劉西平

（大連廣播電視大學，遼寧 大連　116011）

基于模塊化教學視閾下的開放大學教學模式改革研究

劉西平

（大連廣播電視大學，遼寧 大連116011）

我國開放大學采用模塊化教學模式進行教學，可以使教師在教學過程中有很大的靈活性，活躍了開放大學的教學氣氛，豐富了其教學過程，使教學形式呈現(xiàn)出多樣化，又充分發(fā)揮了學生學習的自主性和積極性，從而真正提高開放大學的教學質(zhì)量和學生素質(zhì)，因而，開放大學的模塊化教學模式是一種值得探索的教學改革模式。基于此，本文對模塊化教學模式下我國開放大學的教學改革問題進行了探究和分析。首先，分析了我國開放大學進行教學模式改革的必要性；然后，分析了模塊化教學模式的特點和實施；最后，提出了基于模塊化教學模式下開放大學的教學改革的路徑選擇，以期為開放大學教學質(zhì)量的提升和學生素質(zhì)的增強提供有益的借鑒和參考。

模塊化教學；開放大學；教學模式改革

一、開放大學進行教學模式改革的必要性

開放大學是具有開放性和自治性特征的大學，它是與全日制普通高校具有很大不同的新型大學。開放大學具有對所有學習人員都是開放的，辦學體制和教學機制十分靈活，辦學的層次和形式豐富多樣等特點。開放大學強調(diào)教育對象的全民性、教育過程的終身性、教育資源的共享性、教育空間的社會性，以此促使社會成員的學習權、生存權、發(fā)展權得以保障。開放大學的課程設置是學習者展開學習的起點，是實現(xiàn)課程目標的基礎，也是電大健康發(fā)展的前提。其課程體系將依據(jù)學校的辦學功能和人才培養(yǎng)目標、辦學理念、辦學特色進行構建，科學合理地設置基礎課、專業(yè)課、理論課、實踐課、必修課、選修課等，靈活組合和配置它們之間的比例，使課程體系較好地體現(xiàn)以學生為中心、多層次、多種類型和廣泛人群的應用型人才培養(yǎng)的目標定位、學生的特殊構成、嶄新的教學環(huán)境、適應性、針對性較強的教學模式以及全新的學生學習支持服務等多個方面。不同學科有其不同的特點，其課程目標的基本來源主要有學習者的需要、當代社會生活的需要、學科發(fā)展的需要。但隨著社會的不斷發(fā)展，學習者、社會生活、學科發(fā)展的需要不斷變化、不斷生成、不斷提升。因此，只有多樣化的課程設置才能滿足不同學生、社會、學科發(fā)展的需要，并且要充分利用普通院校的資源優(yōu)勢，針對學習者的個性差異進行個性化的課程設置。因此，探究我國開放大學的教學模式，對開放大學的教學質(zhì)量的提升和學生素質(zhì)的增強具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。開放大學進行模塊化教學改革亟須為其提供一定的理論支撐，為其發(fā)展提供一定的政策指導。基于此，本文對此研究方向進行初步的探討。

縱觀現(xiàn)有的研究成果，對于我國開放大學的教學模式相關問題的研究，很多學者提出了有較好見解的結(jié)論和看法。國內(nèi)對于我國開放大學的教學模式的研究文獻較多，并對其進行了深層次的挖掘和分析，但結(jié)合模塊化教學模式對我國開放大學的教學模式進行改革的研究尚少。本文將在吸收和借鑒前人的研究成果基礎上，運用文獻分析與規(guī)范分析相結(jié)合的方法，綜合運用不同理論，結(jié)合模塊化教學模式對我國開放大學的教學模式進行深入研究和探討，以期為促進開放大學教學質(zhì)量的提升提供有益的借鑒和參考。

二、模塊化教學模式的特點與實施

模塊化教育模式以 “MES”（Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓）和“CBE”（Competency Based Education，能力本位教育）兩種流派比較具有代表性。MES是以現(xiàn)場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式，是以崗位任務為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實際崗位工作的完成程序為主線，稱為“任務模塊”。CBE是以知行能力為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)應當具備的認知能力和活動能力為主線，稱為“能力模塊”。

1.模塊化教學的特點。

自從我國教育界開始關注并使用模塊以來，模塊教學逐漸開始變得越來越重要，備受教育界的青睞。早在20世紀末期，我國就已經(jīng)開始在技術和管理的相關領域使用模塊化教學，通過實踐發(fā)現(xiàn)，這種教學模式比以前的模式要好很多，取得了非常明顯的效果?，F(xiàn)在，這種教育模式已被很多的學校和培訓機構運用到了自己的教學當中，主要是將課程進行分解，然后將所有的知識點根據(jù)分類合成獨立的模塊，充分滿足了對不同專業(yè)學生的教育管理。這種模式既靈活又方便，很多使用的學?；蚪逃龣C構都取得了可觀的效果。該模式主要是將控制對象作為基本能力點，并且將相關的理論知識融入到技術培訓當中。因此，模式化教學的特點是：

