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言說理論視野中的外語課堂二語習(xí)得

陳意德

內(nèi)容提要言說理論是Swain語言輸出假設(shè)理論的一個非常重要的概念，它對外語課堂環(huán)境下的語言習(xí)得研究有著不可忽略的影響。言說理論框架下的言說法有助于語言習(xí)得者促進(jìn)自身認(rèn)知發(fā)展，加深對知識的理解，促進(jìn)陳述性知識內(nèi)化的完成，增強(qiáng)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，彌補(bǔ)語言理解與產(chǎn)出的不對稱性。實(shí)驗(yàn)結(jié)果也表明書面言說訓(xùn)練對外語環(huán)境下的語言習(xí)得有積極作用，能有效提高學(xué)生漢譯英翻譯能力和英語寫作能力。

關(guān)鍵詞言說理論外語課堂二語習(xí)得作用

引言

近二十多年來，外語課堂二語習(xí)得研究，也可稱為“授課條件下的二語習(xí)得”研究(Instructed SLA)已成為國內(nèi)二語習(xí)得和外語教學(xué)領(lǐng)域里許多學(xué)者十分關(guān)注的課題(吳旭東2006，楊連瑞2008，王初明2012，劉學(xué)惠2013)。他們基于中國國情，學(xué)生的實(shí)際，從理論和實(shí)踐上對中國環(huán)境下的語言習(xí)得和教學(xué)進(jìn)行了不懈的探索以改變“投入多、產(chǎn)出少”的困境(《入世與外語專業(yè)教育》課題組，2001)，①取得了豐碩的成果，對中國語言習(xí)得和外語教學(xué)都起到了很大的推動作用。但其主導(dǎo)的概念框架主要是心理語言學(xué)和信息加工理論(劉學(xué)惠，2013)。②本研究擬從社會文化理論的視角，在介紹國外新近興起的言說理論核心概念的基礎(chǔ)上，嘗試從該理論的視角探討言說法對外語課堂環(huán)境下的語言習(xí)得的作用，并用實(shí)證的方法驗(yàn)證其效果。

言說理論及相關(guān)研究

近幾年不斷涌現(xiàn)的文獻(xiàn)如Swain 2010, Suzuki. W 2012, Kallkvict.M 2013, Mohammed. K 2015,表明Languaging(言說)已成為二語習(xí)得與外語教學(xué)研究的熱點(diǎn)之一。該概念最先是由Lado(1979)提出，Swain從社會文化理論的視角發(fā)展了該理論，使其成為二語習(xí)得和外語教學(xué)研究的理論框架。

“Languaging”在國內(nèi)學(xué)界有不同的譯法，如楊魯新(2008)的”言語化“，李芝(2010)的”語言產(chǎn)出”，劉學(xué)惠(2011)的“言說”，王艷(2013)的“語言產(chǎn)出”。本研究采用劉學(xué)惠的“言說”，認(rèn)為該譯法體現(xiàn)了原創(chuàng)作者的忠實(shí)意圖。根據(jù)Swain(2006:98)③的觀點(diǎn)，Languaging(言說)指的是“言說者運(yùn)用語言構(gòu)建意義，形成知識和經(jīng)驗(yàn)的過程”。從外語學(xué)習(xí)的角度，言說意為“語言學(xué)習(xí)者在理解和輸出語言的過程中個人獨(dú)自或與他人合作使用語言(母語或目標(biāo)語)對目標(biāo)語概念、形式、功能等進(jìn)行解釋陳說”。(曾罡2014)④如我們在語言學(xué)習(xí)遇到難點(diǎn)、復(fù)雜問題或艱巨任務(wù)時(shí)，我們會情不自禁獨(dú)自言語或向他人陳述解釋。Swain(2006)認(rèn)為“言說”是語言學(xué)習(xí)者達(dá)到高級水平的一個有效方法，是語言學(xué)習(xí)過程的一部分，有助于解決復(fù)雜問題，完成棘手的任務(wù)。⑤

言說根據(jù)其媒介手段可分為口頭言說和書面言說。按照其對象可分為個人獨(dú)語和合作對話。根據(jù)Lantolf和Thorne(2006)的觀點(diǎn)，個人獨(dú)語指的是學(xué)習(xí)者有意識地使用自我導(dǎo)向(self-directed)的語言對自己進(jìn)行陳述和解釋。而Swain筆下的合作對話指的是學(xué)習(xí)者與他人合作共同用語言反思語言的使用，解決語言問題，建構(gòu)語言知識和經(jīng)驗(yàn)。(轉(zhuǎn)引自曾罡2012)⑥

