李鳳蘭,周春曉

(華中農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院,湖北武漢430070)

我國(guó)大學(xué)生心理健康教育研究的特征及走向
——基于文獻(xiàn)計(jì)量的分析

李鳳蘭,周春曉

(華中農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院,湖北武漢430070)

運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量和內(nèi)容分析的方法,對(duì)1994年至2013年,中國(guó)知網(wǎng)中,主題為“大學(xué)生心理健康教育”的文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn):與“普賴(lài)斯文獻(xiàn)指數(shù)增長(zhǎng)規(guī)律”相較,該研究領(lǐng)域已經(jīng)歷了不穩(wěn)定期、穩(wěn)步上升期和穩(wěn)定期;成果發(fā)布范圍分布集中;研究者的增量較高、復(fù)量較低,核心作者群還未成熟,反應(yīng)了該領(lǐng)域研究者的持久深入精神比較欠缺.主要有對(duì)不同大學(xué)生群體的心理健康,大學(xué)生心理健康工作和大學(xué)生心理狀況等研究主題.其中,不同大學(xué)生群體差異和大學(xué)生心理健康狀況越來(lái)越受人們關(guān)注,研究主題也在不斷地?cái)U(kuò)展.

文獻(xiàn)計(jì)量;內(nèi)容分析;大學(xué)生;心理健康教育

近幾年,隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的普及,大學(xué)生違法犯罪、自傷、自殺等事件曝光率增加,大學(xué)生心理健康狀況成為教育界乃至全社會(huì)非常關(guān)注的問(wèn)題.了解大學(xué)生心理健康狀況,解決大學(xué)生心理問(wèn)題促進(jìn)其健康成長(zhǎng),成為當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育的重要課題.[1]大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展?fàn)顩r、教育水平、方式方法成為人們非常關(guān)注的問(wèn)題.那么,對(duì)大學(xué)生心理健康教育研究的水平如何,主要研究領(lǐng)域有哪些,研究者的穩(wěn)定程度如何,研究主題及發(fā)展趨勢(shì)是什么,這些問(wèn)題都對(duì)今后的研究有一定的啟示作用,值得我們?nèi)ヌ接?本文以發(fā)表在期刊上的文章為樣本,采用文獻(xiàn)計(jì)量分析的方法,對(duì)近二十年有關(guān)大學(xué)生心理健康教育的文章進(jìn)行分析.在梳理研究軌跡的基礎(chǔ)上,抽出研究熱點(diǎn)主題,探討研究發(fā)展趨勢(shì),希望能為未來(lái)研究提供一些參考.

一、研究方法與數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量的方法,對(duì)近二十年來(lái)(1994～2013年)國(guó)內(nèi)發(fā)表在期刊上的關(guān)于大學(xué)生心理健康教育的研究成果進(jìn)行定量研究,運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)相關(guān)定律,著重探討文獻(xiàn)的階段性分布特征、各階段研究?jī)?nèi)容的發(fā)展變遷及特點(diǎn)、研究者群體狀況,在此基礎(chǔ)上歸納整理學(xué)者們的研究成果,為大學(xué)生心理健康教育的進(jìn)一步研究提出一些建議.本研究采用的數(shù)據(jù)來(lái)自于中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù),檢索的數(shù)據(jù)庫(kù)范圍為中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù),檢索的期刊為核心期刊和CSSCI期刊兩種.檢索時(shí)間是2014年5月18日,利用“主題＝大學(xué)生心理健康教育”進(jìn)行檢索,檢索2013年(含)之前國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域中核心期刊及CSSCI期刊的相關(guān)文章,共檢索到文獻(xiàn)929篇,剔除重復(fù)發(fā)表4篇和相關(guān)會(huì)議摘錄及政策摘錄等22篇后,共檢索出有效文獻(xiàn)903篇.文獻(xiàn)檢出后,筆者借助CNKI分類(lèi)分析工具并結(jié)合SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件完成了數(shù)據(jù)整理.

