曹卉

（河南廣播電視大學，河南鄭州450000）

高職專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的探討

曹卉

（河南廣播電視大學，河南鄭州450000）

在推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的戰(zhàn)略中，高職院校應(yīng)該牢固樹立科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，實現(xiàn)專業(yè)教育和創(chuàng)新教育的辯證統(tǒng)一。本文從教育理念的融合、人才培養(yǎng)目標的融合、課程體系的融合、教學內(nèi)容的融合以及師資隊伍建設(shè)五個方面探討了高職專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的一些想法。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；高職教育；教育融合

黨中央、國務(wù)院高度重視高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。黨的十八大明確提出，要加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)支持力度。2015年5月4日，國務(wù)院辦公廳以國辦發(fā)〔2015〕36號印發(fā)《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（以下簡稱《意見》）。該《意見》強調(diào)，各地區(qū)、各高校要制訂深化本地本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施方案，強化督導(dǎo)，加強宣傳，抓好改革措施落地，從國家層面作出了系統(tǒng)設(shè)計、全面部署。［1］

全國高校積極響應(yīng)黨中央、國務(wù)院的工作部署，112所中央部委所屬高校制定了深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方案，還有許多高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革納入學校綜合改革方案。

中國人民大學副校長洪大用指出，在中國經(jīng)濟新常態(tài)背景下，共同探討如何深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，積極推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國際交流具有十分重要的意義。在推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的戰(zhàn)略中，大學生是生力軍之一，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的先鋒隊。對于高校而言，應(yīng)該牢固樹立科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，實現(xiàn)專業(yè)教育和創(chuàng)新教育的辯證統(tǒng)一，讓學生既能認真扎實地學習掌握更多知識，也能增強創(chuàng)新能力，投身創(chuàng)業(yè)實踐。［2］

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

教育部數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，2015年以來，開設(shè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的高校較去年又增加了14%，全國已有八成以上的學校將其設(shè)置為必修課或選修課，凸顯出高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度逐漸加強；學校自主設(shè)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金與校外引進資金共計23億元，呈現(xiàn)1：1的分布狀態(tài)，市場對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域具有較強的敏感性，表現(xiàn)出了很高的熱情；高校設(shè)立的創(chuàng)業(yè)基地數(shù)量和場地面積均有顯著增長，較去年分別增加了18%和20%；大學生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，逐步加強了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，主動投入到相關(guān)活動中去，參與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動的人數(shù)達到了300多萬人次。［3］

國內(nèi)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中涌現(xiàn)出了很多典型案例。四川大學提出了“323”人才培養(yǎng)模式［4］，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學校人才培養(yǎng)全過程有機結(jié)合，通過創(chuàng)建學生創(chuàng)業(yè)基金、組織學生創(chuàng)業(yè)活動，加強了學生的創(chuàng)業(yè)意識，營造學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院是一所校企合作開放辦學的院校［5］，具有校企合作的優(yōu)勢，擁有諸如行業(yè)協(xié)會、園區(qū)等豐富的社會資源，能夠為學生提供豐富的創(chuàng)業(yè)實踐活動平臺，該校于2014年7月舉辦的基于溫州文化元素的兩岸大學生低碳設(shè)計工作坊，為大學生搭建了一個很好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)平臺。電子科技大學建立了科技型創(chuàng)業(yè)孵化基地［4］，探索了一條以IT領(lǐng)域為主的特色創(chuàng)業(yè)模式，基地提供了信息服務(wù)、項目評估、政策咨詢、培訓(xùn)交流和創(chuàng)業(yè)實踐為主體的一體化服務(wù)體系，培育了眾多的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊和項目。南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院和深圳職業(yè)技術(shù)學院也是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的代表院校，學校采取了產(chǎn)、學、研一體化教學模式，建立了實訓(xùn)基地、工業(yè)中心，學生在校內(nèi)就可以參與到專業(yè)實踐活動中去。

二、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，同時又能夠加強和促進專業(yè)教育，如果創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離了專業(yè)教育，就像大樹失去了根系就不會枝繁葉茂。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依賴于先進的科學技術(shù)和深厚的文化底蘊，只有有了堅實牢固的專業(yè)教育基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才可能潛移默化地實現(xiàn)。因此專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩者相輔相成，相互依賴，并不是強調(diào)某一方面就要忽略另一方面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該與職業(yè)教育相融合，滲透到專業(yè)教育當中去。