無論是口頭言說還是書面言說，個人言說還是合作對話，它們都具有表述性、對話性和反思性的功能。表述性是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者為了讓言說對象(自己或他人)清楚明白，用有形的語言闡述自己對問題的思想和看法，使思考的內(nèi)容變得清晰。對話性意為學(xué)習(xí)者在言說過程中總是以聽者的存在為前提，即使這個聽者是想象的他人或自己本人，其話語呈現(xiàn)出明顯的對話性，具有社會特征；自我言說或與他人進(jìn)行交流，其過程除了具有陳述，闡釋外，至少有部分語言是自我導(dǎo)向的，對思考的內(nèi)容深化，達(dá)到再認(rèn)識的目的，表現(xiàn)為明顯的反思性。

自Swain提出該理論以后，國外許多學(xué)者將其運(yùn)用于語言教學(xué)和二語習(xí)得研究中(Swain 2001, Leeser 2004, Suzuki 2008)。 Swain(2001)通過觀察受試在任務(wù)執(zhí)行中與合作者的對話以及相互修正彼此的語言輸出，發(fā)現(xiàn)該手段有助于學(xué)生理解和反思具體情境下言語的形式、意義和功能及其之間的關(guān)系。⑦Knouzi等(2010)從社會文化理論的視角運(yùn)用微變化分析法探究了兩個法語為外語的學(xué)生如何運(yùn)用言說活動，使其成為自我支架的工具，理解法語中語態(tài)概念，達(dá)到內(nèi)化。⑧Fernandez-Dobao和Blum(2013)的研究發(fā)現(xiàn)4人小組合作的寫作的學(xué)生比獨(dú)自完成或成對完成寫作的學(xué)生能得到更多語言發(fā)展的機(jī)會。⑨Kallkvist(2013)通過采集學(xué)生在完成基于翻譯任務(wù)的言說片段，發(fā)現(xiàn)該方法能加速深化學(xué)生語言知識的內(nèi)化，提高英語使用的準(zhǔn)確度。大量研究證明，言說是深化對概念理解并幫助內(nèi)化的重要工具，能有效促成目標(biāo)語學(xué)習(xí)。⑩

言說對二語習(xí)得的意義

言說由于其具有表述性、對話性和反思性特征，對于外語課堂環(huán)境下的中國學(xué)生的語言習(xí)得有著不可忽略的作用，其意義表現(xiàn)在：(1)有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者自身認(rèn)知的發(fā)展。語言認(rèn)知觀認(rèn)為人的思維離不開自然語言，語言即認(rèn)知。社會文化理論也強(qiáng)調(diào)語言是調(diào)節(jié)認(rèn)知的媒介。言說能促進(jìn)認(rèn)知(Swain2006)。學(xué)習(xí)者通過口頭或書面獨(dú)自言說或與他人對話能使自己思考的內(nèi)容變得更清晰，將新的刺激納入自己的認(rèn)知體系，個體的心理認(rèn)知得到了發(fā)展。

(2)有助于加深知識的理解，促進(jìn)復(fù)雜任務(wù)順利完成。學(xué)習(xí)者在遇到語言難點(diǎn)，解決復(fù)雜任務(wù)時(shí)運(yùn)用目標(biāo)語甚至母語進(jìn)行言說，如該用何詞來表述，該用哪種結(jié)構(gòu)最能表達(dá)自己的意思，如何去解釋一個實(shí)驗(yàn)的結(jié)果等，這種言說過程能幫助學(xué)習(xí)者加深前面還未明白的內(nèi)容，使任務(wù)順利完成。

(3)有助于提高學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確度，促進(jìn)語言能力的發(fā)展。如前所述，言說具有反思性特征，即學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言反思自己或他人的語言使用，達(dá)到“元語言的反思作用”。學(xué)習(xí)者通過自我言說使自己關(guān)注語言的形式，結(jié)構(gòu)以及語言系統(tǒng)方面的知識；通過與他人合作對話獲得反饋，不斷修正彼此的語言輸出。這樣經(jīng)過調(diào)整后的語言輸出逐漸完善，達(dá)到符合目的語的要求。

(4)有助于知識的內(nèi)化，使外語環(huán)境下的語言習(xí)得真正發(fā)生。社會文化理論將模仿、自言自語和內(nèi)部語言等看作使內(nèi)化的機(jī)制和在不同階段的表現(xiàn)(劉學(xué)惠)。學(xué)習(xí)者通過言說性的話語，可以是重讀、轉(zhuǎn)述、推斷，分析和自評，使其成為自我支架的工具，內(nèi)化陳述性知識，逐漸實(shí)踐語言知識的“程序性”，使習(xí)得發(fā)生。