二、文獻(xiàn)增長(zhǎng)與發(fā)文分布

(一)大學(xué)生心理健康教育研究相關(guān)文獻(xiàn)增長(zhǎng)及階段劃分

文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量在一定時(shí)期內(nèi)的變化情況可以大致反映一個(gè)究領(lǐng)域的發(fā)展階段與態(tài)勢(shì).計(jì)量學(xué)先驅(qū)普賴(lài)斯通過(guò)大量研究提出著名的“普賴(lài)斯邏輯增長(zhǎng)律”.他指出,科學(xué)文獻(xiàn)有其自身的發(fā)展規(guī)律,在一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的初期,文獻(xiàn)的數(shù)量處于非常不穩(wěn)定的增長(zhǎng)階段,而當(dāng)該學(xué)科進(jìn)入發(fā)展期,其文獻(xiàn)數(shù)量將呈指數(shù)型急劇增長(zhǎng),隨后增長(zhǎng)速度減緩[2].

從圖1的柱狀圖及數(shù)據(jù)中可以清晰地看到:總體上,二十年來(lái)國(guó)內(nèi)大學(xué)生心理健康教育研究經(jīng)歷了緩慢發(fā)展、迅速增長(zhǎng)、相對(duì)穩(wěn)定三個(gè)階段.這是符合“普萊斯邏輯增長(zhǎng)率”的.

圖1 年發(fā)文量分布圖

表1 年發(fā)文量累計(jì)百分比

對(duì)于每年或者每個(gè)階段可查閱的文獻(xiàn)規(guī)模,可以通過(guò)“累計(jì)百分比”來(lái)了解.“累計(jì)百分比”即當(dāng)年及以前年度文獻(xiàn)總量的累加,標(biāo)志當(dāng)年可以查閱到的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量,是總體研究規(guī)模是否龐大的重要指標(biāo).1994～2001年,大學(xué)生心理健康教育研究的文獻(xiàn)累積數(shù)較小,年發(fā)文量都在十篇以下,1995年和1996年沒(méi)有發(fā)文量;累計(jì)百分比只有3%,非常小.由此可以將該時(shí)期定位為國(guó)內(nèi)大學(xué)生心理健康教育研究的不穩(wěn)定期. 2002～2006年,年發(fā)文量由21篇發(fā)展到91篇,文獻(xiàn)累積率在5.3%～30.1%,增長(zhǎng)幅度較大,這幾年的發(fā)文量是在穩(wěn)步上升的.從圖1可以看出在這段時(shí)間,頻率是成線性增長(zhǎng)的,每年發(fā)文量大約是前一年的1.5倍,由此可以將該時(shí)期定位為國(guó)內(nèi)大學(xué)生心理健康教育研究的穩(wěn)步上升期.2006年以后,頻率都在90左右,雖然也有波動(dòng),但是整體處于高頻率狀態(tài),即文章的發(fā)表量是比較大的,且后續(xù)幾年呈現(xiàn)都很高,年累積率全部在10%左右,所以可以將這一階段稱(chēng)為穩(wěn)定期.

表2 頻率在10以上的期刊

(二)大學(xué)生心理健康教育研究相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)文分布分析

通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)發(fā)布的分布分析,可以幫助我們找到關(guān)于大學(xué)生心理健康教育的一些權(quán)威期刊,有助于我們了解現(xiàn)代學(xué)界關(guān)注大學(xué)生心理健康教育的領(lǐng)域有哪些.

本文研究的903篇期刊文章,分別分布在183種期刊上.發(fā)表10篇及以上的刊物共有16種,共發(fā)表526篇文章,占本文研究文章的58.3%,具體如表2所示;在所有檢索到的期刊中,發(fā)表5～9篇的刊物有23種,共141篇,占所有文章的15.6%;發(fā)表2～4篇的刊物有59種,共151篇,占所有文章的16.7%;僅發(fā)表1篇的刊物有85種,共85篇,占9.4%.這說(shuō)明關(guān)于大學(xué)生心理健康教育研究的文獻(xiàn)發(fā)表非常集中.從表2可以看出,除現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)和中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生兩種期刊外,其他14種都是教育類(lèi)期刊,這說(shuō)明文章發(fā)表的刊物集中在教育類(lèi).

三、研究者發(fā)文情況分析

對(duì)于大學(xué)生心理健康教育研究領(lǐng)域中作者的成熟程度和穩(wěn)定性,可以通過(guò)對(duì)作者發(fā)文情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析來(lái)了解.本文從作者發(fā)文量、核心作者群、作者增復(fù)量三個(gè)方面對(duì)該領(lǐng)域研究者群體進(jìn)行分析.

