馮錫珍（汪清縣春陽中心小學校，吉林 汪清　133200）

小學語文合作與競爭學習策略

馮錫珍
（汪清縣春陽中心小學校，吉林 汪清133200）

在小學語文課堂教學中，存在“盲目合作”、“為合作而合作”、“形式化合作”等現(xiàn)象。因此，課堂教學中既要注重合作學習的實效性，又要強調在合作基礎上的競爭學習方式，使小學生學會學習，學會合作，提高學習成績。本文就如何在小學語文課堂教學中培養(yǎng)小學生的合作與競爭意識及采取相應策略談談自己的思考。

小學語文合作與競爭學習策略

隨著課程改革的不斷深入，小組合作學習在課堂中為廣大教師所采用。但綜觀教學實際，還存在“盲目合作”、“為合作而合作”、“形式化合作”等現(xiàn)象。究其原因，主要有三：一是缺乏必要的合作學習的內容，學生不會合作交流，既不懂得如何表達自己的想法，又不傾聽別人的訴說；二是教師對合作學習缺乏有效指導；三是在合作學習的基礎上缺乏必要的競爭學習。因此，在小學語文課堂教學中既要采取合作的學習方式，又要強調在合作基礎上的競爭學習方式，使小學生在合作與競爭中學會學習，學會合作從而提高學習成績。

一、合作學習策略

1.要精選合作學習的內容。

合作學習是一種學習策略，但不是唯一的。有的內容適合于合作交流，有的內容適合于獨立思索。很多教師在組織合作教學時帶有極大的盲目性與隨意性。如一位教師在教學《狼牙山五壯士》一課時，讓學生兩人一組討論：課文中五壯士說的是誰？大部分學生讀了不到一半課文，就笑瞇瞇地把頭湊到一起玩了起來。因為這個問題太簡單了，學生只要瞄一眼課文就知道答案了。這樣的合作只是流于形式。因此，具有合作價值的內容應該具有以下特點。

一是合作內容具有價值。要選擇有探究價值的內容或有一定難度、答案多樣、學生感興趣、受參與的作為合作的內容［1］。如教學《五彩池》一課時，一名學生提出：“五彩池的水可以洗臉嗎？”教師先讓每位學生自行讀書理解、領悟，在此基礎上進行小組合作學習，在組內發(fā)表自己的看法，最后達成保護環(huán)境的共識。由于這一問題的答案具有多元性，并且是學生關心、感興趣的問題，因此積極性很高。

二是內容可具體分解，即可讓每個小組成員有明確任務的學習內容。如第八冊語文《落花生》一課，教師可以把文章分為種花生、收花生、吃花生、議花生四個部分，小組中每個學生負責熟練掌握其中一個部分，然后教給同組其他學生，以便讓每個學生全面掌握學習任務，最后讓學生參加所有學習內容的檢驗。由于這種學習不僅僅是個人的事，它還關系到小組的榮譽，因此，學生們學起來就會格外專心。

2.分工明確。

當前的小組合作學習中，小組成員往往沒有明確的個人責任，這極易導致“責任擴散”，小組成員各自為戰(zhàn)，一盤散沙，沒有真正意義上的合作，小組成為學生逃避學習責任的“避風港”。如在《鯨》的教學課上，通過學習課文，老師讓學生在小組內合作討論并歸納鯨的特征時，前后桌學生雖然圍在了一起，卻各自忙自己的事。幾分鐘后，教師喊“停”，提問了幾個學生，這一階段的“合作學習”就結束了，沒有觸及合作本質。針對這種不足，合作學習特別強調在小組活動中明確每個組員的個人責任，以實現(xiàn)小組成員之間的良性互動和合作。在合作學習小組中，往往通過角色資源等的分配明確小組成員的個人責任，使他們互相依賴。如讓不同的小組成員擔任不同的角色：記錄員、檢查員、糾錯員、總結報告員、聯(lián)絡員，等等，這樣小組成員能分工負責，共同實現(xiàn)小組合作目標。

3.教給學生合作的技能。

“學生不會與人交流，沒有合作經驗，我能怎么辦？”這是教師常常提及的問題。這種認識忽略了合作本身就是一個學習的內容，合作過程就是一個學習過程。因此，教師要如同傳授學科知識一樣教會學生各項人際交往合作技能，使他們真正理解這些技能的確切含義。例如，“善于傾聽”是一項重要的合作技能，特別是對于低年級學生，培養(yǎng)他們的傾聽習慣在合作中尤為重要。教師可以引導學生羅列出許多具體的行為指標，如應該看著講話人，用點頭、皺眉等行動表示正在傾聽，用“嗯”“對”等詞語應對講話者，簡要記錄講話的要點，等等，這樣學生就能清楚地知道自己應該怎樣傾聽別人的講話，這比籠統(tǒng)地要求認真聽、專心聽更能有效地影響學生的行為。

4.教師要給予及時有效的指導。

在合作過程中會暴露出許多問題，需要教師參與合作過程并給予有效指導。比如說，小組活動出現(xiàn)問題時，教師應及時進行干預和指導；小組討論偏離主題或討論受阻時，教師應及時發(fā)現(xiàn)、及時制止或為小組討論提供及時點撥。

