彭勝華，尹惠玲

（廣東食品藥品職業(yè)學院，廣東 廣州 510520）

“三二分段”中高職銜接教學管理的研究與探索

彭勝華，尹惠玲

（廣東食品藥品職業(yè)學院，廣東 廣州 510520）

“三二分段”中高職銜接人才培養(yǎng)是國家發(fā)展職業(yè)教育、終身教育的重要舉措之一。我院展開對“三二分段”中高職銜接教學管理的研究與探索，對教學計劃、教學運行、教學資源、人才質量評價等方面的管理制度進行了探討。

三二分段；中高職銜接；職業(yè)教育；教學管理制度

國家明確提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，增強職業(yè)教育吸引力，形成適應社會發(fā)展、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。廣東在全國率先提出構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系［1］，于2009年啟動中高職“三二分段”試點工作，并逐年擴大規(guī)模，使高技能人才成長渠道更加暢通。我院于2011年申請成為“三二分段”中高職銜接試點學校，以醫(yī)療器械制造與維護專業(yè)為試點，積極探索中高職有效銜接、協(xié)調發(fā)展，構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

教學管理在高等學校管理中占有特別重要的地位，對提高教學管理水平、建立穩(wěn)定教學秩序、保證教學工作正常運行、研究并組織實施教學改革、努力調動師生積極性具有重要作用［2，3］。開展“三二分段”中高職銜接工作，若缺乏合理的教學管理機制，主體雙方在教學實施過程中各自為政，人才培養(yǎng)就會出現(xiàn)斷層，中高職銜接與貫通將成為空話［4，5］。我院以“三二分段”中高職銜接試點為契機，深入探索貫穿全過程的教學管理工作，通過建立高效、科學、完善的管理體系，制定和健全教學管理制度，優(yōu)化組合教學要素，充分發(fā)揮整體優(yōu)勢。

1 積極探索“三二分段”中高職銜接教學規(guī)律，建立健全教學管理機制

1.1 建立“三二分段”中高職銜接教學管理組織機構

建立中高職銜接教學管理組織機構，加強“三二分段”中高職教學管理機制銜接。通過雙方共建教學管理組織機構的運作，加強中高職教育教學過程中的交流與協(xié)作，共同開展教學管理工作，做到計劃周密、過程規(guī)范、監(jiān)督有力、反饋及時，保證銜接順利開展。在試點專業(yè)所在院系層面，由雙方學校共同組建教學管理小組，并各指定一名組長作為總負責人，小組成員包括雙方教學主任、專任教師、教學秘書、班主任等，共同研究解決兩個階段教學管理和學生管理工作中的相關問題，確保教學銜接工作順利開展。

1.2 建立和完善適應“三二分段”中高職貫通模式的教學管理制度

通過加強教學計劃、教學運行、教學資源、教學質量等方面的管理，把教學管理工作落到實處。建立科學、系統(tǒng)、規(guī)范的教學管理制度，使教學工作中的必要環(huán)節(jié)、傳統(tǒng)經驗制度化，形成統(tǒng)一的操作規(guī)程，建立良好教學秩序、優(yōu)化教學環(huán)境、形成教學特色，為提高教育教學質量提供保障。

2 貫徹執(zhí)行“三二分段”中高職銜接教學管理制度，落實教學管理工作

2.1 堅持以人為本［6］，以教學管理促進和提升教學效果

堅持以人為本，從教師和學生的實際需求出發(fā)來建設和規(guī)范教學管理制度。一方面以教師為主體，尊重教師權利，充分考慮其工作、生活及發(fā)展等方面需求，營造良好氛圍，激勵教師自覺為實現(xiàn)學校目標和個人價值的統(tǒng)一而奮斗；另一方面以學生為主體，為學生的個性發(fā)展和自主學習提供更大空間，讓學生潛能獲得較好開發(fā)。在教學管理過程中，始終秉持尊重人、愛護人、培養(yǎng)人、為了人和依靠人的原則，讓教師以穩(wěn)定的心態(tài)集中精力從事教學和科研工作，讓學生在寬松和諧的氛圍中學習和成長，實現(xiàn)教學相長。