(一)作者發(fā)文量分析

美國(guó)學(xué)者洛特卡通過(guò)對(duì)多個(gè)學(xué)科和研究領(lǐng)域文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)分析,發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律,即“洛特卡定律”:在一個(gè)成熟的研究領(lǐng)域,寫(xiě)n篇論文的作者數(shù)量大約是寫(xiě)一篇論文作者數(shù)的1/n2;寫(xiě)一篇論文的作者約占全體作者的60%.也就是說(shuō),在成熟的研究領(lǐng)域,發(fā)表2～5篇論文的作者是發(fā)表一篇論文作者數(shù)量的25%、11.11%、6.25%和4%.[3]

我們通過(guò)對(duì)檢索到的903篇文章的作者進(jìn)行統(tǒng)計(jì),共涉及第一作者821人.發(fā)表一篇文章的作者人數(shù)為757人,占作者總數(shù)的92.2%,遠(yuǎn)高于洛特卡定律的60%;發(fā)表2～5篇文章的作者人數(shù)分別為50人、11人、2人、1人,分別是發(fā)表一篇文章作者數(shù)的6.61%、1.45%、0.26%和0.13%,遠(yuǎn)低于洛特卡定律中對(duì)應(yīng)的數(shù)字.這說(shuō)明,國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)生心理健康教育研究還不成熟,研究者非常不穩(wěn)定,研究者群體還需要長(zhǎng)時(shí)間的培育.

(二)核心作者群分析

根據(jù)普賴(lài)斯定律,在核心作者中,發(fā)表論文最少的論文數(shù)(Nmin)與發(fā)表論文最多的論文數(shù)(Nmax)有如下關(guān)系:Nmin＝0.749×(Nmax)1/2.根據(jù)上文統(tǒng)計(jì),Nmax＝5代入上式后得出Nmin＝1.873,也就是說(shuō),大學(xué)生心理健康教育研究中,發(fā)表論文兩篇以上作者可以稱(chēng)為核心作者.本研究中,發(fā)表兩篇及以上文章的作者共有64人,共計(jì)發(fā)表文章數(shù)量為146篇,占總文章數(shù)量的16.17%.而文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)中的“普賴(lài)斯定律”認(rèn)為,核心作者群體完成了該研究領(lǐng)域中50%以上的論文.所以,相比較而言,國(guó)內(nèi)大學(xué)生心理健康教育研究領(lǐng)域的核心作者群還處于正在形成中,學(xué)者們的研究穩(wěn)定性、學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)率有待進(jìn)一步提高.

(三)作者增、復(fù)量分析

一定時(shí)間內(nèi)期刊論文作者(N)由兩部分所構(gòu)成:其一是多次在該領(lǐng)域發(fā)表文章的作者(B),核心作者來(lái)源于該群體,往往這些作者對(duì)該領(lǐng)域能夠開(kāi)展持久深入的研究;其二是新作者,即初次發(fā)表該領(lǐng)域論文的作者(C),他們是研究的新鮮血液,但如果在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)也僅發(fā)表一篇該領(lǐng)域文章,那么這些作者并不是該領(lǐng)域中持續(xù)研究者.根據(jù)論文作者的構(gòu)成,我們可以得到下式:式中,B/N反映作者重復(fù)著述論文的情況;C/N則反映一個(gè)新作者涌現(xiàn)的情況.當(dāng)B/N值較大、甚至趨于1時(shí),則說(shuō)明該領(lǐng)域研究者做的研究比較系統(tǒng),核心作者非常集中.但另一方面,也預(yù)示著缺乏新鮮血液進(jìn)入該領(lǐng)域,人員結(jié)構(gòu)老化嚴(yán)重.C/N值很大、甚至接近1時(shí),說(shuō)明這個(gè)領(lǐng)域作者更新異常頻繁,新作者大量地出現(xiàn).但另一方面也說(shuō)明其研究隊(duì)伍不夠穩(wěn)定,學(xué)術(shù)帶頭人物及高產(chǎn)作者不明顯.

