邰雙汭

(河南工業(yè)大學(xué)科技處，河南鄭州450001)

高校作為教書育人的機構(gòu)，培養(yǎng)了大批理論知識扎實、成績優(yōu)異的會計人才，但這些剛畢業(yè)的優(yōu)秀大學(xué)生卻很難找到工作。通過了解就業(yè)市場發(fā)現(xiàn)，剛畢業(yè)的大學(xué)生雖然具有扎實的理論功底，但實踐操作能力較差，很難滿足用人單位崗位需求，在具體工作中甚至出現(xiàn)不會填寫現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)賬支票，不會填制記賬憑證的尷尬局面。造成這種局面的主要原因是學(xué)生在校期間的會計課程實踐能力不夠，理論知識和實際工作嚴重脫節(jié)，而解決這個問題的有效方法即為建立高校會計課程校企合作的創(chuàng)新教學(xué)實踐模式。

高校會計課程校企合作教學(xué)模式是指，針對會計課程的特殊性，高校和企業(yè)聯(lián)合起來，建立有效的合作機制和組織機構(gòu)，共同制定教學(xué)方案，明確雙方的責(zé)任和義務(wù)，對學(xué)生進行理論知識和實踐能力的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，做到學(xué)以致用，從而實現(xiàn)提高學(xué)生實際工作能力的培養(yǎng)目標。［1］

高校已經(jīng)普遍認識到會計課程實踐的重要性，校企合作作為會計課程的一種教學(xué)方式很早就被提出和嘗試，但是收效甚微，學(xué)生的會計工作經(jīng)驗和能力遠遠不能達到用人單位的工作要求。此問題應(yīng)引起高校的高度重視，加強校企合作的創(chuàng)新性和有效性，這正是本研究的意義所在。

1 高校會計課程校企合作教學(xué)實踐改革存在的問題

1.1 會計課程的校企合作流于形式

會計是一門實踐性較強的學(xué)科，但學(xué)生并未對課程實踐高度重視。他們認為具備各種會計資格證書就是就業(yè)的法寶，于是將大量精力花費在考取會計從業(yè)資格證書、助理會計師、會計師這些資格證書上面，對理論知識在實際工作當(dāng)中如何運用卻不了解。［2］學(xué)生在實習(xí)過程中并沒有潛心研究企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)流程和業(yè)務(wù)處理方法，缺乏實踐的主動性，目的只是為了最后得到企業(yè)的實習(xí)總結(jié)。對于企業(yè)，它的主要目標集中在實現(xiàn)企業(yè)的價值最大化上面，在學(xué)生實習(xí)工作上不愿意花費太多的時間，更不愿意讓還未畢業(yè)的大學(xué)生接觸企業(yè)的核心業(yè)務(wù)。高校、企業(yè)、學(xué)生對會計課程實踐的積極性沒有充分調(diào)動起來，校企合作的會計課程實踐也就流于形式。

1.2 政府、學(xué)校和企業(yè)之間缺乏良好的運行機制

校企合作不單單是學(xué)校和企業(yè)之間的合作問題，它更需要政府的大力支持。政府在校企合作方面應(yīng)具備相應(yīng)的法律制度和實施原則，對校企雙方的權(quán)利和義務(wù)做出明確的規(guī)定，使校企雙方在開展工作時，有法律依據(jù)來約束雙方的行為;校企在建立合作關(guān)系的過程當(dāng)中，通過政府的溝通協(xié)調(diào)，建立起雙方合作的橋梁，積極推動校企合作的創(chuàng)新、高效發(fā)展。［3］目前，我國相關(guān)方面還不夠完善。在校企合作具體實施時，學(xué)校成為發(fā)起者、牽頭者，不僅要做好與企業(yè)的溝通協(xié)調(diào)，還要做好制定方案、監(jiān)督實施等一系列工作，大量的細節(jié)問題使得該項工作的深入性、完善性難以保證。再者，該項工作的運作，需要項目資金作為保證，沒有政府的政策支持，學(xué)校的教育經(jīng)費顯得不足;企業(yè)作為校企合作的被動合作者，如果得不到必要的經(jīng)濟利益和社會效益，很難調(diào)動其合作的積極性和主動性。