三、高職專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的途徑

如何加強高職專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，本文從教育理念的融合、人才培養(yǎng)目標的融合、課程體系的融合、教學內(nèi)容的融合以及師資隊伍建設(shè)五個方面進行探討。［6］

（一）教育理念的融合

《意見》指出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實踐脫節(jié)”是當前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的“不容忽視的突出問題”。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是針對“尖子生”的精英教育，其目的是培養(yǎng)廣大學生擁有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。如果我們將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分為兩個層次，那么較為基礎(chǔ)的層次是培養(yǎng)學生成為能夠獲得較好職業(yè)、較好薪酬的職業(yè)人才，這也是傳統(tǒng)職業(yè)教育的主要目標，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的職業(yè)化屬性；更高的層次是培養(yǎng)學生成為具有開創(chuàng)性的個體，能夠創(chuàng)造性地思考和解決問題，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的素質(zhì)屬性。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念相互融合，兼具職業(yè)化屬性和素質(zhì)屬性［7］，是“深度”與“高度”并存的教育理念，由注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，由培養(yǎng)個別學生轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學生，增強學生整體的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在專業(yè)教育教學中加強和滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和內(nèi)容。

（二）人才培養(yǎng)目標的融合

李克強總理指出：大學生是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，既要認真扎實學習、掌握更多知識，也要投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、提高實踐能力。教育部門和廣大教育工作者要認真貫徹國家決策部署，積極開展教學改革探索，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)，切實增強學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，厚植大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新土壤，為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供源源不斷的人才智力支撐。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標不是單純地計算培養(yǎng)企業(yè)家的數(shù)目，也不是單純地統(tǒng)計學生的就業(yè)率，而是在培養(yǎng)學生具有扎實的專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，調(diào)動學生們的創(chuàng)造欲望，激發(fā)創(chuàng)造激情，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，強調(diào)學生的首創(chuàng)精神，以及協(xié)作能力、資源整合能力、分享創(chuàng)意的習慣，能夠正確地面對挫折、抵抗壓力、允許失敗、包容他人。

（三）課程體系的融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育課程體系相融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，開設(shè)必修和選修形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，并將其納入到學分管理當中。課程體系劃分為專業(yè)核心課程體系、專業(yè)實踐核心課程體系、通識課程體系、創(chuàng)業(yè)技能實訓(xùn)課程體系。［8］

專業(yè)核心課程體系中開設(shè)以項目為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課，培養(yǎng)學生參與到與實際工作生活密切相關(guān)的項目活動中去，掌握如何確立項目選題、提取項目研究對象，如何開展項目調(diào)研，明確項目研究方法、步驟等，對學生進行研發(fā)訓(xùn)練。

專業(yè)實踐課程體系中開設(shè)學科前沿課程，培養(yǎng)學生追蹤學科領(lǐng)域前沿動態(tài)的主動性，掌握獲取學科新技術(shù)、新成果信息的方法和途徑，養(yǎng)成對學科發(fā)展動態(tài)的敏銳觀察力和對發(fā)展趨勢的判斷力；開設(shè)創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程，培養(yǎng)學生掌握調(diào)研方法，能夠發(fā)現(xiàn)市場潛力、分析市場前景、定位市場需求，了解創(chuàng)業(yè)的知識、理論和流程，并且能夠撰寫相應(yīng)的文件。

通識課程體系是面向全校學生設(shè)置的，主要是讓學生認識自己，認識職業(yè)，具有正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，正確處理成功與失敗的關(guān)系。

創(chuàng)業(yè)技能實訓(xùn)課程體系應(yīng)主要面向創(chuàng)業(yè)意愿比較強烈的學生提供選修課，使學生對創(chuàng)業(yè)所應(yīng)具備的知識基礎(chǔ)、綜合素養(yǎng)有一個全面系統(tǒng)的學習。

（四）教學內(nèi)容的融合

教學內(nèi)容的融合總體來說應(yīng)以實踐為導(dǎo)向，關(guān)注現(xiàn)實，以解決實際問題為教學的中心內(nèi)容，強調(diào)學生的主體地位，設(shè)計能夠激發(fā)學生自主決策力和創(chuàng)造性的實驗來激勵和培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)行為。教學內(nèi)容包括專業(yè)基礎(chǔ)類課程、技術(shù)類課程、創(chuàng)意設(shè)計類課程、綜合實訓(xùn)類課程等。［9］

基礎(chǔ)類課程是打好專業(yè)基礎(chǔ)的關(guān)鍵，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，掌握科學的學習方法，形成自主學習的習慣和能力。