表3 作者增、復(fù)量分析表

表3反映了本研究領(lǐng)域研究者增復(fù)量的逐年變化情況.可以看出兩個(gè)問(wèn)題:第一,每個(gè)階段都有很大數(shù)量的新研究人員加入該領(lǐng)域,增量(C/N)都在百分之九十以上,意味著每年有很大一部分學(xué)者作為新鮮血液加入大學(xué)生心理健康教育研究隊(duì)伍,這樣的新增量有利于大學(xué)生心理健康教育問(wèn)題得到持續(xù)的關(guān)注,并為大學(xué)生心理健康教育研究注入新活力.第二,國(guó)內(nèi)學(xué)者中對(duì)大學(xué)生心理健康教育進(jìn)行持續(xù)研究的人數(shù)在上升.從1999～2003這個(gè)時(shí)間區(qū)間段開(kāi)始至今作者(B)數(shù)據(jù)來(lái)看,都是在上升的,這意味著每個(gè)時(shí)間段都有學(xué)者留在了持續(xù)研究的隊(duì)伍里.但從總體上說(shuō),二十年以來(lái),國(guó)內(nèi)大學(xué)生心理健康教育研究領(lǐng)域作者的平均增量(0.952)和平均復(fù)量(0.048),沒(méi)有形成較好的相對(duì)比例.這說(shuō)明國(guó)內(nèi)大學(xué)生心理健康教育研究領(lǐng)域新研究人員的加入過(guò)于頻繁,老研究人員的持續(xù)性明顯不足,研究隊(duì)伍很不穩(wěn)定.

四、研究主題

研究主題能在一定程度上反映出該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)[4].應(yīng)用詞頻軟件統(tǒng)計(jì)分析,獲得1 284個(gè)關(guān)鍵詞,總頻次為3 189次.通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的頻次分析,去除“大學(xué)生”、“心理健康教育”、“大學(xué)生心理健康教育”這三個(gè)與論文檢索主題相關(guān)的詞之后,共獲取關(guān)鍵詞1 248個(gè),出現(xiàn)的總頻次2 548次.通過(guò)對(duì)這些關(guān)鍵詞的整理①將意思相同,用詞不同的關(guān)鍵詞放在一起,如“貧困生”、“貧困”、“貧困學(xué)生”、“貧困大學(xué)生”,結(jié)合整理為“貧困大學(xué)生”.,得出該領(lǐng)域的研究主題②不同主題之間可能存在交叉,如“貧困大學(xué)生心理問(wèn)題探究”,既包含在不同學(xué)生群體的主題之下,也包含在大學(xué)生心理健康狀況的主題之下.主要有:

(一)不同大學(xué)生群體的心理健康教育

不同大學(xué)生群體的心理健康教育是大學(xué)生心理健康教育的一個(gè)重要方面.所研究的大學(xué)生群體是非常廣泛的,反應(yīng)群體的關(guān)鍵詞有貧困大學(xué)生、女生、90后大學(xué)生、少數(shù)民族大學(xué)生、不同院校大學(xué)生、大學(xué)新生、高職學(xué)生等.這些群體中研究較多的為貧困大學(xué)生,頻次為32,高職學(xué)生,頻次為23,少數(shù)民族大學(xué)生,頻次為19,大學(xué)新生,頻次為15,女大學(xué)生,頻次為13.這些群體都是特征非常明顯的大學(xué)生群體.貧困大學(xué)生是大學(xué)生中特殊的弱勢(shì)群體,由于物資的缺乏使他們形成了獨(dú)特的心理特點(diǎn)[5].對(duì)貧困大學(xué)生的研究主要是教育方式、引導(dǎo)策略方面,如金永淼《隱性教育:貧困大學(xué)生心理成長(zhǎng)引領(lǐng)策略探微》.少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康狀況與少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展及我國(guó)民族團(tuán)結(jié)緊密聯(lián)系[6].對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康教育大致有兩個(gè)方面:與思想政治教育相結(jié)合的心理健康教育;少數(shù)民族大學(xué)生心理健康問(wèn)題、原因、對(duì)策的研究.大學(xué)新生剛?cè)雽W(xué)面臨一系列的適應(yīng)問(wèn)題,同時(shí)也是培養(yǎng)大學(xué)生良好人格的重要階段[7].該領(lǐng)域針對(duì)大學(xué)新生的研究大多是進(jìn)行一些心理測(cè)量的結(jié)果的描述,如SCL-90、FARS、SCCS等.隨著社會(huì)的進(jìn)步,女性的地位不斷提高,男女性之間的差異成為社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題,男女大學(xué)生心理特點(diǎn)的差異也引起學(xué)者的關(guān)注,如萬(wàn)美容、曾蘭寫(xiě)的《90后女大學(xué)生心理特點(diǎn)的實(shí)證研究—基于與男大學(xué)生的比較》[8].