（1）分解模塊，多方面進行教學。

其一，將對各種專業(yè)的劃分變化為根據(jù)，進行各種具體崗位的劃分。例如：計算機基礎與網(wǎng)絡連接專業(yè)，可以按照不同的市場與企業(yè)的要求，將此專業(yè)分為計算機原理模塊、網(wǎng)絡安全管理模塊、網(wǎng)絡安全維護模塊、網(wǎng)頁制作模塊、網(wǎng)頁設計開發(fā)模塊與網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫的建立模塊。其二，按照不同的模塊制定不同的方向、目標與任務措施，根據(jù)不同的模塊由老師編寫不同的教育書籍，然后再結(jié)合實際進行教學。通過課程的學習與多層次、多領域、多方面講解，將模塊教學的優(yōu)勢發(fā)揮的淋漓盡致。

所謂多層次，就是將所學的課程有機地結(jié)合到一起。在教育過程中，根據(jù)教學的由淺入深，可以將課程分為基礎課、專業(yè)課、專業(yè)延伸課三個層次，其中專業(yè)課還可分為專業(yè)必修課與專業(yè)選修課兩方面。多方面就是說學生可以根據(jù)自己的專業(yè)所需或興趣所在，有主見地選擇選修課。而多領域是指學生自己可以根據(jù)自身選擇了解不同的應用領域，通過學習掌握基本的技術。所謂模塊化就是指對各個專業(yè)的方向進行細分，有助于各個專業(yè)的學習與適當?shù)姆较蛘{(diào)整。

（2）按材教學，據(jù)需施教。

按材教學是根據(jù)各個學生的不同情況來選擇恰當?shù)慕虒W教材，盡可能地結(jié)合學生自己的興趣愛好、自身的知識基礎與學習的能力等情況來選擇適合自己的學習專業(yè)、學習方向，盡可能地使學生自己能充滿積極性。據(jù)需施教是根據(jù)市場的需求來培養(yǎng)合適的學生。學校不能根據(jù)自己的感覺來確定，而是要通過各種市場調(diào)研工作，仔細研究市場上現(xiàn)有的各種工作崗位，并且預測將來可能新形成的崗位，結(jié)合各種情況來引導學生們學習。學生的未來是進入社會，并且服務社會，因此，學生所學的知識要能產(chǎn)生價值，增加價值；而模塊教學的主要目的就是為學生所用。

（3）影響理論知識的學習。

沒有十全十美的事情，模塊化教學是為了使學生能增強將來步入社會后的工作能力與處世能力，因此，重點強化了學生的實踐能力，而忽略了理論知識的學習。因此，對于這種現(xiàn)象，主要是利用模塊化教學的交叉知識來進行補充學習。

2.模塊化教學的實施。

（1）根據(jù)原則，設置合理。

通過對人才培養(yǎng)的深入研究，可以把理論與實踐結(jié)合起來，既增強學生的動手能力，又加強對理論的理解。每一個模塊都可以細分成很多小的學習單元與課題研究，從一個大整體逐漸精細到每一個角落，就像是積木一樣，使學生充分了解每一個層次，并且根據(jù)社會需求、自身的優(yōu)勢等隨時進行調(diào)整。比如，Java應用開發(fā)綜合培訓、Java編程、JavaWeb應用組成了Java模塊，而它是屬于Java專業(yè)方向的。

（2）據(jù)材教學，分層實施。

模塊化教學就是將理論與實踐相結(jié)合形成各個小模塊，而且各個模塊之間緊密相連，因此，老師的教學時間相對比較集中。老師會將其所教課程的特點與學生的特點結(jié)合在一起利用不同的方式，采用不同的教學方法，發(fā)掘每個學生的優(yōu)勢所在，最終實現(xiàn)教學的目的。

學生們所學的理論知識往往比較復雜，根據(jù)傳統(tǒng)的授課方式，老師臺上講，學生臺下聽、課下進行練習，每天都重復這幾件事，時間久了，課程會變得枯燥無味，學生也會慢慢地失去聽課的耐心，對于基礎稍差一點的學生來說更會喪失信心。因此，為了避免上述情況的發(fā)生，模塊教學主要采用了實戰(zhàn)大于講課的觀念，1／3的時間用于講課，2／3的時間則是學生自己的練習。老師會根據(jù)同學的情況進行輔導，對于成績優(yōu)異的學生，老師會選擇讓他們自己思考，而對于普通的學生，老師會全方位地輔導他們學習，幫助他們理解與總結(jié)，使他們可以獨立完成一般題目。對于基礎稍差點的學生，老師會帶領他們從教材出發(fā)，從基礎出發(fā)，從而達到最基本的要求。通過這種分層次的教學，可以使每個學生都能有所提高。

