黃金弟

【摘 要】 在語文略讀教學(xué)中，要努力做到“教略”而“學(xué)豐”，引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀提示確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，遷移運(yùn)用精讀課文中習(xí)得的閱讀方法，輔放并舉，聯(lián)系生活，內(nèi)引外聯(lián)，逐步提高學(xué)生獨(dú)立閱讀和語言文字運(yùn)用的能力，讓略讀課文“略”出精彩。

【關(guān) 鍵 詞】 略讀；教學(xué)；語文

縱觀人教版課程標(biāo)準(zhǔn)語文實(shí)驗(yàn)教科書，其中略讀課文篇數(shù)的逐年增加應(yīng)引起我們的關(guān)注。從三年級(jí)開始安排略讀課文，每?jī)?cè)各有8篇，占總篇數(shù)25%；到了四年級(jí)，略讀課文增至14篇，占課文總量的43.8%；到了五、六年級(jí)，略讀課文所占的比重與精讀課文平分秋色。可以看出，新課程比以往更加重視略讀課文的重要性。葉圣陶先生曾說：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”那么，略讀課文要教什么？教學(xué)中如何體現(xiàn)它的教學(xué)特點(diǎn)？筆者結(jié)合人教版第七冊(cè)第四組《母雞》一課教學(xué)，談?wù)剬?duì)略讀課文教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和思考，以饗讀者。

一、聚焦“閱讀提示”，確立“學(xué)習(xí)目標(biāo)”

略讀課文一般都編排在本單元的中間和最后，從內(nèi)容上看，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的豐富性；從思想上看，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的深刻性；從文體上看，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的應(yīng)用性；從方法上看，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的多樣性。

在每一篇略讀課文之前，都有一段閱讀提示。如《母雞》這篇課文的閱讀提示：在老舍先生筆下，那只既古怪又可愛的貓躍然紙上。下面這篇課文也是老舍寫的。認(rèn)真讀一讀，看看他寫的母雞又是怎樣的，再比較一下，兩篇文章的寫法各有哪些特點(diǎn)。這段話很自然地把學(xué)生帶到本組課文的主題中，又引出了略讀課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法。學(xué)生認(rèn)真研讀，就能自己理出學(xué)習(xí)目標(biāo)：有感情地朗讀課文，感受母雞作為一個(gè)母親的形象，體會(huì)母愛的偉大；比較《母雞》和《貓》在寫法上的特點(diǎn)，感悟作者的語言風(fēng)格。閱讀提示隱含了課文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，隱含了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，認(rèn)真細(xì)致研究導(dǎo)語，有利于我們準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)。

二、運(yùn)用“略讀資源”，實(shí)現(xiàn)“能力遷移”

人教版課程標(biāo)準(zhǔn)語文實(shí)驗(yàn)教材以專題組織單元。每單元由一篇篇不同的文章組成，它們相對(duì)獨(dú)立但又互有關(guān)聯(lián)，作為一個(gè)整體存在。教學(xué)中應(yīng)瞻前顧后，對(duì)于排在單元中間或末尾的略讀課文，不僅遷移學(xué)生在精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵，為學(xué)生充分地自主閱讀、讀中學(xué)讀、讀中學(xué)寫提供機(jī)會(huì)，還應(yīng)讓略讀課文發(fā)揮其總結(jié)與延伸的作用。

《母雞》是第四組課文的最后一篇課文。而本單元組的主題是：感受作家筆下栩栩如生的動(dòng)物形象，可以試著比較一下課文在表達(dá)上的不同特點(diǎn)。為了提高閱讀期待，喚醒孩子們的生活積累，更讓孩子應(yīng)用本單元在前面精讀課文中學(xué)過的圍繞一個(gè)中心寫具體事例的方法。如設(shè)計(jì)：讀句猜文，初理結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)。讓孩子猜想：圍繞“我一向討厭母雞?！弊髡呦旅婵赡軙?huì)寫些什么，“我不敢再討厭母雞了?！弊髡咔懊婵赡軙?huì)寫些什么？學(xué)生自然就聯(lián)系生活中的事例把內(nèi)容充實(shí)，使之豐滿。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生鞏固遷移在《白鵝》和《貓》中學(xué)過的巧妙運(yùn)用“過渡段”或“過渡句”的方法：思考解決把這兩段看似矛盾的內(nèi)容連成一篇文章的方法。學(xué)生在看似游戲的環(huán)節(jié)中復(fù)習(xí)鞏固運(yùn)用本單元組精讀課文中所學(xué)到的寫法特點(diǎn)，同時(shí)也理清了文章脈絡(luò)，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)做到心中有數(shù)。

三、鎖定“教學(xué)內(nèi)容”，內(nèi)化“文本語言”

