邵云

摘 ? ?要： 言語發(fā)育遲滯是言語殘疾的一種。運用啟智博士早期語言評估與干預系統(tǒng)，對視力殘疾兼智力障礙和言語發(fā)育遲滯兒童采用全面評估、扎實訓練、多元拓展的訓練策略，可以取得比較理想的康復效果。

關鍵詞： 言語發(fā)育遲滯 ? ?啟智博士早期語言評估與干預系統(tǒng) ? ?康復訓練

言語發(fā)育遲滯是言語殘疾的一種，是指兒童在生長發(fā)育過程中其言語發(fā)育落后于實際年齡的狀態(tài)，主要表現(xiàn)為不會說話、說話晚、發(fā)音不清等?，F(xiàn)今，隨著部分輕度殘疾學生不斷走進普通學校接受隨班就讀，留在特殊教育學校里的學生不僅殘疾程度加深，而且殘疾類型更復雜，他們除了傳統(tǒng)意義上的視障、聽障、智障外，還增加了自閉癥、多動癥、情緒障礙及語言障礙等，且許多孩子由原來單一類型的殘疾轉(zhuǎn)變成同時兼具兩種或兩種以上殘疾的多重殘疾孩子。下面以曾經(jīng)參加全國首屆教育康復技能大賽交流時執(zhí)教的公開課《我喜歡/不喜歡》為例，談談如何對視力殘疾兼智力障礙和言語發(fā)育遲滯兒童進行語言康復訓練。

一、全面了解，做好充分準備

（一）明確目標

本案對象10歲，低視，智力稍弱，言語發(fā)育遲滯，能聽懂別人的簡單話語，自我表達時以詞語為主，且大多需要他人提醒。根據(jù)語言發(fā)展規(guī)律和學生言語實際，教者選定本課的教學內(nèi)容為《特殊兒童語言康復訓練》中主謂賓句“這里有/我喜歡/不喜歡”，這是日常生活中的常用句式，要以先前學習的詞語、詞組為基礎，同時又為后面的短文學習做好準備，很好地促進孩子認知、情感和語言的發(fā)展。本課確立的教學目標是：（1）句子理解：理解“這里有/喜歡/不喜歡”的含義。（2）句子表達：用“這里有/我喜歡/不喜歡”描述事物的存在及對事物的喜歡或討厭。（3）言語功能：以逐字增加句長的方式說出句子，提高言語呼吸功能。

（二）準備器材

為使教學過程流暢、教學結(jié)果理想，課前教者做了比較充分的準備。（1）實物：學生喜歡或不喜歡的物品，如：蘋果、牛奶、藥片、咖啡、紙、筆等。（2）教學輔具：溝通版/語音溝通版、圖片、紅星星等。（3）教學儀器：啟智博士早期語言評估與干預系統(tǒng)，學詞組、溝通篇。之所以選擇以上物品，是因為它們來源于孩子日常生活，又能為孩子日后生活服務。選擇啟智博士儀器，是因為它是國內(nèi)早期語言評估與康復訓練設備著名品牌“啟智博士”的重要產(chǎn)品，對早期語言的理解、表達、認知、韻律能力進行評估與訓練，還可以幫助教師和言語治療師制訂康復方案和監(jiān)控康復效果。

二、循序漸進，扎實訓練語言

語言學習是個體學會使用語言進行交際的過程，它包括對一系列聲音或符號及其約定俗成意義的識別、再認和重現(xiàn)，對語法規(guī)則的理解，以及對使用語言所必需的動作技能的掌握。語言學習需要利用或創(chuàng)設多個合適的情境，真實或相似的情境往往使語言學習取得事半功倍的效果。同時，語言的訓練是一個漸進的、復雜的過程，需要訓練者和學習者潛心靜氣，持之以恒。為使學生語言得到全面、扎實的訓練，教者在教學過程中要設法開發(fā)潛能、補償缺陷，采用實物演示、感官體驗、模仿替換、輔具協(xié)助、師生互動等學習方式和方法，精心設計多個教學環(huán)節(jié)，且各環(huán)節(jié)間前后呼應、緊密相連。

（一）游戲預熱

1.將蘋果、藥瓶一組呈放于桌上。教師指著蘋果提問：請看這是什么？學生回答后，教師補充：是的，這是我們常吃的一種水果——蘋果。再指藥瓶問：看看這是什么？學生觀察回答后再問：知道里面裝的是什么嗎？學生試猜各樣物品，爾后打開瓶子取出幾粒藥放到瓶蓋上遞給學生看，問是什么，學生回答后補充：這是給病人治病吃的藥，然后將蘋果、藥瓶放到桌子的左邊。

2.將牛奶、咖啡一組放于桌上。教師運用上述類似的方法讓學生辨認、學說牛奶、咖啡，認識咖啡時充分利用學生的殘余視力和嗅覺，鼓勵學生看一看、聞一聞，對學生好的表現(xiàn)及時獎勵一個紅五星。

3.學說“這里有……”。在分組辨認后，教師問學生：現(xiàn)在你看看，這里有哪些東西？學生一一指認說。教師再強調(diào)把話連起來說完整：這里有蘋果、藥、牛奶和咖啡。教師示范，學生跟說，其間可以變換物品的順序，然后鼓勵學生不用手指，僅憑眼睛的觀察練說，自發(fā)表達，聲音響亮，教師根據(jù)學生情況進行鼓勵獎勵，說話完成，留取蘋果在桌上。

