邱 宇

(海南師范大學初等教育學院，海南?？?71158)

2001年6月，國務院召開全國基礎(chǔ)教育工作會議，其中教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出，評價改革是以“改變課程評價過分強調(diào)甄別和選拔的功能，樹立‘以人為本’的評價思想，實現(xiàn)評價方式多元化、評價內(nèi)容多樣化、評價標準以及目的多樣化，最終促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐”為目的，要建立促進學生、教師不斷發(fā)展的評價體系。因此，新評價理念——發(fā)展性評價就此誕生。

一 發(fā)展性評價研究述評

發(fā)展性評價這一評價理念不僅體現(xiàn)了今后課程評價“以人為本”發(fā)展新趨向，而且對我國目前學校評價中存在問題具有指導作用。如今我國有許多學者及一線教師正在從不同角度探索研究發(fā)展性評價價值意義。

(一)發(fā)展性評價基本內(nèi)容

發(fā)展性評價是20世紀80年代由英國人率先提出并推行的一種關(guān)于教育評價的最新理念，即評價主體依據(jù)一定教育目標和教育價值觀與學生建立相互信任關(guān)系，雙方共同制定其發(fā)展目標，運用科學評價方法，對學生發(fā)展變化進行價值判斷，促使學生不斷認識自我、發(fā)展自我以及實現(xiàn)自我，最終實現(xiàn)預定發(fā)展目標過程?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》中說到要使評價主體多元化，就必須包括學生、教師和學校這三方面，使其成為發(fā)展性課程評價體系主要評價主體以及考察對象。所以發(fā)展性課程評價體系最終目的是要實現(xiàn)學生、教師以及學校三方面共同發(fā)展。

(二)發(fā)展性評價基本理論

通過對國內(nèi)外關(guān)于發(fā)展性評價研究成果分析，發(fā)展性評價理論基礎(chǔ)具有多元性。何云峰(2009)提到發(fā)展性評價理論基礎(chǔ)有以下三點:1.建構(gòu)主義評價觀，立足過程注重學生發(fā)展;2.多元智能學習理論評價觀，多元智能理論認為人的智力是多元的，每種智能沒有好壞與優(yōu)劣之分，但每種智能在每個人身上表現(xiàn)程度和形式不同。由于智能多樣性以及學生差異性，所以對學生評價要求應是多元化評價標準、多樣評價方法以及評價內(nèi)容。只有這樣的評價模式才能充分發(fā)揮發(fā)展性評價的評價功能，才能促進學生身心素質(zhì)全面發(fā)展;3.教育人類學評價觀。教育人類學中教育最終目的不是傳授已有東西，而是要把學習者傳統(tǒng)力量引導出來，將責任感、生命感和價值感“喚醒”。這樣的評價理念是針對現(xiàn)今“應試教育、唯分主義”這一不良現(xiàn)象提出，警惕我們不要只關(guān)注學生學業(yè)成績而忽視學生情感態(tài)度以及價值觀評價。

(三)發(fā)展性評價特點

傅春暉在其《外語課堂評價理論與實踐》一書中，從以下五個方面論述了發(fā)展性評價特點:1.發(fā)展性評價根本目的是促進發(fā)展;2.發(fā)展性評價價值取向注重過程取向，強調(diào)收集并保存被評價者發(fā)展狀況相關(guān)資料，進而對這些資料進行整理分析，從而總結(jié)學生發(fā)展變化以及存在問題，針對學生問題進而給他們提出相關(guān)意見;3.注重學生個體差異，實施分層化評價標準，這樣才能給每個學生提出具體有針對性建議;4.強調(diào)評價主體多元化，強調(diào)評價主體應該是參與活動的全體對象，其評價結(jié)果應是所有主體共同協(xié)商結(jié)果;5.評價內(nèi)容綜合化，重視創(chuàng)新、探究、合作等能力培養(yǎng)。

(四)發(fā)展性評價實施

孫莉(2005)認為:1.在評價功能上，側(cè)重發(fā)展性;2.在評價內(nèi)容上，關(guān)注過程性;3.在評價主體上，強調(diào)多元化;4.在評價方式上，注重多樣性;5.在評價標準上，注重差異性。白春永(2006)指出幾種常見發(fā)展性評價方法:1.考試(開卷考試、閉卷考試、小組答題式考試相結(jié)合);2.作業(yè)評價方法;3.隨機評價方法，要注重最多、最直接、最快捷、最能立即見效;4.討論式評價方法，即通過對學生在課題研究情景中真實表現(xiàn)情況做出一種價值判斷;5.活動表現(xiàn)評價方法，即通過學生在一個真實活動情景中行為表現(xiàn)，對學生在知識、技能、過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀等方面水平做出評判的評價方法;6.檔案袋(成長記錄袋)評價方法，通過對學生成長記錄整理分析從而多角度全面反映學生發(fā)展變化、總結(jié)成長歷程發(fā)現(xiàn)其存在問題，進而給學生一個科學、公平、合理評價;7.展覽式評價方法，教師為學生提供一個展現(xiàn)自己、認識自己舞臺，從而不斷提升自己。

