關(guān)利芬（河北省承德市雙灤區(qū)第三小學(xué)067101）

淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)

關(guān)利芬（河北省承德市雙灤區(qū)第三小學(xué)067101）

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的一個重要階段，這一時期是加強科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)、養(yǎng)成科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法，使他們了解科學(xué)知識，樂于與人合作，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力以及發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問題。通過科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)使學(xué)生逐步領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)，樂于探究，熱愛科學(xué)，并樹立社會責(zé)任感，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

科學(xué)素質(zhì)科學(xué)探究綜合實踐活動數(shù)據(jù)分析

科學(xué)教育承擔(dān)著培養(yǎng)公民科學(xué)素質(zhì)的重任。何謂科學(xué)素質(zhì)？一般解釋是：了解必要的科學(xué)技術(shù)知識，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并將這些應(yīng)用于解決實際問題、參與公共事務(wù)的能力。即培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，不僅要讓學(xué)生掌握必要的科學(xué)技術(shù)知識，更要讓學(xué)生樹立科學(xué)的思想和精神，學(xué)會用科學(xué)的方法解決實際問題。

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的一個重要階段，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中制定了三維培養(yǎng)目標(biāo)，這三個維度的內(nèi)容囊括了科學(xué)素質(zhì)的基本內(nèi)涵，所以科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)滲透在科學(xué)教學(xué)的點點滴滴中?，F(xiàn)我結(jié)合自己多年來深入教學(xué)一線的實踐感悟，談?wù)勛约簩πW(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的幾點看法。

一、前置學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的基石

前置學(xué)習(xí)，就是教師在新授課之前，先布置學(xué)生自己進行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但對于小學(xué)科學(xué)課來說，大部分教師會經(jīng)常忽視課前預(yù)習(xí)這一重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)致部分科學(xué)課課堂效率低。

以“電鈴響叮當(dāng)”一課為例，本課的主要內(nèi)容是研究電磁鐵，為了增強神秘感，教師在第一次講課時未給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生對電磁鐵毫無了解的情況下，教師直接這樣引入課堂：播放電磁起重機的視頻后，教師提問：這個裝置是什么？（學(xué)生答：起重機）師接著問：猜一猜吸盤靠什么力量搬運廢鐵的？分析吸盤內(nèi)部是什么結(jié)構(gòu)？教師用了一連串的小問題終于引出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——電磁鐵。一上課學(xué)生就一頭霧水，被問懵了，教學(xué)效果不好。經(jīng)過教研反思，在第二次講課時教師改變了思路，給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前通過查找資料了解電磁起重機的有關(guān)知識，結(jié)果在上課時，教師再通過播放電磁起重機的視頻，組織學(xué)生交流關(guān)于電磁起重機的認(rèn)識，很順利地引出了對電磁鐵的性質(zhì)的研究，學(xué)生爭先恐后地進行匯報，學(xué)習(xí)效果大不一樣。

二、加強科學(xué)探究的實效性是培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)的重點

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”“讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式”。在科學(xué)教學(xué)中，要想充分發(fā)揮探究活動的實效，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，我認(rèn)為要做到以下幾點。

（一）要轉(zhuǎn)變觀念，做到創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)教學(xué)實際設(shè)計出適合學(xué)生發(fā)展的探究活動

比如，“在太空中生活”這課，在教師第一次上課的時候，是全盤按著教材的各環(huán)節(jié)來一步步完成的，體現(xiàn)了教材本位和知識本位。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：第一個環(huán)節(jié)學(xué)生來匯報交流在太空中生活工作和地面上的不同時，學(xué)生只能感到好玩，體會不到宇航員的艱辛；第二個環(huán)節(jié)是模擬在太空中生活，這個環(huán)節(jié)效果更差，根本模擬不出；第三個環(huán)節(jié)辯論“發(fā)展航天事業(yè)有沒有價值”，學(xué)生中只有個別人認(rèn)為沒有價值。后來經(jīng)過反思和指導(dǎo)，教師把教材內(nèi)容和教學(xué)活動做了修改，把無法完成的“模擬太空生活”的活動取消，把辯論會改為討論“發(fā)展航天事業(yè)有哪些價值”，而且把在太空中生活、工作與地面的不同分開來交流，教師主要引導(dǎo)學(xué)生體會宇航員的艱辛和什么是失重現(xiàn)象。這樣教學(xué)效果大不一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很濃，課上交流的信息量特別的多，學(xué)生收獲很大。