（3）正確評價，檢查結(jié)果。

之所以使用模塊化教學，是為了使學生能更好地適應不同的市場、發(fā)掘自己的能力所在，提高自己的能力。而對學生的評價與考核也是對模塊化教育的一個檢驗。因此，在日益推廣的大學模塊教學里，逐漸形成了一套完善的考核體系，這個體系是根據(jù)各個模塊的特點，采用不同的方法，通過進行各種評價與各種測試，同學們可以獲取不同的專業(yè)證書，對促進就業(yè)具有積極作用。

三、模塊化教學下開放大學的教學改革

根據(jù)上述對開放大學進行教學模式改革必要性的闡述，以及對模塊化教學模式的特點與實施的分析，筆者認為基于模塊化教學模式下開放大學的教學改革應從以下幾個方面著手。

1.明確課程定位及教材模塊的選用。

開放大學課程的定位應當以專業(yè)培養(yǎng)目標為導向，以學生的自主化學習能力培養(yǎng)為取向，結(jié)合課程特點，多層面地展開教學。每個課程都有自己獨特的特點和知識理論體系，開放大學在設置課程過程中，應充分考慮到學生的學習狀態(tài)，以及該課程的特點，明確每門課程在開放教育中的課程定位，屬于“通識課程”還是“技能課程”。通過這樣的教學科目的確定，也賦予了課程教學任務重要的意義。那就是，它既能幫助學生知道更多的基礎知識，包括基本概念和基本理論等；也能使學生發(fā)掘并鍛煉自己對于理論知識的思維能力，擴展、提高自己的知識認知技能，從而掌握這個教學科目的思維方式；還能使學生在學習其他專業(yè)科目的時候，有一個良好的知識基礎和思維基礎。在確定教學科目前，要進行課程性質(zhì)和教學目標的分析，根據(jù)分析結(jié)果進行教材的選擇。在選擇教材時，可以在已經(jīng)選定的文字教材外選擇，這樣也可以實施課內(nèi)教材與課外資料相結(jié)合的方式，從而制定相應的教學模塊。這一選擇也符合學生的能力和特點，緊扣課程學習目標，能達到更好的學習效果。為了培養(yǎng)學生對資料進行搜集、整理、消化學習的能力，任課教師和主要負責教師就應提供給學生能夠自主選擇、借閱、查閱的符合具體專題的教學參考資料，如相關的專業(yè)書籍、學術雜志、期刊、網(wǎng)絡資源等。因此，確定教學科目不僅會是教學模式選擇的風向標，而且會豐富教學資源。

2.制訂個性化的學習計劃模塊。

為了能夠根據(jù)學生的客觀條件，配合學生的工作情況、學習能力、學習條件，適當選擇學習的內(nèi)容和采取適當?shù)膶W習方式，就使得制訂個性化的學習計劃模塊成為模塊化教學改革的一個非常重要的措施。在一定意義上講，輔導老師要制訂一個個性化的學習計劃很有難度，因為學習計劃的制訂要保證能夠?qū)崿F(xiàn)教學目標，并且符合教學大綱的要求和安排，還要能夠體現(xiàn)“學生自學為主，教師促學為輔”“以學習者為中心”的理念，符合開放式教學的特點。學習計劃的模塊設計需要統(tǒng)籌兼顧，合理安排教學目標，這就使在種類繁多的學習計劃中實現(xiàn)一致的教學目標成為了一個難點。筆者認為，還是要從學生的實際情況出發(fā)，掌握學生的職業(yè)、年齡、學習能力、學習條件等信息，根據(jù)學生的特性，對不同層次的學生設計不同的學習計劃，選擇模塊。這樣就能最大化地發(fā)揮網(wǎng)絡、課堂、學習小組的作用，最終全面完成教學目標的實現(xiàn)。