(二)大學(xué)生心理健康教育工作

大學(xué)生心理健康教育工作研究,主要是從工作者及工作內(nèi)容與工作方法等方面進(jìn)行的.工作者的關(guān)鍵詞主要有輔導(dǎo)員、教育工作者、班主任等,其中輔導(dǎo)員出現(xiàn)頻次最高,為21次,教育工作者為6次,班主任為3次.對(duì)輔導(dǎo)員的研究最多,因?yàn)檩o導(dǎo)員既是及時(shí)高效的管理者又是教師,位于教育管理理論與實(shí)踐的匯合點(diǎn)上,輔導(dǎo)員的工作能力、危機(jī)干預(yù)能力等直接關(guān)系到學(xué)生的心理健康教育和學(xué)生行為[9].對(duì)輔導(dǎo)員的研究主要是從輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生心理健康教育的認(rèn)識(shí),輔導(dǎo)員的職能,輔導(dǎo)員的輔導(dǎo)、干預(yù)能力,輔導(dǎo)員自身素質(zhì)四方面進(jìn)行的.其中對(duì)輔導(dǎo)、干預(yù)能力研究最多,有8篇,其次是職能研究,有5篇.

工作內(nèi)容的關(guān)鍵詞主要有心理教育課、心理輔導(dǎo)、價(jià)值觀教育、心理干預(yù)等,它們出現(xiàn)的頻次分別為65、23、11、39.其中心理教育課程相關(guān)關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次最高,為65次,出現(xiàn)這些關(guān)鍵詞的文章研究的內(nèi)容主要有:課程進(jìn)行模式和課程內(nèi)容兩方面.課程模式研究的文章有26篇,主要觀點(diǎn)有:將團(tuán)體輔導(dǎo)引入心理健康教育課程中[10];在心理健康教育課程中運(yùn)用案例分析教學(xué)[11];在心理健康教育課程中采用影視材料分析討論、角色扮演、情景表演等[12];將大學(xué)生思想政治理論教育與心理健康教育相結(jié)合[13].課程內(nèi)容研究的文章有13篇,主要觀點(diǎn)有:大學(xué)生心理健康教育應(yīng)該樹(shù)立以學(xué)生為本的課程理念,注重課程內(nèi)容的生活化[14];教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生需求為導(dǎo)向[15];心理健康教育課程內(nèi)容編寫(xiě)應(yīng)該“適需”、“適用”,采用“點(diǎn)—線—面”三位一體的內(nèi)容體系[16].僅次于心理教育課的關(guān)鍵詞是“心理干預(yù)”,頻次為39.出現(xiàn)這類(lèi)關(guān)鍵詞的文章主要研究大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)方法:王訓(xùn)兵、萬(wàn)靖等主張運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)建立網(wǎng)絡(luò)化的心理檔案、心理危機(jī)預(yù)警指標(biāo)和危機(jī)預(yù)警監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)[17],雷秀雅、高淑芳等認(rèn)為對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)應(yīng)該是社會(huì)、家庭、學(xué)校共同的工作[18];馮建輝、劉金民等認(rèn)為應(yīng)采取“顯性干預(yù)”與“隱性干預(yù)”相結(jié)合的方法對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)進(jìn)行干預(yù)[19].從以上對(duì)工作內(nèi)容的總結(jié)中可以看出,工作內(nèi)容與工作方法是相互融合的,人們?cè)趯?duì)工作內(nèi)容進(jìn)行研究的同時(shí),也在思考著這種內(nèi)容該如何影響學(xué)生.