1.3 組織機構(gòu)、制度體系、實施方案建立不完善

實現(xiàn)高校會計課程校企合作的創(chuàng)新性，應(yīng)建設(shè)適和高校自身特點的組織架構(gòu)及規(guī)章制度體系。校企合作不能達到預(yù)期效果，根本原因就在于此。一是校企合作涉及教務(wù)、校辦、學(xué)工、科技、學(xué)院等部門，沒有學(xué)校牽頭組織、整體協(xié)調(diào)，很多工作難以推進。高校校企合作事宜大多由學(xué)院牽頭，學(xué)校層面參與較少，最終影響了工作效率、效果;企業(yè)缺少建立專門的機構(gòu)負責(zé)校企合作事項，容易造成合作事項的溝通障礙。［4］二是學(xué)校和企業(yè)未詳細簽訂合作協(xié)議、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等規(guī)章制度，造成校企合作過程中缺少合理的政策依據(jù)和完善的實踐流程，從而很難保證合作的培養(yǎng)質(zhì)量。三是缺少校企合作的考核機制及監(jiān)督評價體系。校企雙方如果沒有確定會計課程校企合作實踐檢驗的統(tǒng)一標準，沒有建立嚴格的考核機制，沒有專門的監(jiān)督評價機構(gòu)的實時跟蹤，校企合作將形同虛設(shè)。

2 解決高校會計課程校企合作實踐教學(xué)模式問題的創(chuàng)新方法

2.1 政府、學(xué)校、企業(yè)共同建設(shè)校企合作平臺

政府在高度重視高校教育事業(yè)發(fā)展的同時，對校企合作也應(yīng)給予充分關(guān)注。首先，政府應(yīng)倡導(dǎo)校企合作，宣傳課程實踐教學(xué)的積極作用，給予企業(yè)稅收、政策等方面的優(yōu)惠政策，調(diào)動企業(yè)的主觀能動性。［5］其次，政府、學(xué)校、企業(yè)聯(lián)合成立專業(yè)的校企合作機構(gòu)，專門負責(zé)校企合作事務(wù)，優(yōu)秀企業(yè)家也要參與到學(xué)生課程的教學(xué)實踐，共同建立各方共同參與的校企合作平臺。再次，政府加大高校教育的財政撥款，為建立合作平臺、開展校企合作工作提供資金支持。

2.2 校企共同制定完善的合作協(xié)議和實施方案

企業(yè)作為校企合作的主體，其業(yè)務(wù)規(guī)模、經(jīng)營內(nèi)容、環(huán)境條件等將對會計課程實踐產(chǎn)生重大影響。企業(yè)應(yīng)具備全面的業(yè)務(wù)流程、優(yōu)秀的技術(shù)人員和管理人員、學(xué)生實習(xí)的生活條件等基礎(chǔ)條件。高校應(yīng)按照自身的教學(xué)特點和特殊要求，選擇適合自身人才培養(yǎng)需求的企業(yè)作為合作對象。高校確定合作企業(yè)后，需共同商議合作協(xié)議和實施方案。校企雙方應(yīng)充分溝通，成立專門的組織機構(gòu)，對合作的目標任務(wù)、各自承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任、人才培養(yǎng)實施方案等細節(jié)問題進行詳細討論，并簽訂正式的法律文件，將其作為雙方履行義務(wù)的承諾和出現(xiàn)問題時的處理依據(jù)。校企雙方應(yīng)建立一體化的培養(yǎng)方案，使學(xué)校理論知識教學(xué)和企業(yè)課程實踐在教學(xué)內(nèi)容和時間節(jié)點上達到協(xié)調(diào)統(tǒng)一、高度融合。