技術(shù)類課程突出授課內(nèi)容的實用性，設(shè)計具有針對性和實踐性的教學案例，采用任務(wù)驅(qū)動法，強調(diào)學生的動手能力，培養(yǎng)學生參與技術(shù)實踐的主動性。

創(chuàng)意設(shè)計類課程強調(diào)實踐的重要性，借鑒企業(yè)、市場的實際項目，以項目為導(dǎo)向，與課程內(nèi)容融會貫通，培養(yǎng)學生解決實際問題的思維方式，掌握處理問題的技巧與方法。

綜合實訓(xùn)類課程內(nèi)容體現(xiàn)了專業(yè)的職業(yè)特性，培養(yǎng)學生能夠?qū)I(yè)以及交叉專業(yè)的基礎(chǔ)知識、技術(shù)、方法綜合應(yīng)用，能夠從職業(yè)化的視角發(fā)現(xiàn)問題，審視問題，以及解決問題。

（五）師資隊伍建設(shè)

師資隊伍建設(shè)是專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否能夠成功實現(xiàn)融合的重要環(huán)節(jié)。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互融合的教育理念、人才培養(yǎng)目標、課程體系建設(shè)以及教學內(nèi)容，都依賴于一線教師的具體工作實施。是否擁有一支能夠勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的專業(yè)教師隊伍，成為了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合能否落地并成功踐行的關(guān)鍵，我們需要打造一支既有扎實的專業(yè)理論知識，又具有一定創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的師資隊伍。

首先，要明確全體教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育責任。教師要由原來的專業(yè)知識傳授向?qū)I(yè)知識應(yīng)用轉(zhuǎn)型，不僅關(guān)注專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，還要關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域動態(tài)，了解市場導(dǎo)向，敢于突破常規(guī)思維，將教學內(nèi)容與實踐需求相結(jié)合，引領(lǐng)學生建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

其次，加強教師隊伍的實踐教學能力。學校在經(jīng)濟收入、職稱評定等方面應(yīng)制定政策，鼓勵教師到專業(yè)相關(guān)的行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，了解企業(yè)一線的專業(yè)需求、人才需求。同時教師自身的知識結(jié)構(gòu)要能夠與市場需求保持同步，加快知識結(jié)構(gòu)的更新速度，真正做到理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)和選拔出有一定影響的創(chuàng)業(yè)教育學科帶頭人。

最后，學校建立校企合作機制，聘請企業(yè)負責人、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的責任教師，加強人才培養(yǎng)與社會需求之間的協(xié)同，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育針對性和實效性，指導(dǎo)學生認識到專業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)技能的相關(guān)性，為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐平臺，促進學生的持續(xù)職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

四、總結(jié)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是國家發(fā)展之根，是民族振興之魂。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合能夠更加突出高職院校的辦學特色，確立高職教育改革發(fā)展定位，使專業(yè)教育更加緊密聯(lián)系經(jīng)濟社會發(fā)展需要，培育符合企業(yè)崗位需求，具有持續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，打造大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍。

［1］參見劉延?xùn)|2015年在深入推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革座談會上的講話——深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革培養(yǎng)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新生力軍.

［2］楊默.中國人民大學舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國際論壇海外實習實訓(xùn)孵化基地揭牌［EB/OL］.人大新聞http：//news.ruc.edu.cn/archives/116430，2015-08-29.

［3］中國超八成高校已開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課［EB/OL］.新華網(wǎng)http：//www.ha.xinhuanet.com/hnxw/yljd/2015-10/30/ c_1116988445.htm，2015-08-30.

［4］王蘭.高校計算機專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究［D］.成都：西南交通大學，2011.

［5］何向榮.創(chuàng)業(yè)教育的高職創(chuàng)新［N］.光明日報，2014-12-23.

［6］馬林.高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索與實踐［EB/ OL］.江蘇職業(yè)技術(shù)學院創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)http：//center. jsjzi.edu.cn/s/89/t/336/a/26806/info.jspy，2015-04-25.

［7］王占仁.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念變革的整體構(gòu)想［J］.中國高教研究，2015，（07）.

［8］張政文.完善“融入式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系［N］.中國教育報，2013-06-17.

［9］馬士玲，張君瑞.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)高職計算機多媒體技術(shù)專業(yè)實踐課程［J］.赤子（上中旬），2015，（10）.

G718.5

A

1671-2862（2015）04-0100-03

2015-09-02

曹卉，女，碩士研究生，河南廣播電視大學講師，研究方向：教育及教育信息化。