以及學習中出現(xiàn)的問題?！痘隗w驗式學習的MBA 講堂》網(wǎng)絡選修課的開設，為MBA 學員提供了較大的選擇余地和學習空間，體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，適應了個性化學習的需要，提高了學生自主學習的能力。

（3）《基于體驗式學習的MBA 講堂》視頻公開課的特征 《基于體驗式學習的MBA 講堂》的形成始終與視頻公開課“普適性、共享性和創(chuàng)新性”等特點緊密結(jié)合。首先，課程具有高度的普適性，面向的受眾不僅僅是MBA 學員和工商管理專業(yè)本科生，還有擬參加MBA 學習的學員、走向創(chuàng)業(yè)的群體及其他專業(yè)碩士和感興趣的群體。該門視頻公開課的成功申報，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，使更多網(wǎng)民尤其是對MBA 教育教學感興趣的人群受益。其次，課程在選題和講授方式上進行了充分的創(chuàng)新，選題結(jié)合工商管理學科知識非結(jié)構(gòu)化的特征和MBA 學員經(jīng)驗閱歷豐富的特點，在班級總結(jié)交流和班級大講堂的基礎上遴選6名優(yōu)秀的MBA 學員作為主講人，運用MBA 學習所掌握的系統(tǒng)知識，經(jīng)過深入思考和系統(tǒng)梳理對個人的學習感悟和創(chuàng)業(yè)成長進行分享，從而形成精品視頻公開課的架構(gòu)；第三，在教授方法上，課程也突破了原有模式的限制，采取課程負責人和主講人“一人一講制”，每講之間并不是孤立存在的，而是以“寫是有效的表達，教是最好的學習，行是最好的承諾，說是充分的宣傳”為主線安排課程內(nèi)容，具有高度的契合性。

總之，精品視頻公開課為大眾提供了一個嶄新的學習平臺。同時，精品視頻公開課“普適性、共享性和創(chuàng)新性”等特征也決定了其在實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、推動高等教育改革和發(fā)展以及文化傳承等方面的功能。因此，高校在建設視頻公開課時在注意突出選題的精品，把握內(nèi)容上邏輯性、先進性、學術性和普及性的有機結(jié)合。

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［5］教育部.關于開展視頻公開課選題申報工作的通知［EB／OL］.（2011－07－22）［2014－10－30］.http：／／news.jingpinke.com.

［6］教育部高等教育司.關于開展2012年度精品視頻公開課推薦工作的通知［EB／OL］.（2012－02－08）［2014－10－30］.http：／／www.moe.edu.cn／publicfiles／business／htmlfiles／moe／A08＿sjhj／201202／130430.html.

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