二 發(fā)展性評價實施過程中存在問題

基于發(fā)展性評價理論基礎(chǔ)、特點以及實施方法可以看出，實施發(fā)展性評價是符合時代發(fā)展要求，其積極作用顯而易見，并且發(fā)展性評價的確能很好地解決我國目前學校評價工作中存在問題。但是我們在實行發(fā)展性評價過程中，應該要注意以下問題。

(一)“低利害性”副作用

發(fā)展性評價是針對目前結(jié)果性評價高利害而提出來的，即社會、學校以及家長過分注重學生學習成績而忽視學生學習過程以及其情感態(tài)度價值觀。但是據(jù)調(diào)查，發(fā)展性評價在實施過程中存在低利害性這一現(xiàn)象，所謂低利害為通過各種形式來保護個體免受高利害利益帶來的損害。原因為發(fā)展性評價體系評價標準相對比較模糊，即發(fā)展性評價注重其學習過程、情感態(tài)度價值觀以及發(fā)展性評價結(jié)果不會對個體造成具有利害性影響。因為發(fā)展性評價體系是“以人為本”，給予被評價者充分尊重同時，可能導致評價太中立而不能發(fā)揮評價本身功能。由于低利害性評價結(jié)果不會涉及個體利益，因此不能確保評價過程和結(jié)果引起評價者以及被評價者高度重視，這有可能導致個體產(chǎn)生應付心態(tài)，嚴重的甚至出現(xiàn)無所謂態(tài)度。這就使低利害性評價阻礙了他人獲知自己的評價過程以及忽視了評價本身的意義以及功能。每個人在一定程度上都會出現(xiàn)惰性，因此在實施過程中不能很好把握發(fā)展性評價低利害這個隱形要素，低利害性不但不能使發(fā)展性評價發(fā)揮原本優(yōu)勢作用，促進個體終身發(fā)展，反而有可能保護了個體不發(fā)展，助長了個體惰性。

(二)教師素質(zhì)影響發(fā)展性評價實施

當前文獻資料顯示，一線教師在運用發(fā)展性評價時只注重學生發(fā)展體系而忽視了教師在這體系中的重要性。事實上教師作為教育教學評價理論實際操作者，其在評價改革體系中起著至關(guān)重要作用，因此實施發(fā)展性評價本質(zhì)上需要教師改變深層次價值觀念體系，教師要有一定專業(yè)素養(yǎng)，其中包括教學基本理論素養(yǎng)以及自己所任教學科內(nèi)在把握，能對教育教學問題有準確、科學把握以及理解。教師要在教學實踐中努力克服各種困難，才能不斷地檢驗和發(fā)展這一理論學說最后提出寶貴意見。廣大一線教師深受“應試教育”影響，所以無論是對自己評價還是對學生評價都把升學率作為唯一評價標準，從而導致發(fā)展性評價很難開展。教師評價理念以及教學思想對推動科學教育思想理念有重大作用。所以要實施發(fā)展性評價時也要重視教師作用，只有教師理解和掌握了發(fā)展性評價，發(fā)展性評價才能發(fā)揮應有作用。

三 解決對策

目前，我國提倡以學生為中心的教學評價體系，但是筆者認為教和學是相互促進關(guān)系，無論是以評促教還是以評促學，我們都要清楚教師是否起到導向作用。為了解決評價過程中問題，減少由于操作不當或者認識不清而影響評價功能作用正常發(fā)揮，必須重視對評價功能正確認識和正確組織實施評價。

(一)減少“低利害性”副作用

“低利害性”副作用對于評價功能具有抵銷作用，因此，在運用發(fā)展性評價時除了一定要把握好度以外，還要注意根據(jù)初中學生身心發(fā)展需要和課標來制定具體客觀評價目標。發(fā)展性評價強調(diào)重視學生學習過程但不等于忽視結(jié)果性評價，所以在實施發(fā)展性評價時注重質(zhì)性和量性評價相結(jié)合。質(zhì)性評價主要以成長記錄袋來實施，在成長記錄袋中有學生進步發(fā)展以及退步記錄，在教師指導下，學生自評與生生互評相結(jié)合總結(jié)自己進步與退步原因，這樣能提高學生自律能力。再者，量性評價主要以測試與作業(yè)以及實踐活動組成，但是其中測試分數(shù)不是目的，而是通過測試來檢測學生學業(yè)結(jié)果一個方面以及引導學生學會自我總結(jié)，從而設(shè)計適合自己的學習策略。重視培養(yǎng)學生制定自己學習計劃習慣，以及樹立學生自我評價以及自我檢查意識，只有這樣才能減少低利害性副作用，避免助長學生懶惰心理，長遠出發(fā)有助于學生終身發(fā)展。