2.2 確立和實施中高職與企業(yè)三方參與的教學計劃管理制度

教學計劃管理制度是教學質量和人才培養(yǎng)質量的重要保障，是安排教學任務、組織教學過程的基本依據。規(guī)范教學計劃制定與實施制度，確立由中高職兩校專任教師和企業(yè)技術人才共同參與制定的制度。組織三方相關人員，分析行業(yè)人才需求，探討崗位能力要求，明確兩階段人才定位，確立分段人才培養(yǎng)目標，進一步設計兩個階段學生知識、能力和素質培養(yǎng)的途徑與渠道，制定銜接貫通的教學計劃。

確立和實施教學計劃實施、變更、修訂制度，以保證教學計劃順利實施。教學管理小組要在日常工作中注重對教學計劃執(zhí)行情況反饋信息的收集、匯總、分析和總結，及時發(fā)現(xiàn)教學計劃與教學實際不符的地方，并在今后修訂時加以糾正和完善。

2.3 相互滲透，中高職雙方共同參與教學日常運行管理

中職教育培養(yǎng)的人才能否達到高職要求，高職教育能否根據中職培養(yǎng)實際情況開展教學，均需要通過運行管理來進一步落實。中高職雙方應在日常運轉中相互滲透、相互監(jiān)督，共同參與日常教學運行管理。在日常教學運行中，嚴格執(zhí)行教學計劃，高質量完成教學任務，確保教學質量和效果。

加強中高職院校之間的多方深層交流，以不同形式開展教學管理人員、專任教師、學生之間的交流互動，促進相互了解與溝通，使工作執(zhí)行更加順暢有效。教學管理人員之間每月至少溝通一次，互通教學情況，交叉開展教學管理與監(jiān)督。通過相互溝通，了解教學運行情況；通過交叉檢查與監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。

定期召開對口專業(yè)間聯(lián)合教研活動，兩校的專任教師以“三二分段”課程研討為核心議題，研討教學計劃、編寫適用教材、交流教學心得、反饋學生情況。通過以上活動，一方面可讓中職教師的教學具有更好的前瞻性和鋪墊性，另一方面可讓高職教師有了因勢利導、因材施教的可能性。

2.4 資源共享、互助互利，完善教學資源管理制度

建立和完善“三二分段”中高職銜接教學資源管理制度，完善資源共享與合理利用機制。在一定范圍內、一定程度上做到中高職學校共建、共享教學資源，共育高技能人才。通過教學資源的互用互享，推動中高職院校深度融合，促進中高職資源整合與優(yōu)化，使資源利用最大化。雙方在資源建設方面事先溝通與論證，避免重復和不合理建設。在“三二分段”中高職銜接教學過程中，中高職雙方從自身教學目標出發(fā)，組織和開展資源建設工作。教學資源主要包括師資隊伍、教學設施（實訓設備方面）、教材。

（1）師資隊伍：一方面，有計劃地安排高職學校的專業(yè)負責人或專任教師前往中職學校傳授教學經驗，或承擔一定的教學任務。高職教師進入中職，既能密切兩校教師關系，分擔教學任務，利于專業(yè)建設、課程教學及班級管理等，又可與學生聯(lián)絡感情，為其今后快速適應高職生活打下基礎。另一方面，選派中職專任教師定期進入高職學校培訓，學習專業(yè)理論知識和技能，了解行業(yè)動態(tài)。這樣有利于把握高職教育人才培養(yǎng)目標和定位，對開展中職教學工作有很好的指導意義。

（2）教學設施：中高職雙方基于人才培養(yǎng)目標與定位的不同，教學資源建設方面各有側重，在實訓設備建設方面也會呈現(xiàn)各自的優(yōu)勢和不足。通過資源共享、互用機制使“中為高用、高為中用”，實現(xiàn)資源利用最大化。