編者安排略讀課文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，讓學(xué)生自己把課文讀通讀懂，在實(shí)踐中掌握閱讀方法。因此實(shí)施略讀教學(xué)，我們老師首先要擺正自己的角色，該放手時(shí)就放手；該“輔導(dǎo)”時(shí)則要扶上車，送一程，點(diǎn)燃智慧的導(dǎo)火線，使學(xué)生“茅塞頓開”；要及時(shí)把握學(xué)生發(fā)言時(shí)的閃光點(diǎn)，營(yíng)造課堂上的“小高潮”，使輔放并舉，達(dá)到“淡妝濃抹總相宜”的效果。這就要教師留給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在細(xì)讀、勾畫、查找資料、使用工具書、記筆記、做批注、小組合作學(xué)習(xí)中自讀自悟，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣。

學(xué)習(xí)“老舍不敢討厭母雞”的部分，學(xué)生默讀5～8自然段，并在最有感觸的句子旁寫批注。學(xué)生自主思考，老師給予足夠的時(shí)間、空間。讀是語文學(xué)習(xí)最有效最根本的一種方法，略讀也不能拒絕繪聲繪色的朗讀。學(xué)生咀嚼、品味、感悟后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住課本中的精彩處——第九自然段，結(jié)合圖片讓學(xué)生反復(fù)誦讀，使學(xué)生的性情受到陶冶和感染，心靈得到凈化與提升，潛移默化地將課文語言內(nèi)化為自己的語言，為語言文字運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、挖掘“生活素材”，豐富“語言實(shí)踐”

在平時(shí)的語文學(xué)習(xí)中，我們決不能只局限于書本，而應(yīng)貼近學(xué)生生活取材，引導(dǎo)學(xué)生在生活中關(guān)注語文，在語文中關(guān)注生活。略讀教學(xué)重在運(yùn)用，課堂中，適時(shí)捕捉貼近學(xué)生生活的素材，根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)及文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好字詞、句段的練習(xí)新形式，在課堂上恰當(dāng)?shù)鼐毠P，不但能提高學(xué)生的語文能力，而且能使課堂動(dòng)靜結(jié)合，更是對(duì)本單元訓(xùn)練點(diǎn)的一個(gè)運(yùn)用總結(jié)。

學(xué)生比較完老舍的《貓》和《母雞》的寫法特點(diǎn)后，聯(lián)系生活素材，如：

我一向討厭體育課。夏天，我們得站在蒸籠似的地板上訓(xùn)練，即便汗流浹背，口干舌燥，可還得堅(jiān)持。冬天，我們得站在寒風(fēng)中訓(xùn)練，即便臉被吹得發(fā)紫，如被刀割般，可還得堅(jiān)持。

過渡段：__________________________________

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陽光下，體育老師陪著我們飽受太陽的殘酷“折磨”。寒風(fēng)中，體育老師依舊陪著我們接受寒風(fēng)的“洗禮”。陽光，磨煉了我們的毅力；寒風(fēng)，挖掘了我們的潛能；老師，鼓舞了我們的斗志。我愛上了體育課。

抓住“過渡段”這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)筆。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中汲取語文養(yǎng)料的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生有“用語文”的意識(shí)。邊學(xué)邊用，活學(xué)活用，方能學(xué)好語文，快速提高語文能力。

五、拓展“課外閱讀”，實(shí)現(xiàn)“內(nèi)引外連”

新課標(biāo)指出：“能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野?！币虼耍瑢?duì)于略讀課文的教學(xué)，還要注意閱讀的拓展功能，以一篇帶多篇，以一點(diǎn)帶一篇，以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外連，讓學(xué)生在豐富多彩的語文課外閱讀活動(dòng)中學(xué)語文，用語文，長(zhǎng)才能，學(xué)做人。

學(xué)習(xí)《母雞》一課后，推薦學(xué)生閱讀選讀課文中屠格涅夫的《麻雀》，普里什文的《柱子上的母雞》，列那爾的《母雞》。通過課外拓展學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的實(shí)踐能力。學(xué)生“由文及人”和“由人及文”的閱讀，了解了作家的特點(diǎn)及相關(guān)作品，增加閱讀的廣度和寬度。

葉老談過：“略讀的略字，一半系就教師的指導(dǎo)而言：還是要指導(dǎo)，但是只需提綱挈領(lǐng)，不必纖屑不遺，所以叫略；一半系學(xué)生的工夫而言：還是要像精讀那樣仔細(xì)咬嚼，但是精讀時(shí)候出于努力鉆研，從困勉達(dá)到解悟，略讀時(shí)候就已熟能生巧，不需多用心力，自會(huì)隨機(jī)肆應(yīng)，所以叫做略?！甭宰x教學(xué)中努力做到“教略”而“學(xué)豐”，引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀提示確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，遷移運(yùn)用精讀課文中習(xí)得的閱讀方法，輔放并舉，聯(lián)系生活，內(nèi)引外聯(lián)，逐步提高學(xué)生獨(dú)立閱讀和語言文字運(yùn)用的能力，讓略讀課文“略”出精彩。

【參考文獻(xiàn)】

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