5.做好評價。

目前，不少合作教學的評價是單向的，往往使一些缺乏學習技能的學生受到其他同學的冷落和忽視。教師在進行小組評價時，應該看學生在小組合作中的行為表現(xiàn)、積極性、參與度及學生在活動中情感、態(tài)度、能力的生成變化，使每個學生都能感受到被尊重、被關注的滋味，以此綜合評價小組的合作效率。合作學習追求的是教學中生生間、師生間民主、平等、和諧、融洽、互相信任、共同提高的交往過程，要想使這一學習形式取得實效，教師自身必須掌握一套科學、可行的引導和指導策略。

二、競爭學習策略

競爭學習策略有多種多樣，其目的也不盡相同。如采取辯論賽，就是培養(yǎng)小學生口語表達的一種有效策略，也是競爭學習的一種有效方式。辯論是人們對事物產生不同看法時，各自陳述理由、互相啟發(fā)，共同提高認識的口語交際活動，它是認識問題的重要方法，也是語言交際能力的綜合表現(xiàn)。因此，在小學生中經常開展辯論活動能有效地提高他們的口語交際能力。新課標指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行。”而辯論中的競賽活動最能激發(fā)同學們的交際欲望，充分體現(xiàn)雙向交流，聽說互動。那么，如何通過組織辯論賽培養(yǎng)小學生的口語交際能力呢？

1.確定辯題，明確目標。

辯題是辯論賽的靈魂。小學生辯論賽的辯題必須充分考慮到問題是否與學生的學習、生活息息相關，是否確實存在兩種不同的看法或做法，如小學生是否適宜多看電視，課后學習班是否影響學習，分數(shù)是否是衡量學生的唯一標準……這樣的辯題既貼近學生生活，又屬于社會熱點、焦點，同時會激發(fā)辯手的參辯活力，使辯手有施展的空間，從而引發(fā)聽眾的共鳴與思考。

小學生的抽象思維能力還較差，諸多良好的心理品質正逐步養(yǎng)成，加之語言的綜合運用能力還較低，因此，賽前可根據(jù)不同年齡學生的不同特點制定不同的切實可行的階段目標，使學生在辯論賽中都有不同程度的發(fā)揮、發(fā)展［2］。如在六年級的一次辯論賽中，我制定了如下學習目標：一是明確辯論過程，練習有理有據(jù)地說明問題，堅持和證明自己的觀點，同時鍛煉注意傾聽別人的發(fā)言及抓住要點快速應對的能力；二是學習兼聽各方意見、明辨是非、全面地認識問題的思想方法；三是學習與他人合作，增強團隊意識。這樣的目標既符合學生實際，又體現(xiàn)了新課標對高年級學生的口語交際的訓練要求。

2.梳理材料，宣布規(guī)則。

小學生的辯論賽一般是為“辯”而“辯”，即為觀點而辯，參賽雙方在比賽中所持觀點不一定是其現(xiàn)實生活中的立場觀點。因此，辯前要讓學生收集正方（肯定方）、反方（否定方）的相關資料，為“辯”和“論”做充分準備，如理論依據(jù)、事實依據(jù)等。一旦確定為正方或反方，本方同學立即團結協(xié)作，收集、整理、交流資料，并分別選出四名主辯手。

辯論賽是賽事，要決出勝負，而且要保證盡量公平公正。雖然小學生辯論賽不同于正規(guī)的辯論賽，但為了培養(yǎng)他們的辯論能力，提高辯論水平，辯論賽中仍要有一套適合學生的比賽規(guī)則。因此，在賽前我預先宣布比賽的評比原則：態(tài)度是否積極；語言是否嚴密；表達是否清楚；論據(jù)是否有說服力；是否團結協(xié)作、互相支持，等等。通過以上賽前準備工作，學生明確了辯論的方式、方法，并隨時遵循標準衡量自己的表現(xiàn)。

3.展開辯論，相機點撥。

辯論不僅是語言的較量，更是智慧的角逐，思維的藝術。正如謝希德教授所說：“辯論看似‘口辯'，實為‘思辯'‘智辯'?！币粓鼍实霓q論賽往往會產生許多新思想，撞擊出理性的火花，放射出智慧的光芒，它不僅考查辯手的語言運用能力，而且檢驗辯手的知識儲備和生活積累，更考驗辯手隨機應變的能力和語言、舉止的文明程度。因此，在辯論賽的過程中，教師在把握以上要點的同時，可從以下兩個方面相機點撥，指出辯手辯論中的亮點：一是思維敏捷，反應迅速；二是語言文明，簡潔生動。這樣，通過辯論賽就能為學生口語交際能力的培養(yǎng)提供生動形象的教材。

4.評議總結，提高認識。

評議總結是辯論賽的重要組成部分，通過師生共同點評，全面分析雙方及個人的利弊得失，使學生充分認識到自己的優(yōu)點及不足，學會分析問題的方法，并下定決心在以后交際活動中不斷進步。

總之，在小學語文課堂教學中，要采取主動參與、合作探究、平等競爭的學習方式，以激發(fā)小學生學習語文的興趣，培養(yǎng)小學生合作與競爭的意識，掌握學習與生活的技能，從而適應未來社會發(fā)展的需要。

［1］丁瑞林.小學生合作學習問題設計的策略淺談［J］.吉林課改，2005（1）.

［2］張寶軍.小學生口語表達能力培養(yǎng)淺談［J］.吉林教育（學刊），2011（2）.