楊順進

學生的知識面、學習能力參差不齊，針對不同的學生，教師要因材施教，根據(jù)每個學生的特點區(qū)別對待。特別是進入初中以后，學生之間的差異會越來越明顯，邏輯思維發(fā)展速度不一致。教師要全面分析學生的個性特點，有層次地布置作業(yè)，讓所有學生都能有所進步。

一、分析學生水平，進行分層練習

在分層布置作業(yè)時，提前對學生的學習情況進行分析，包括學生的認知水平、接受能力、邏輯思考能力等方面的差異。根據(jù)分析的結(jié)論，把學生分成不同的層次，進行區(qū)別教學，給所有的學生安排適宜自己水平的作業(yè)。七年級是學生從小學階段正式步入初中階段的起點，也是學生學好初中數(shù)學的重要時期。

例如，對于“有理數(shù)”第一節(jié)關(guān)于正數(shù)以及負數(shù)的學習時，筆者提前對本班學生的數(shù)學學習情況進行了一個小調(diào)查，從學生的接受、理解、邏輯辯證、空間想象等幾個方面進行小測試。得到的結(jié)果跟我的預想大致一樣，學生水平呈現(xiàn)高、中、低三個層次。大部分學生處于中等水平，高、低兩個層次學生分別占少數(shù)。本節(jié)知識相對簡單，除了基礎(chǔ)極差的學生，絕大部分學生理解起來難度都不大。上課時為了照顧基礎(chǔ)暫時落后的學生，我盡量詳細的給大家講解，并且重點部分講完后會出示相應(yīng)的練習題給學生做。讓低層次的學生跟上學習的步伐，從基礎(chǔ)開始學好。

初中數(shù)學是一個體現(xiàn)學生個性差異的學科，也是一個能讓學生進步迅速的課程。學生之間不可避免會有差異，作為教師我們在教學時要考慮到這一情況，提前對學生進行分析，從而設(shè)計自己的教學。

二、及時調(diào)整層次，合理布置作業(yè)

學生的知識結(jié)構(gòu)層次不是一成不變的，學生通過一段時間的學習后，知識水平有可能變化。所以進行初中數(shù)學教學時，要及時觀察學生變化，采取滾動式教學，適時地根據(jù)學生的水平有層次地布置作業(yè)，讓優(yōu)生更優(yōu)，讓差生進步，實現(xiàn)所有學生的提升。

對于低層次已經(jīng)達標的學生，相應(yīng)地給他們布置中等層次的作業(yè)，讓他們慢慢適應(yīng)一些有難度的練習，發(fā)展他們的思維能力。而對于大部分處于中等階段的學生來說，相應(yīng)地接觸開放性的拓展題是提升數(shù)學成績的重要手段。例如，對于“實際問題與一元一次不等式”的學習，在前面的學習中我發(fā)現(xiàn)一些學生理解能力提高很快，特別是對實際生活中的問題理解力明顯上了一個臺階。在布置家庭作業(yè)時，我根據(jù)學生的實際水平，給學生分配不同的習題。對于理解水平好或者是水平提高快的學生布置難度系數(shù)相對大的題目，如“已知某種彩電的出廠價為每臺1800元，各種管理費約為出廠價的12%，則商家的零售價為每臺多少元，才能保證毛利潤不低于16%？”

學生的水平是滾動性的，教師的教學也應(yīng)該跟隨學生的變化而變化。鼓勵學生不斷向更高層次前進，合理安排作業(yè)激發(fā)他們的求知欲望，通過初中數(shù)學作業(yè)的層次布置，實現(xiàn)學生數(shù)學學習的進步、提高。

三、尊重個體差異，分層布置作業(yè)

通常來講，針對不同水平的學生布置層次性作業(yè)是科學的，更是必要的?；A(chǔ)好的學生很容易理解、掌握教材中的內(nèi)容，而基礎(chǔ)差的學生可能需要一定的時間才能將書本上的知識掌握牢固。學生之間的差異性決定了教師教學的區(qū)別性，特別是作業(yè)布置上的區(qū)別性。

例如，對“點、線、面、體”的學習時，考慮到不同層次的學生的理解、空間想象能力的差異，設(shè)計作業(yè)時筆者采取了循序漸進的方式，分層次布置作業(yè)。第一個部分是基礎(chǔ)鞏固練習，安排的是基礎(chǔ)題目，難度系數(shù)低。如：圓臺可以通過什么圖形旋轉(zhuǎn)得到？第一個部分相對簡單，絕大部分學生都能完成。第二個部分是思維拓展的題目，中層次的學生數(shù)學思維能力能更上一層樓。如“從四邊形的一個頂點出發(fā)，分別連接這個頂點和其余各頂點，可以把四邊形分成幾個三角形？如果是五邊形，六邊形，n邊形呢？”這部分的題目對于基礎(chǔ)差的學生來說，有一定難度，中等層次的學生雖然無法很輕松的解答此題，但是通過認真思考、分析可以解決這個難題。第三部分主要是針對數(shù)學思維活躍的學生而設(shè)計。本次學習通過三個部分的作業(yè)設(shè)計，讓不同層次的學生都能通過作業(yè)鞏固知識，提高數(shù)學學習的能力，抓住學生特點是布置作業(yè)的前提和依據(jù)。

設(shè)計層次作業(yè)需要教師對教材的精確掌握及對學生的正確認識。精心挑選習題和層次布置作是尊重學生的表現(xiàn)，也是實現(xiàn)高效數(shù)學教學的要求。有區(qū)別的設(shè)計作業(yè)，使所有學生都能從作業(yè)中獲得知識，提高數(shù)學學習能力，體會到成功的幸福感。

（作者單位：江蘇海安縣曲塘鎮(zhèn)雙樓初級中學）endprint