(三)大學(xué)生心理健康狀況

對(duì)大學(xué)生心理健康狀況的研究主要包括大學(xué)生心理測(cè)量與某種特定心理方面研究?jī)蓚€(gè)方面.心理測(cè)量的關(guān)鍵詞主要是測(cè)量工具,共出現(xiàn)頻次為73次.其中SCL-90出現(xiàn)的頻次最多,為46次,占總頻次的55%,其次為EPQ,出現(xiàn)的頻次為10次,另外16PF出現(xiàn)6次,這說(shuō)明人們非常關(guān)注大學(xué)生心理疾病的檢測(cè)和心理健康水平的測(cè)量.

某種特定的心理方面研究主要包括心理癥狀研究、行為研究、心理問(wèn)題三方面.心理癥狀相關(guān)的關(guān)鍵詞主要有焦慮、壓力、抑郁、孤獨(dú)感等,共出現(xiàn)38次.其中壓力出現(xiàn)16次,焦慮出現(xiàn)11次,抑郁出現(xiàn)8次.大學(xué)生經(jīng)歷壓力的事件多是與其日常生活密切相關(guān)的持久性壓力事件[20],如學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力、社交壓力等,大學(xué)生在壓力情境下處于長(zhǎng)期的消極情緒中會(huì)影響其心理健康水平甚至導(dǎo)致心理疾病,所以大學(xué)生心理壓力引起了很多人的關(guān)注.行為研究主要是關(guān)于大學(xué)生自殺的研究,且主要是關(guān)于自殺防御的研究.有學(xué)者認(rèn)為,對(duì)于大學(xué)生自殺的防御要根據(jù)與其自殺相關(guān)的核心因素——人格特征、生活壓力和社會(huì)支持,來(lái)制定防御策略[21].對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題研究的文章有24篇,研究的主要內(nèi)容為大學(xué)生心理問(wèn)題的特征、產(chǎn)生原因、對(duì)策建議.

五、研究發(fā)展趨勢(shì)

通過(guò)對(duì)相同主題文章在不同階段的發(fā)表情況,可以看出該領(lǐng)域研究在不同時(shí)期的熱點(diǎn)問(wèn)題以及研究發(fā)展趨勢(shì),為未來(lái)的研究提供一些參考.從表4可以看出不同主題的文章數(shù)量都在不斷上升,但是占階段發(fā)表文章總量的百分比只有對(duì)不同大學(xué)生群體的研究和對(duì)大學(xué)生心理健康狀況的研究是上升的,對(duì)心理健康教育工作的研究是在不斷下降的.從每個(gè)階段的發(fā)文總量來(lái)看,對(duì)大學(xué)生心理健康教育領(lǐng)域的研究是不斷深入的.結(jié)合上文對(duì)不同主題的研究,可以得出以下結(jié)論:

表4 主題階段性情況分布表

(一)群體差異越來(lái)越受到人們的關(guān)注

隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,廣大農(nóng)村地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)也得到很大發(fā)展,這些地區(qū)人民經(jīng)濟(jì)實(shí)力增強(qiáng).另外國(guó)家采取了多種教育助學(xué)措施,如貧困生助學(xué)貸款、貧困生助學(xué)金等,使得大學(xué)生中貧困生人數(shù)增加;少數(shù)民族考生可在高校調(diào)檔分?jǐn)?shù)線下適當(dāng)降分政策,使得大學(xué)生中少數(shù)民族學(xué)生人數(shù)增加.隨著不同的大學(xué)生群體人數(shù)增加,這些群體的問(wèn)題越來(lái)越受到社會(huì)的普遍關(guān)注.

(二)隨著研究的深入,研究主題更加廣泛

在研究的不穩(wěn)定期,研究主題主要集中于對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作的研究.隨著研究的深入,對(duì)不同大學(xué)生群體和大學(xué)生心理健康狀況的研究逐漸增多.這是因?yàn)閷?duì)于大學(xué)生心理健康教育工作的研究多是對(duì)教育工作者工作指導(dǎo)的理論性研究.而這些理論要運(yùn)用到實(shí)踐中就必須與不同學(xué)生群體以及不同心理健康狀況的具體實(shí)際相結(jié)合.

