蘇偉華

（四平市鐵東區(qū)中央東路小學，吉林 四平 136001）

信息化技術(shù)為現(xiàn)代教育注入了新的元素，產(chǎn)生了不同教學方式的巨大變革，游戲是學生喜愛的方式，而游戲化教育則正契合了小學生的愛好和特點，以游戲作為教學手段，解決小學生的“玩”與“學”的問題，從促進小學生的學習動機和小學生的主體認知發(fā)展需求入手，完善游戲化教育設(shè)計方式，整合游戲與小學知識資源，從而挖掘游戲化教育的潛質(zhì)，促進小學教育的不斷發(fā)展。

一、游戲化教育的研究理論闡釋

1.建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義與小學生的認知特點和規(guī)律相符合，它倡導學生為主體的學習過程，在對知識接受和加工的過程中，學生可以自主對知識進行處理，是主動的建構(gòu)者，“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”是其中不可或缺的四大要素，游戲化教育在建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)上，以虛擬的情境和有協(xié)作、會話氛圍的知識性資源為基礎(chǔ)，進行小學生良好的意義建構(gòu)。

2.多元智能理論。

多元智能理論認為，人類的智慧絕不是狹窄的語言和數(shù)理兩個方面，而應當是更廣泛地涵蓋八個方面智能的組合體，在言語、音樂、邏輯、視覺、身體、自知、交往、觀察等方面，表現(xiàn)出人的多元智能，在游戲化教育的過程中，最大限度地為小學生提供融入文字、圖形、聲音和動畫為一體的學習氛圍，展現(xiàn)了其多元的認知表征，充分發(fā)掘了小學生的學習潛質(zhì)。

3.沉浸理論。

這是人們把精神全部投入情境的一種狀態(tài)，對于不相關(guān)的知覺加以不自覺的忽略或過濾，是一種暫時性的技巧與挑戰(zhàn)的平衡，它在自我平衡的狀態(tài)下，引領(lǐng)個體向更高層次的認知邁進。沉浸狀態(tài)具有兩個基本表征，即在專注狀態(tài)下的自我享受；重視在沉浸經(jīng)驗下而經(jīng)歷的過程而非結(jié)果。游戲化教育可以在人機互動的過程中，實現(xiàn)自我的主觀愉悅和深入的涉獵，進行知識深層的探索[1]。

二、游戲化教育的內(nèi)涵及功能

游戲化教育的實質(zhì)是電腦游戲，在具有教學功能的電腦游戲中，通過虛擬的挑戰(zhàn)情境，給予學習者富于知識性和趣味性的內(nèi)容和任務，在教育游戲情境的探索中進行教育目標的實現(xiàn)。教育游戲具有重要的功能，主要體現(xiàn)在以下方面。

1.注重知識的探索和思維的訓練。

教育游戲是以電腦游戲為背景的教育形式，它在獨特的輕松學習氛圍中，調(diào)動學生的所有感官，用游戲鎖定知識重點和難點內(nèi)容，在游戲題材的虛擬情境下，完成知識的探索。例如：一些教育電腦游戲是以歷史題材為背景的游戲，在游戲之中蘊藏有極為豐富的歷史知識，學生在沉浸于游戲的過程中，也掌握了相應的歷史知識，有助于優(yōu)化學習效果。同時，教育游戲類型各異，要選擇適于學生特點和規(guī)律的不同游戲，可以重點選取策略類、協(xié)同交流類的教育游戲，使學生在游戲過程中進行益智的思維訓練，增強觀察能力、想象能力和判斷能力。

2.融合知識文化與社會生活的交流功能。

教育游戲在設(shè)計和開發(fā)的過程中，包含豐富的歷史、文化、經(jīng)濟、政治等內(nèi)容，如大型游戲《三國志》，就包含了厚重的歷史文化知識，與學生的歷史教材知識不謀而合，學生在虛擬游戲的探索過程中，置身于文藝化的燦爛歷史氛圍中，可以樹立正確的價值觀和人生觀。同時，教育游戲的文化內(nèi)容與社會生活情境密切相連，許多教育游戲的開發(fā)都根植于生活，涵括了諸多生活元素，學生在游戲過程中可以真切地感受到與生活相融的場景，如：虛擬仿地震、虛擬仿洪澇災難的逃脫游戲，可以訓練學生對于意外災害現(xiàn)象下的應急處理，學習在各種難題與挑戰(zhàn)環(huán)境下的問題解決能力[2]。

3.掌握社會規(guī)則秩序，完成協(xié)同與合作。

在諸多教育游戲之中，都必定有其游戲規(guī)則和游戲秩序，學生在參與游戲的過程中，必須遵守相應的游戲規(guī)則和秩序，才能完成游戲任務，否則就要遭受相應的游戲懲罰。在游戲任務過程中，體現(xiàn)了公平與競爭，可以培養(yǎng)學生的社會責任感和公共秩序觀念。同時，在教育游戲中都設(shè)定了不同的角色和任務，學生在游戲過程中要進入不同的角色，體驗不同角色所負有的責任，并在角色扮演的過程中，學會與不同角色的人進行交流與合作，如：從農(nóng)場主到警察、從貧民到富翁、從學生到不同職業(yè)的工作者等，學生可以在虛擬游戲中完成現(xiàn)實情境的生活經(jīng)驗積累[3]。