(5)有助于彌補(bǔ)語言理解與產(chǎn)出的不對稱性。中國英語學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)環(huán)境屬于課堂教學(xué)條件下的語言習(xí)得，學(xué)生缺的并不完全是語言知識。大部分的語言聽讀理解能力強(qiáng)于說寫產(chǎn)出能力，沒有互動的環(huán)境和對象。理解與產(chǎn)出嚴(yán)重失衡。言說能有效結(jié)合理解與產(chǎn)出。在個人獨(dú)自言說過程中，學(xué)習(xí)者力圖使自己產(chǎn)出的語言與所理解的語言達(dá)到一致，使產(chǎn)出與理解協(xié)同。而在與他人合作對話時(shí)，合作對話人本人就是語境。因言說者須根據(jù)對話者的言說，也就是對話人大腦內(nèi)部語境，不斷調(diào)整自己的言語，使正確的語言互動(理解-產(chǎn)出)發(fā)生。

(6)有利于提高語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心。根據(jù)Swain(2006)的觀點(diǎn)，言說不但能表達(dá)思想，更是去幫助學(xué)習(xí)者去理解，去解決問題，去建構(gòu)意義。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中通過言說獲得了成功的喜悅，促使他們進(jìn)一步向更高的目標(biāo)前進(jìn)。正如Ellis所言，取得成功的原因莫過于成功本身。

實(shí)證研究

言說由于其本身具有的特性和功能，在國外語言習(xí)得和外語教學(xué)中得到很多研究者的青睞，但在國內(nèi)迄今尚未見到相關(guān)研究。筆者基于本國學(xué)生實(shí)際，在學(xué)習(xí)和借鑒前人研究的基礎(chǔ)上于2014，9-2014，12月對此方法的有效性進(jìn)行了實(shí)證研究，初步證實(shí)了中國語境下書面言說的效果，下面簡述之。

本研究探討學(xué)生書面言說的內(nèi)容以及書面言說法對學(xué)生語言習(xí)得有何作用。實(shí)驗(yàn)對象為湖南科技大學(xué)2013級英語教育專業(yè)，筆者所任教的兩個自然班的學(xué)生。教育1班為實(shí)驗(yàn)班(30人)，教育2班為控制班(31人)。他們平均英語學(xué)習(xí)年限相同。大學(xué)一年級基礎(chǔ)英語、語音，聽力和寫作為相同老師任教，他們在實(shí)驗(yàn)前可以說基本是同質(zhì)的。研究工具為實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班和控制班的漢譯英翻譯測試，英文寫作水平測試，實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)期間和實(shí)驗(yàn)后的訪談。

實(shí)驗(yàn)班和控制班的基礎(chǔ)英語教師為筆者本人。學(xué)生所用教材為外語教學(xué)與研究出版社出版的《現(xiàn)代大學(xué)英語》精讀三。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為十二周。實(shí)驗(yàn)班和控制班的基礎(chǔ)英語采用相同的教學(xué)方式。每學(xué)完一篇課文，實(shí)驗(yàn)班和控制班各用一節(jié)課完成教材后基于課文語法、句型和詞組的漢譯英翻譯練習(xí)，但采取的方式不同，分四個階段：第一階段：實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生都各自花20-25分鐘獨(dú)立完成翻譯練習(xí)。第二階段：教師分發(fā)預(yù)先印制好的翻譯答案，控制班學(xué)生自行檢查，糾正錯誤，老師隨堂解答。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生則在教師指導(dǎo)下進(jìn)行書面言說活動。老師用PPT演示。如第三冊第一課練習(xí)三的第一句漢語為：他對他的研究如此專心致志，從來沒有想過很快要退休的念頭。某學(xué)生的譯文為：He is so absorbed in his research that he never thought of retiring. 正確答案為：He is so devoted to his research that it never occurs to him that he will soon have to retire.老師用書面言說的方式呈現(xiàn)：(1)“專心致志”為什么用“be devoted to”，它和“be absorbed in”有什么區(qū)別？?(2)“從來沒有想過”用“it never occurs to him that……”，是本課的句型，要學(xué)會使用；(3)“要退休”是客觀原因，用“have to”更貼切。老師示范后要求學(xué)生在對答案時(shí)把自己認(rèn)為重點(diǎn)，容易出錯以后翻譯應(yīng)注意的地方用書面言說的方式附在每一句翻譯的后面。書面言說的語言可交替使用英語和漢語，但老師更鼓勵用英語，這樣的言說更有效。此時(shí)老師不規(guī)定時(shí)限，如果在課內(nèi)沒完成的可以課后繼續(xù)進(jìn)行。第三階段：實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生在不參閱答案的前提下重新翻譯句子，做到表達(dá)正確，用詞得體。第二天實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生分別提交練習(xí)本。第四階段：實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生都要求根據(jù)課文后的寫作練習(xí)要求進(jìn)行作文仿寫。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生則要求在完成作文仿寫后進(jìn)行書面言說，如該篇作文使用了多少課文所學(xué)的句型詞組，使用是否得體適當(dāng)，文章的時(shí)態(tài)語態(tài)是否正確，課文中所學(xué)的修辭手法是否使用等。兩班完成后都要求傳到作文句庫批改網(wǎng)，以便老師檢查。