3.組織有效的課程實踐教學模塊。

開放大學要實現(xiàn)模塊化教學模式的改革，就要知道怎樣科學地、有效地把實踐教學運用到實際教學過程中，這也是把抽象知識能夠具體化的根本出發(fā)點。筆者采用的是：著重提高學生的學習積極性和主觀能動性，使學生可以主動思考，這就要通過適當?shù)恼n外資料，根據(jù)教學內(nèi)容在課程的重點章節(jié)，利用網(wǎng)上課程或者面授輔導對問題進行討論，還能培養(yǎng)學生的實踐能力和理論思考能力。這樣的教學方式可能會對課程教學有很大的意義，因為這樣可以使學生知道自主學習的樂趣和重要性，還能提高傳統(tǒng)講授的課堂活躍度。在課程實踐教學中，教材、教師和學生成為了三個關鍵，只有能夠有效地結(jié)合這三個關鍵，才能夠提高師生的良性互動，提高學生的積極參與興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新意識。除此之外，還要注重教學方式的選擇，如啟發(fā)式、答疑式、討論式等，開放教育課程實踐教學的實現(xiàn)還要通過有效利用多媒體教學或者網(wǎng)絡教學，重點是能夠科學有效地為學生的自主學習帶來很多明了的學習資源。在這個過程中，筆者把實踐教學設計為不同的模塊。例如，可以通過安排多種學習單元和不同的主題討論，提供多種學習資源，這樣學生就可以根據(jù)自己的需要來選擇適合的專題模塊進行 “個性化”的學習；輔導教師可以進行相關專題模塊重點、難點的輔助教學來實現(xiàn)模塊中教師的“促進學習”的角色要求，例如網(wǎng)上教學、小組交流、答疑等多種形式。

4.完善學習效果的評價和考核體系模塊。

在實際教學過程中，學習效果評價體系應該是貫穿整個教學過程的，這個體系可以保證教學目標的順利實現(xiàn)，保證模塊化教學改革的質(zhì)量。評價學習效果有更高的要求，因為開放教育有著教學環(huán)節(jié)、教學手段以及教學形式多樣化的特點,而且教學資源多樣和學習方式多樣。這就要求開放教育要合理利用各種教學形式，正確評價各種教學資源的使用效果。很多課程的教學，都利用了文字教材、錄像教材、BBS論文、IP教學課件、電大在線等近十種教學資源，而采用的學習方式也包括課堂面授、小組活動、網(wǎng)絡交互等，所以對學習效果評價系統(tǒng)的要求更高。對于學生而言，最關心的就是課程的考核評價。我們傳統(tǒng)的課程教學考核評價方式通常是 “作業(yè)成績+考試分數(shù)”，而要對一些課程進修考核方式進行改革，可以采取“講座+總結(jié)+論文”的考核方式?！爸v座”，即學生主動去聽教師安排的專家講座，或者學生自主學習教師推薦的、網(wǎng)上指定的專家講座?！翱偨Y(jié)”，即在“講座”的基礎上，學生對于講座的學習討論結(jié)果，進行總結(jié)。在每個學期期末前將自己的學習總結(jié)，包括學習方式、學習過程和學習心得等上交，作為考核成績的一部分，由教師進行評分?！罢撐摹?，即期末的最終考核依據(jù)，教師給定專題，學生要在教師規(guī)定的時間內(nèi)完成論文，論文的專題和大小都是由教師決定，最終的論文評分由任課教師進行考核。那該門課程的最終成績，就是上述三部分成績合在一起的綜合成績。這樣的教學改革，很大程度上培養(yǎng)了學生學習興趣和提高了其自主學習的能力。這使學生的考核評分不再拘泥于作業(yè)和試卷，可以有很大的操作空間，所以適合科目可以適當選擇這種“講座+總結(jié)+論文”的形式。當然，學生也可以根據(jù)自身特點選擇不同模塊，達到促進學習的效果。

四、總結(jié)與討論

筆者對模塊化教學模式下我國開放大學的教學改革問題進行了探究和分析，首先分析了我國開放大學進行教學模式改革的必要性，又分析了模塊化教學模式的特點和實施，并基于以上的分析，提出了基于模塊化教學模式下開放大學的教學改革的路徑選擇，以期對開放大學教學質(zhì)量的提升和學生素質(zhì)的增強提供有益的借鑒和參考。我國開放大學采用模塊化教學模式進行教學，可以使教師在教學過程中有很大的靈活性，活躍了開放大學的教學氣氛，豐富了其教學過程，使教學形式呈現(xiàn)出多樣化，又充分發(fā)揮了學生學習的自主性和積極性，從而真正提高了開放大學的教學質(zhì)量和學生素質(zhì)。因而，開放大學的模塊化教學模式是一種值得探索的教學改革模式。

當然，如何進行學習方法的指導，如何培養(yǎng)獨立學習能力，如何使模塊設計更加科學合理都還存在不少問題，在當前的開放教育中往往強調(diào)網(wǎng)絡自主學習的重要性，讓技術媒體代替人際交往，缺少直接交流，使得學習者容易產(chǎn)生“枯燥感”和“孤獨感”等，這些都是當前開放教育模塊化教學模式改革中需要解決的難題。因此，應當進一步加大對這一教學模式改革的力度，努力探索出適合開放大學教學特點的模塊化教學模式，以適應電大又好又快發(fā)展的內(nèi)在要求。而對于模塊化教學模式下我國開放大學的教學改革，還有很多問題值得學者進行深入探究。

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G724.82

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1671-2862（2015）02-0011-04

2015-01-24

劉西平，男，大連廣播電視大學教授、副校長，研究方向：遠程教育理論研究。