三、教育游戲在小學教育中的應用優(yōu)化策略

教育游戲教學是一種新興的教育方式，在小學教育中有待進一步深化，在當前的小學教育中，主要采用以下應用方式。

1.教育游戲應用于小學教育的探究過程。

在教育游戲之中，可以呈現(xiàn)開放的、創(chuàng)新的各類環(huán)境和狀態(tài)，學生在全神貫注于教育游戲的過程中，沉浸于游戲規(guī)則之中，會發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造不同的空間，在特定的情節(jié)或場景中，學生置身于虛擬的事例，展開不同于現(xiàn)實社會的探索與思考，它沒有現(xiàn)實世界中太多的應該、應當和束縛，可以實現(xiàn)在游戲環(huán)境下更新奇的元素，從而在探索過程中不斷地發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題。如：在教育探究游戲《虛擬水族館》之中，以“魚類的生長”為主題，進行引導、探究的學習，在“虛擬水族館”的界面之下，有不同的魚、水草、氣泵、食物等，學生在簡單的教育軟件游戲環(huán)境中，進行試驗參數(shù)的控制，在可視化的虛擬環(huán)境下實現(xiàn)交流與互動?？梢赃M行問題導入，如：魚類的身體構(gòu)成是怎樣的？虛擬水族館中某一種魚的生活條件是怎樣的？改變了飼養(yǎng)條件下的某一種魚會發(fā)生什么變化？等等，學生在教育游戲的探究過程中，增強了交流與互動能力，強化了探索與創(chuàng)新精神[4]。

2.教育游戲應用于小學學科教學過程。

教育游戲軟件的設(shè)計與開發(fā)可以廣泛應用于小學學科教學過程中，它可以與小學課堂知識相融合，在學科專家或者一線教師的參與下，對學科資源進行整合分析，進行某一學科特定知識內(nèi)容的設(shè)計和開發(fā)，形成設(shè)計優(yōu)良的教育游戲內(nèi)容。要注重對于小學學科自然、歷史、科學等學科內(nèi)容的游戲，保持學科游戲的平衡。

3.教育游戲應用于家庭教育探索。

教育游戲是一種娛樂的方式，是寓學于玩的教育方法，它可以在家長的指導和監(jiān)督下進行游戲，開展家長與學生之間的交流與探討，增強學生對于家庭教育游戲的認識和理解。對于家庭教育方面的知識性內(nèi)容都很多，如：《顏氏家訓》、《太公家教》、《溫公家范》、《朱子治家格言》等家教著作，還有“孟母三遷”、“曾子殺豬”、“岳母刺字”等故事家喻戶曉，家庭教育游戲可以借此為題，進行現(xiàn)代家庭教育游戲的設(shè)計與研究。在家庭教育游戲應用中，要采用較謹慎的態(tài)度，解決該類教育游戲是否適合自己的孩子的問題，明晰教育游戲知識的科學性內(nèi)容，從健康教育的角度對孩子進行游戲指導和幫助。

4.教育游戲整合信息技術(shù)教學的策略。

小學的信息技術(shù)課程重在培養(yǎng)小學生的計算機學習和應用意識及興趣，其要旨在于利用計算機進行生活和學習的使用，而是專業(yè)化地學習計算機。因而，在小學信息技術(shù)課程中要充分與教育游戲相整合，通過以下具體舉措提高小學生的學習興趣。

（1）應用教育游戲激發(fā)小學生的好奇心理。小學生對于計算機普遍感受新鮮而有趣，要在引領(lǐng)小學生計算機入門的過程中，選用一些益智類的游戲，吸引小學生的注意，如：“紙牌游戲”、“超級瑪麗”、“泡泡龍”、“連連看” 等小游戲，既方便操作又新鮮有趣，學生可以初步掌握鍵盤的用法，然后引導小學生接觸較大型的教育游戲，逐漸學會文件的復制、移動、刪除和軟件的安裝等知識，在循序漸進的過程中，學生可以初步認識計算機的相關(guān)構(gòu)架。

（2）應用教育游戲提高小學生的操作技能。教育游戲是搭設(shè)學生和計算機的橋梁，在教育游戲的過程中，學生在計算游戲、拼圖游戲、賽車游戲等小型游戲的操作之下，可以熟練地應用計算機指法，正確使用回車鍵、光標、退格鍵、功能鍵等。同時，在進行游戲關(guān)卡和障礙的問題解決過程中，學生可以相互學習和交流，共同分享游戲經(jīng)驗，提高計算機操作技能[5]。

綜上所述，教育游戲的設(shè)計與開發(fā)，對于小學教育具有重大的潛在性的作用和意義，我們要正確指導小學生進入教育游戲中，與小學生的知識接受能力相適應，與小學學科課程、家庭教育、信息技術(shù)學習、生活化知識相結(jié)合，使小學生在教育游戲的虛擬情境氛圍中，激發(fā)創(chuàng)新和探究的興趣，增加知識內(nèi)容的豐富度，在連貫的、有趣的教育游戲過程中，獲得更多的知識性資源。

[1]劉慶玲.基于模板的教育游戲在小學英語教學中的應用研究[D].華東師范大學，2014.

[2]水卿梅.教育游戲在小學科學教學中的應用與探究[D].四川師范大學，2011.

[3]關(guān)姣龍.教育游戲在小學《信息技術(shù)》教學中的應用研究[D].曲阜師范大學，2012.

[4]朱宇航.教育游戲在小學漢字學習中的應用研究[D].河南大學，2010.

[5]李炳亭.重新“定義”小學教育[N].中國教師報，2013-06-12.