(二)徹底轉(zhuǎn)變不合時宜評價理念

評價行為發(fā)生是評價主體在多種心理機制綜合作用下，在一定評價情景中對評價客體所做出的一種價值判斷活動。所以，評價主體自身價值觀念和價值取向會深深影響評價過程，最終影響評價結(jié)果。因而，實施發(fā)展性評價首先需要更新教師評價價值取向。即改變以“升學率”為唯一評價標準的評價理念。評價不是為了甄別與選拔，而是為了學校、教師以及學生能夠更好發(fā)展。但是這種變化要依據(jù)教育教學觀念轉(zhuǎn)變以及社會變化而變化，并且這種轉(zhuǎn)變不是一朝一夕的事，這是一個過程。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變需要三方面努力:1.學校領(lǐng)導層面，學校領(lǐng)導要多去接受并支持新教育理念，積極組織以及支持學校教師外出培訓，從而提高教師專業(yè)素養(yǎng)，加強學校與學校之間聯(lián)系與交流;2.教師層面，教師對自己要有明確、長遠自我培養(yǎng)提升計劃，多閱讀一些教育教學著作，體驗和感悟教育教學理念，從而更新教育教學理念，積極參加學校安排的培訓活動，善于總結(jié)自己的教學經(jīng)驗，多與校內(nèi)以及外校優(yōu)秀老師交談，結(jié)合教學實踐體會，并學會反思實施發(fā)展性評價過程中存在問題;3.家長層面，家長應該多與學校以及教師溝通，改變自己陳舊教育評價觀，多上網(wǎng)留意教育問題，多與自己孩子溝通。

(三)強化教師評價自主權(quán)

要使發(fā)展性教學評價成功實施，其關(guān)鍵因素是教師。但是據(jù)調(diào)查教師往往處于被動地位，并且受學校領(lǐng)導“應試考試”教育理念影響，教師在課堂教學評價活動中權(quán)力是極其有限的。基于這個原因發(fā)展性評價就不可能很好發(fā)揮其應有作用。所以要將教師從被動地位上解放出來，使之成為有效評價主體。要真正發(fā)揮教師在發(fā)展性課堂教學評價中作用，需要做好以下兩點:1.增加教師評價權(quán)力，進行評價“授權(quán)”。學校不要一味拿標準化測試來評價教師教學水平。發(fā)展性評價是一個長期過程，學校管理者應該支持教師評價改革實踐并給與充分自主權(quán)。只要教師有了自主權(quán)他們就能較好對自己的教學活動進行自評，而不是敷衍;2.加強學校培訓，提高教師評價能力，使其培訓更具有科學性。發(fā)展性評價體系有自己的理論與實踐特點，教師評價能力不是與生俱來的，應該適當組織發(fā)展性評價實施過程和辦法培訓，讓教師盡快掌握發(fā)展性評價原則、內(nèi)容和方法。

［1］ 羅仙金.簡析建構(gòu)主義教育理論及教學方法［J］.福建教育學院學報，2003(1).

［2］ 林少杰.發(fā)展性評價的認識［J］.現(xiàn)代教育論叢，2003(6).

［3］ 張家瓊.發(fā)展性評價視域下“以學評教”的標準研究［J］.重慶大學學報(社會科學版)，2009(4).

［4］ 沈興偉.發(fā)展性評價新課程的評價觀［J］.中北大學學報(社會科學版)，2006(6).

［5］ 于開蓮.發(fā)展性評價與相關(guān)評價概念辨析［J］.當代教育論壇:宏觀教育研究，2007(3).

［6］ 楊學良，蔡莉.關(guān)于發(fā)展性教學評價的理論研究［J］.教育探索，2006(7).

［7］ 何云峰，李長萍，趙志紅.基于發(fā)展性評價理念的“五維一體”學生評價創(chuàng)新［J］.中國大學教學，2011(2).

［8］ 劉崗.基于發(fā)展性評價理念的課堂教學設(shè)計［J］.電化教育研究，2009(10).

［9］ 孫莉.論發(fā)展性教學評價在初中英語教學中的實施［J］.新鄉(xiāng)教育學院學報，2005(1).

［10］ 白春永.論發(fā)展性評價方法［J］.教育革新，2006(4)

［11］ 張國禮.實施發(fā)展性評價容易出現(xiàn)的誤區(qū)及困惑［J］.教育科學研究，2009(2).

［12］ 王梅，袁頂國，朱德全.新課程發(fā)展性評價走向的探析［J］.教育科學研究，2004(7).

［13］ 何云峰.學生評價的轉(zhuǎn)向:基于發(fā)展性評價的視角［J］.教育理論與實踐，2009(9).

［14］ 王婷.發(fā)展性課堂教學評價研究［D］.濟南:山東師范大學，2006.

［15］ 傅春暉.外語課堂評價理論與實踐［M］.湘潭:湘潭大學出版社，2010.