實(shí)驗(yàn)期間學(xué)習(xí)精讀課文八篇，翻譯練習(xí)每人共八十句，作文八篇。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)間為2014年十二月五號。隨后課題組對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了訪談，并要求學(xué)生對本階段的書面言說活動撰寫總結(jié)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我們對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)和t檢驗(yàn)分析，從學(xué)生翻譯時(shí)進(jìn)行的書面言說，漢譯英和寫作能力變化等方面檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)效果。

書面言說結(jié)果及分析：學(xué)生漢譯英項(xiàng)書面言說共八次，由兩位老師統(tǒng)計(jì)，并根據(jù)其內(nèi)容分四項(xiàng)，它們分別為語法項(xiàng)(簡稱G notes)，詞匯項(xiàng)(L notes),句型項(xiàng)(S notes)和其他項(xiàng)(O notes)。內(nèi)部信度系數(shù)為92.6%。

八次漢譯英書面言說統(tǒng)計(jì)表

次數(shù)5678類型數(shù)量比率%數(shù)量比率%數(shù)量比率%數(shù)量比率%Gnotes21820%26825%23821%27022%Lnotes57953%48044.4%56950%54044%Snotes23822%27125%30226.4%35829%Onotes605%615.6%313%625%total1095100%1080100%1140100%1230100%

從該表可見，學(xué)生書面言說量除第六次略有下降外，基本呈上升趨勢。第一次為840次(840÷30÷10=2.8)，平均每句譯文有2.8次書面言說，到第八次增至1230次(1230÷30÷10=4.1)有4.1次書面言說。言說內(nèi)容有語法項(xiàng)、詞匯項(xiàng)、句型項(xiàng)和其他項(xiàng)。詞匯項(xiàng)占的比率最大，前四次的比例高達(dá)50%以上，其次是語法項(xiàng)，這可能是因?yàn)榉g練習(xí)，學(xué)生首先想到的是如何找到對等的詞匯，語法也是老師向來強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，學(xué)生非常重視。一個有趣的現(xiàn)象是句型項(xiàng)從第五次開始，言說量顯著增加，從前四次的百分之十幾增至百分之二十九。從后來的訪談中了解到學(xué)生發(fā)現(xiàn)即使找到對等的詞匯，熟知語法，但如果不是按英語的句型結(jié)構(gòu)，翻譯出來雖正確卻不地道。如“我們都知道可卡因容易上癮，海洛因也一樣”，學(xué)生的譯文為“We all know that cocaine is addictive. Heroine is the same.，學(xué)生的譯文Heroine is the same，雖能表達(dá)句意，但就沒有“So is heroine.”地道，簡練，得體。

對有關(guān)書面言說對外語環(huán)境下語言習(xí)得的作用，筆者對實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生的漢譯英翻譯測試，英文寫作水平測試的成績進(jìn)行了對比，下面是對比結(jié)果及筆者的分析。為了保證測試的信度和效度，筆者把學(xué)生一年二期期末考試的漢譯英和作文測試作為前側(cè)，二年一期的期末測試的漢譯英和作文測試作為后測。漢譯英共五句，滿分十分，要求用所學(xué)課文的句型和短語翻譯，但內(nèi)容與以前做的練習(xí)不同，由兩位翻譯組的老師批閱，信度系數(shù)為r=93。寫作部分為命題作文，滿分為20分。每位受試的作文由兩位寫作組的老師評閱(a=7.9)，每位受試的最終成績?nèi)晌焕蠋煹钠骄怠?/p>