（3）教材：在職業(yè)教育中，自編教學資料很常見。教師和行業(yè)技術人員根據自身工作和教學經驗總結編寫的各類教學資料，具有很好的實踐性，中高職院校均不乏此類優(yōu)秀教學資料。共享教學資料，可對各自的教學和實踐起到更好的指導作用；同時也能促使教材建設更全面、系統(tǒng)，以形成更多統(tǒng)編教材，供廣大職業(yè)院校使用。此外，通過雙方共享圖書館資源，可幫助教師和學生更多地涉獵行業(yè)相關知識、拓寬專業(yè)視野、提升文化素養(yǎng)。

2.5 相互監(jiān)督、共同制約，強化人才培養(yǎng)質量評價制度，以評促教、以管促學

（1）教師評價：建立中高職教育質量監(jiān)控互評網絡，雙方通過隨機聽課、召開師生座談會、教學檢查、組織評教評學等方式，建立信息采集、分析、反饋機制，將發(fā)現(xiàn)的問題及教學建議等及時向對方學校反饋，更好地保證人才培養(yǎng)質量，逐步推進貫通式培養(yǎng)模式教學質量監(jiān)控評價體系建設。

（2）學生評價：一方面，針對職業(yè)院校學生學習主動性差、應試慣性強的特點，采用多種考核方式，注重過程考核，降低期末考試所占比例，提高學習過程評價分值，督促學生重視平時學習；另一方面，建立合理有效的轉段選拔考核機制，督促和激勵學生學習。

（3）第三方評價：建立由用人單位、家長和已畢業(yè)學生等多方共同參與的人才培養(yǎng)質量第三方評價制度，將實習期和畢業(yè)后企業(yè)用人的滿意度、畢業(yè)生就業(yè)率、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量“三二分段”人才培養(yǎng)質量的重要指標，檢驗“三二分段”培養(yǎng)出的實習生和畢業(yè)生是否適應社會需要。通過第三方對“三二分段”學生的客觀評價，獲取有價值的信息反饋，為人才培養(yǎng)方案制定、教學質量管理、課程調整創(chuàng)新等提供科學依據，確保中高職銜接職業(yè)教育培養(yǎng)的人才具有適應社會、適應企業(yè)、適應發(fā)展的職業(yè)競爭能力。

3 總結與展望

本研究通過加強教學計劃、教學運行、教學資源、教學質量評價等方面的管理，將教學管理工作落到實處，建設和完善適應“三二分段”中高職貫通模式的教學管理制度，有利于建立良好教學秩序、優(yōu)化教學環(huán)境、形成教學特色，也是提高教育教學質量的重要保障。

目前我院“三二分段”中高職銜接教學管理工作已完成中職在校學習任務，進入第一期實習階段，學生將于2014年9月結束實習，返回高職部繼續(xù)學習。通過完善的教學管理制度，加強教學計劃、教學運行、教學資源、教學質量等方面的管理，注重中高職教學工作的過程互助，充分發(fā)揮兩校教學潛力，為人才培養(yǎng)保駕護航。

［1］廣東中高職銜接培養(yǎng)高技能人才渠道更暢通［J］.廣東教育：職教，2011 （5）：86.

［2］李福進.高校內部教學管理的制度化建設［J］.國家教育行政學院學報，2005（8）：53-55.

［3］孫川蓮，朱秋群.教學管理制度創(chuàng)新探討［J］.科技資訊，2010（18）：178-180.

［4］梁天祥，李淑嬌.中高職銜接的基本模式、存在問題和對策研究［J］.吉林畫報（教育百家B），2013（8）：158-159.

［5］張永華.中高職銜接教育的教學質量保障體系研究［J］.教育與職業(yè)，2013（24）：31-32.

［6］曹志平.“以人為本”理念下的高職教學管理探索［J］.教育與職業(yè)，2009 （17）：47-48.

G420

A

1671-1246（2015）09-0032-02

注：本文系廣東省2013年度省高等學校質量工程項目（20130301030）