(三)缺乏大學(xué)生心理健康教育的效果評(píng)估研究

在我們的統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn),對(duì)大學(xué)生心理健康教育的研究多集中在“怎么做”,但是對(duì)于做得“怎么樣”的研究較少.無(wú)論是從被教育者角度的滿(mǎn)意度研究,還是從教育者角度的教育水平研究,還是第三方角度的效果評(píng)估研究都比較少.所以這些角度的研究很有可能成為未來(lái)研究的一個(gè)熱點(diǎn).

[1]劉衍玲,潘彥谷,唐凌.基于心理素質(zhì)培養(yǎng)的大學(xué)生心理健康教育課程體系建構(gòu)[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2014(3):93-97.

[2]陳世海.中國(guó)大學(xué)生群體研究:文獻(xiàn)計(jì)量及內(nèi)容分析[J].中國(guó)青年研究,2011(7):90-94.

[3]Lotka A J.The Frequency Distribution of Scientific Productions[J].Journal of the Washington Academy of Sciences,1926,16(2): 317-323.

[4]樊萬(wàn)奎,段兆兵.我國(guó)高等教育公平研究的軌跡、特征與走向——基于1999－2010年國(guó)內(nèi)核心期刊載文的計(jì)量分析[J].現(xiàn)代大學(xué)教育,2011(4):8-14.

[5]金永淼.隱性教育:貧困大學(xué)生心理成長(zhǎng)引領(lǐng)策略探微[J].未來(lái)與發(fā)展,2012(7):73-75.

[6]宋歌.對(duì)內(nèi)地高校少數(shù)民族大學(xué)生心理健康教育的幾點(diǎn)思考[J].黑龍江民族叢刊,2011(3):159-161.

[7]范紅霞,徐慧,王興超.2005－2008年大學(xué)新生人格特征的調(diào)查研究[J].山西大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2010,33(5):103-107.

[8]萬(wàn)美容,曾蘭.90后女大學(xué)生心理特點(diǎn)的實(shí)證研究——基于與男大學(xué)生的比較[J].中國(guó)青年研究,2014(4):67-72.

[9]李一男.輔導(dǎo)員開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育的途徑探究[J].前沿,2013(10):184-185.

[10]姜相志,鄒慶華.“團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)”引入“基礎(chǔ)課”教學(xué)的可行性研究[J].黑龍江高教研究,2011(5):172-174.

[11]謝春艷.關(guān)于在高校心理健康教育課中運(yùn)用案例教學(xué)的思考[J].教育探索,2013(6):142-143.

[12]馬桂蘭.大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)模式改革[J].教育與職業(yè),2012(17):70-71.

[13]魏琳,任景敏,劉燕.大學(xué)生思想政治理論教育與心理健康教育的聯(lián)系與區(qū)別[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2011(1):99-102.

[14]李術(shù)紅,孔德生,周華.我國(guó)大學(xué)生心理健康教育課程研究[J].河南社會(huì)科學(xué),2013(10):67-69.

[15]劉洋.大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)改革探討[J].學(xué)校黨建與思想教育,2011(18):126-127.

[16]柳友榮,吳桂翎.回歸生活:大學(xué)生心理健康教育課程改革的必由路徑[J].中國(guó)高教研究,2010(2):83-85.

[17]王訓(xùn)兵,萬(wàn)靖,李曉波.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制的構(gòu)建[J].教育與職業(yè),2011(20):74-75.

[18]雷秀雅,高淑芳,趙威,等.大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)工作的五個(gè)維度[J].中國(guó)高教研究,2009(1):90-91.

[19]馮建輝,劉金民,李俊青.高校學(xué)生心理干預(yù)機(jī)制創(chuàng)新研究[J].教育與職業(yè),2010(9):84-86.

[20]陳建文,王滔.大學(xué)生壓力事件、情緒反應(yīng)及應(yīng)對(duì)方式——基于武漢高校的問(wèn)卷調(diào)查[J].高等教育研究,2012(10):87-94.

[21]曹加平.大學(xué)生自殺:歸因及預(yù)防[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué),2012,39(19):5040-5042.

責(zé)任編輯 曹 莉

B848

A

1673-9841(2015)05-0102-06

10.13718/j.cnki.xdsk.2015.05.014

2014-12-21

李鳳蘭,華中農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院,副教授.

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“國(guó)民心理衛(wèi)生素養(yǎng)與心理求助行為研究”(13BSH063),項(xiàng)目負(fù)責(zé)人:江光榮.