實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和控制班漢譯英平均成績分別為6.7812，6.8260，標(biāo)準(zhǔn)差為1.0233,0.9709，實(shí)驗(yàn)后的成績?yōu)?.2656,7.3226，標(biāo)準(zhǔn)差分別為0.6717,0.9446，然后對兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行了t檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前測中雙尾t檢驗(yàn)為.168,顯著概率為sig.860，大于0.05，95%置信區(qū)間(下限-9230，上限1.0882)含0。從數(shù)據(jù)得知實(shí)驗(yàn)前兩組受試的翻譯水平不存在顯著性差異。實(shí)驗(yàn)后測的雙尾t檢驗(yàn)為-2.239，顯著概率sig.000，小于0.001,95%置信區(qū)間(下限-1.3551，上限-0.5311)，不含0。據(jù)此得知，經(jīng)過三個月的書面言說訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生漢譯英水平整體明顯提高。

實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和控制班的寫作成績分別為13.2501，13.7418，標(biāo)準(zhǔn)差為2.2430，2.3661。實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和控制班的成績?yōu)?5.9374，14.3545，標(biāo)準(zhǔn)差分別為1.5642，2.1995。兩組數(shù)據(jù)t檢驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前測中雙尾t檢驗(yàn)為.846，顯著概率sig.400，大于0.05，95%置信區(qū)間(下限-.6694，上限1.6530)含0，說明兩組受試寫作水平相當(dāng)。實(shí)驗(yàn)后測的雙尾t檢驗(yàn)為-4.317，顯著概率sig.000，小于0.001，95%的置信區(qū)間(下限-3.0493，上限-1.1162)不含0。這兩個數(shù)據(jù)表明兩組受試的寫作水平都有所提高，但實(shí)驗(yàn)班的寫作成績明顯高于控制班學(xué)生。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，書面言說訓(xùn)練對外語環(huán)境下的語言習(xí)得有積極作用。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的漢譯英能力和寫作能力有了明顯提高。

結(jié)語

本研究從社會文化視角，簡述了言說理論的核心概念，探討了言說理論對外語課堂環(huán)境下語言習(xí)得的作用，并以英語專業(yè)大二學(xué)生為受試，運(yùn)用實(shí)證的方法驗(yàn)證了書面言說對語言習(xí)得的效果。實(shí)驗(yàn)證明，對學(xué)生進(jìn)行書面言說訓(xùn)練有助于學(xué)生在語言表達(dá)時(shí)對語言形式、意義、功能及其關(guān)系的注意，加深對知識的理解，促進(jìn)陳述性知識內(nèi)化的完成，增強(qiáng)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，得體性，地道性，使學(xué)生產(chǎn)出能力——漢譯英和英語寫作能力得到了明顯的提高。需要指出的是，雖本研究進(jìn)行了實(shí)證研究，但周期還是比較短，不足以全面了解書面言說對外語環(huán)境下學(xué)生語言習(xí)得的影響，對受試的漢譯英書面言說內(nèi)容的分析還不夠細(xì)致，如不同水平學(xué)生的言說內(nèi)容有什么不同，具有哪些特征，還有必要對學(xué)生的口頭言說活動進(jìn)行觀察和分析，這些都亟待我們結(jié)合本土實(shí)際通過實(shí)證去研究，以獲得對該理論的的驗(yàn)證，新的理解，并發(fā)展完善。

①《入世與外語專業(yè)教育》課題組：《關(guān)于高校外語專業(yè)教育體制與教學(xué)模式改革的幾點(diǎn)思考——寫在中國加入WTO之際(一)》，《外語界》2001年第5期。

③⑤Swain, M. “Languaging, agency and collaboration in advanced second language proficiency”，AdvancedLanguageLearning:ThecontributionofHallidayandVygotsky, London: Continuum, 2006,pp.95-018.

④⑥曾罡：《國外“言說”理念在外語教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述》，《外語與外語教學(xué)》2014年第3期。

⑦Swain, M，.“ Examining dialogue: Another approach to content specification and to validating inferences drawn from test scores”，LanguageTesting，No.3(2001):275-302.

⑧Knouzi, I. et.al ，“Self-scaffolding mediated by languaging: Microgenetics analysis of high and low performers ”，InternationalJournalofAppliedLinguistics，No.1(2010):23-49.

⑨Fernande-Dobao,A. & A. Blum，“Collaborative writing in pairs and small groups: Learners’ attitudes and perceptions”，System，No.2(2013):365-378.

⑩Kallkvist,M，“Languaging in translation tasks used in a university setting: Particular potential for student agency”，TheModernLanguageJournal，No.1(2013):217-238.

〔責(zé)任編輯：吳明〕

作者簡介：陳意德， 湖南科技大學(xué)外國語學(xué)院副教授，chenyide1678@163.com。湖南湘潭，411102