（二）學練新知

1.學習“我喜歡蘋果”。首先，讓學生看蘋果實物，生：我喜歡蘋果。師：現(xiàn)在桌上有一只蘋果，你能告訴老師蘋果是什么樣子的嗎？生：蘋果是紅色的、紅紅的，圓圓的，有點黃。師：想吃蘋果嗎？生：想。教師取出事先切好的蘋果片給學生嘗，問：蘋果吃起來什么味道？生：甜甜的，有點酸……師：蘋果好吃嗎？生：好吃。師：誰喜歡蘋果？生：我或我喜歡。師提醒把話說完整：我喜歡蘋果。老師說，學生模仿說。師指著蘋果，問：誰喜歡蘋果？生：我喜歡蘋果。其后，讓學生運用語言訓練軟件中的溝通版，學說：“我喜歡蘋果?！苯處熅x“我、喜歡、蘋果”三張圖片，師生一起操作把圖卡按照4211的版面，貼到溝通板上，指導學生按壓溝通版圖卡，練說“蘋果”、“喜歡蘋果”、“我喜歡蘋果”，逐字增加句長，在指壓溝通版的同時孩子的手指精細功能得到發(fā)展。再指著溝通圖卡蘋果問：“你喜歡什么樣的蘋果？”誘導學生以逐字增加句長的方式，說出：“我喜歡紅色的蘋果?！睅煟汉芎?，你說出了蘋果的顏色，還能再具體一點嗎？生：“我喜歡甜甜的紅色的蘋果。”師：這下更好了，不僅說出了蘋果的顏色，還說出了蘋果的味道。

2.學習“我不喜歡咖啡”。運用上述方法學習“我不喜歡咖啡”。學習咖啡時讓學生用吸管嘗一嘗，知道咖啡苦苦的，自己不喜歡。用溝通版時按照4212的版面：我、不喜歡、（？搖）、咖啡順序排列。

3.運用溝通板，練說：“我喜歡……我不喜歡……”師：現(xiàn)在溝通版（4213格式）上一共有兩句話了，咱們連起來說一說。上一行：我喜歡蘋果;下一行：我不喜歡咖啡。學生按壓溝通版，多遍說出兩個句子。增加修飾語，練習說：“我喜歡甜甜的紅紅的蘋果?！薄拔也幌矚g黑黑的、苦苦的咖啡?！?/p>

4.理解“喜歡、不喜歡”的含義。教師把蘋果、藥、牛奶、咖啡放在面前，拿起蘋果，做出非常喜歡的樣子說：“我喜歡甜甜的大蘋果?！睆娬{(diào)：喜歡，開心，高興地說，學生模仿說。教師再拿起咖啡，做出非常討厭的樣子說：“我不喜歡苦苦的咖啡?！北砬橥纯?，討厭樣，生模仿說。然后老師把蘋果、藥、牛奶、咖啡放在孩子面前問：你喜歡什么？生：我喜歡蘋果，教師把蘋果送給學生，并小結(jié)：當別人說“我喜歡什么”的時候，我們可以把東西拿給他。然后教師說：我喜歡香香的、營養(yǎng)豐富的牛奶，學生把牛奶遞給老師。師：我喜歡可以寫字的筆。學生把桌上的筆拿給老師。師：謝謝。同樣理解“不喜歡”時即告知：當別人告訴我們不喜歡什么東西的時候，我們就把這東西拿走，并用藥、紙等演練。

三、舉一反三，多元拓展成果

（一）練習鞏固

教師打開早期語言評估與干預系統(tǒng)中“學詞語”的溝通篇如圖4215，問：這里有什么？生具體說，這里有……師：你喜歡什么？不喜歡什么？生邊點邊說句子“我喜歡/不喜歡?！狈謩e用名詞篇1，版1，第四排：狗、貓、雞、豬、牛;名詞篇1，版2，第三排：橋、花、房子、草、樹;動詞篇：爬、洗、拉、哭、咳嗽;動詞篇：蕩秋千、穿衣服、吃、唱歌、抱等進行練習。如此設計，不僅鞏固了前面學習的句式，而且增加了生活中常見的動物、植物及常用動作，巧妙拓展了所學知識的外延，培養(yǎng)了學生自我表達的意識和能力。

（二）游戲升華

教師讓學生學玩軟件中“說一說，做一做”詞語“學習用品”的游戲版，分別說說上面有哪些？按一排排的順序，練說：“我喜歡……不喜歡……”再玩游戲版“水果、蔬菜”，鼓勵孩子充分利用其殘余視力，喜歡的畫鉤，不喜歡的畫叉，并用語言敘述，學生若有困難，耐心等待，稍加提示;最后再進行實物游戲：教師拿出籃筐，內(nèi)有：盲文板筆、訂書機、剪刀、肥皂、跳繩、皮球等，讓學生觀察里面有什么，并用語言描述：這里有什么？我喜歡……我不喜歡……其后，請學生把自己喜歡的東西放到紅色籃筐里，把不喜歡的東西放到藍色的籃筐里，語言描述盡量豐富，用上修飾語，并視情況給予表揚獎勵小星星。最后，讓學生數(shù)數(shù)拿到小星星的個數(shù)，并用其去老師處換自己最喜歡的東西帶回家，向爸爸媽媽復述課堂所學。

以上只是運用啟智博士早期語言評估與干預系統(tǒng)，對言語發(fā)育遲滯兒童進行語言訓練的初步嘗試，訓練的過程是細碎繁瑣的，但其效果是較顯著的。只要所有特教老師積極主動地學習醫(yī)學、康復的知識技能，并將其恰當?shù)剡\用到教育教學實踐中，那么殘疾兒童就一定能獲得更好的發(fā)展，特殊教育的教育教學質(zhì)量就能得到更進一步的提高。

參考文獻：

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[2]蔣建榮.特殊教育的輔具與康復[M].北京大學出版社，2012.

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