（二）探究活動中要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生主動去探索，鼓勵學(xué)生在探究活動中尋找答案。讓學(xué)生在參與科學(xué)探究活動中，自己提出問題、設(shè)計解決問題的方案。只有他們親自去做，去觀察，去探究，才能使他們學(xué)會科學(xué)的探究方法，才能使他們體驗到成功的樂趣、理解科學(xué)的含義。比如，“電磁鐵”一課教學(xué)中，對于制作電磁鐵，教師讓學(xué)生在課堂上自己動手制作，讓學(xué)生自己確定制作的方法、纏繞順序，自主進行研究，這就體現(xiàn)出了學(xué)生是探究的主體，也培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力。

（三）充分發(fā)揮實驗教學(xué)在探究活動中的作用

實驗教學(xué)是科學(xué)課的學(xué)科特色，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計、運用實驗會大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究活動的時效性。比如，教師在講授“火山”一課時，采用實驗的方法。用三個完全相同的礦泉水瓶分別裝上番茄汁、大米、黃豆，并用錫紙把外面包好，在瓶口處裝上吸管，讓三個學(xué)生以游戲的方式用力擠壓瓶子看有什么發(fā)現(xiàn)，結(jié)果三個學(xué)生在擠壓瓶子的過程中出現(xiàn)了不同的實驗結(jié)果，引起了學(xué)生極大的好奇心，當(dāng)教師揭開瓶子的神秘面紗時，學(xué)生立刻明白了，要想擠出瓶子里的物質(zhì)必須同時滿足三個條件：瓶子里的物質(zhì)應(yīng)該是流狀物；必須有一定的壓力；必須有一個出口，繼而讓學(xué)生通過模擬實驗分析猜想火山噴發(fā)的形成原因，水到渠成，從而提高了課堂的教學(xué)效果。

三、在綜合實踐活動中培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)是關(guān)鍵

綜合實踐活動課程以“實踐活動”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)、社會實踐和社區(qū)服務(wù)、勞動技術(shù)等研究探索活動，去探索問題、解決問題。

在這一過程中不進行說教、不講大道理，只是促使學(xué)生廣泛地接觸社會、接觸大自然、在活動中感受、體驗、在實踐中經(jīng)受歷練。因此，通過參加實踐活動往往收到在許多情況下都難以獲得的教育效果，這已經(jīng)被許多的實踐所證明。它能為學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展成長插上堅實有力的翅膀。扎扎實實地上好綜合實踐課，必然會有力地拓寬科學(xué)素質(zhì)的途徑和渠道，收到日益顯著的成效。

四、重視學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力是培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)的有力措施

在科學(xué)教學(xué)中，要想真正地促進學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，千方百計地調(diào)動起學(xué)生的理性思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思考能力，其中數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)就是非常重要的一項，由此還能使學(xué)生學(xué)會比較分析、學(xué)會歸納總結(jié)，從中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

如“太陽和影子”這一課，在分析某地一天當(dāng)中的氣溫變化的數(shù)據(jù)時，學(xué)生根據(jù)不同的時間，在同一地點進行實際測量，并把測量數(shù)據(jù)記錄在表格中，根據(jù)一天中的氣溫度數(shù)分析出一天中氣溫最高、最低的時段、氣溫變化的趨勢等。盡管讓他們記錄分析的數(shù)據(jù)是簡單的，分析出的結(jié)果是淺顯的，但學(xué)生經(jīng)歷了記錄分析的過程，這種培養(yǎng)是至關(guān)重要的。學(xué)生能結(jié)合研究的問題，對數(shù)據(jù)進行收集整理，以及利用數(shù)據(jù)進行科學(xué)的分析，這些能力不是一朝一夕就能獲得的，是需要通過長期的訓(xùn)練培養(yǎng)出來的。

小學(xué)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，目的不是要在學(xué)生階段有多少發(fā)明，而是在潛移默化中提升素質(zhì)，培養(yǎng)能力。要想有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，還需要進一步認(rèn)真研究科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵，結(jié)合師生的實際情況、結(jié)合學(xué)校、家庭的因素等各方面進行考慮，希望通過我們的共同努力能造就一批有科學(xué)素質(zhì)的國民。（責(zé)編 田彩霞）