2.3 建立開放式的會計課程體系

會計是一門綜合性非常強的學(xué)科，它包含經(jīng)濟、管理、計量等領(lǐng)域，高校在做好會計理論課程教學(xué)的同時，應(yīng)廣泛收集整理企業(yè)在實際工作中涉及的最新會計政策、準則、會計處理方法，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)、了解和應(yīng)用。高校教師理論知識扎實，科研能力強，但缺乏會計實踐經(jīng)驗;企業(yè)技術(shù)人員實踐經(jīng)驗豐富，但課程理論相對欠缺，不了解學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體系。因此，高教教師和企業(yè)技術(shù)人員之間應(yīng)加強學(xué)習(xí)交流。高校教師經(jīng)常到實習(xí)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，觀摩企業(yè)具體工作流程、業(yè)務(wù)內(nèi)容、業(yè)務(wù)處理方法，收集教學(xué)案例，并將其應(yīng)用到教學(xué)過程當(dāng)中去;企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，了解教師教學(xué)模式、課程安排和教學(xué)進度，在實踐教學(xué)過程中加以融合。［6］校企雙方通過加強溝通和聯(lián)系，將理論和實際結(jié)合起來，進而提高會計電算化和信息現(xiàn)代化水平，共同制定新型、完善的課程體系。

2.4 完善校企合作的監(jiān)督和約束機制

建立校企合作的監(jiān)督評價機制，是實現(xiàn)教學(xué)目的和人才培養(yǎng)目標的重要保證。由高校和企業(yè)根據(jù)市場就業(yè)需求和會計課程的特點，建立會計課程實踐檢驗的統(tǒng)一標準，其中包括操作技能、業(yè)務(wù)能力、解決特殊問題的能力等一系列考核指標體系，將會計理論考試和實踐考核有效結(jié)合起來。高校和企業(yè)通過建立監(jiān)督評價機構(gòu)，對學(xué)生實習(xí)進行實時監(jiān)督和跟蹤，發(fā)現(xiàn)問題立即解決。學(xué)生會計實踐課程考核的合格與否將直接影響到學(xué)業(yè)的順利完成。校企通過建立嚴格的考核評價體系，最終實現(xiàn)會計人才的培養(yǎng)目標，滿足國家對會計人才的需求。

3 結(jié)語

校企合作作為高校會計課程的主要實踐教學(xué)模式，我們應(yīng)在過去教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，吸取優(yōu)點，改正缺點，積極建立校企合作的創(chuàng)新教學(xué)方法。在政府的大力支持下，學(xué)校和企業(yè)通過完善校企合作機制和監(jiān)督評價體系，建立新型的校企合作平臺，創(chuàng)新會計課程實踐教學(xué)模式，最終實現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提升和教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高，將會大大提高學(xué)生的競爭優(yōu)勢，使學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與市場需求有效結(jié)合，滿足社會對復(fù)合型人才的需求，進而促進國家經(jīng)濟的快速發(fā)展。

［1］鄭小艷.在互惠雙贏中構(gòu)建校企合作新平臺［J］.新疆職業(yè)教育研究，2010(1)：46-49.

［2］鄭維.校企合作下的高職會計專業(yè)實訓(xùn)項目研究［J］.科技信息，2012(27)：307.

［3］王銀銀，朱志海.高職校企合作中企業(yè)社會責(zé)任缺失［J］.教育與職業(yè)，2014(12)：32-33.

［4］杜國用，鞠永紅.高職會計專業(yè)校企合作體制機制建設(shè)研究［J］.黑龍江科學(xué)，2014(11)：122-123.

［5］孫偉力，朱甫明.高職院校財會類專業(yè)實踐教學(xué)模式改革研究［J］.教育教學(xué)論壇，2014(12)：135-137.

［6］許蔚君.高職院?！?+1”校企合作會計人才培養(yǎng)模式研究［J］.財會教育，2012(17)：119-121.