淺議幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)

李秀軍 （河北省清河縣縣直第一幼兒園 054800）

幼兒的各種能力，如認(rèn)知能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和社交能力等都是漸進(jìn)發(fā)展的，是需要通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)積累和最終成型的。幼兒的教育教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)、補(bǔ)長(zhǎng)取短，并長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，這樣才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

幼兒園 數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)方法

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教是為了不教。”這句話道出了教學(xué)的目的，即學(xué)生掌握方法后能自主獲取知識(shí)，去尋求發(fā)展?，F(xiàn)代教育的特征展現(xiàn)了學(xué)生的主體性，追求學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在幼兒數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒全面、主動(dòng)、和諧地進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大限度地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)王國(guó)里自由地探索，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂(lè)，主動(dòng)獲取知識(shí)，體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

一、巧用游戲，激發(fā)幼兒的主動(dòng)性與積極性

教師應(yīng)當(dāng)屬于，將生活中的物品用作數(shù)學(xué)材料，選擇材料時(shí)需注意其趣味性與操作性，并合理利用利用自然物品或者較為實(shí)用的實(shí)物，如紐扣、瓶蓋、吸管、冰棍、積木等，只要這些物品干凈、衛(wèi)生、安全，都可以為教學(xué)服務(wù)。

教師還可以在班里增設(shè)“百寶箱”，儲(chǔ)存其他的廢舊材料讓幼兒進(jìn)行選擇性的利用。幼兒通過(guò)這些熟悉和喜歡的材料提高了進(jìn)行操作活動(dòng)的興趣，增加了他們操作的持久性與創(chuàng)造性，很大程度上滿足了他們主動(dòng)探索與積極創(chuàng)造的需求。教師在操作活動(dòng)過(guò)程中可以增加游戲情節(jié)，使幼兒積極參加到活動(dòng)中，并使他們的各個(gè)感官都得到鍛煉與提高。以“數(shù)的形成”學(xué)習(xí)為例，它需要幼兒對(duì)“+1”與“-1”進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)。教師可以用一朵梅花作為操作材料，每個(gè)花瓣都涂有一個(gè)圓點(diǎn)。剛開(kāi)始，花瓣都是合攏的，每打開(kāi)一個(gè)花瓣，就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)小圓點(diǎn)，一個(gè)圓點(diǎn)加上一個(gè)圓點(diǎn)是兩個(gè)圓點(diǎn)，逐次打開(kāi)花瓣圓點(diǎn)會(huì)逐個(gè)相加?；ㄩ_(kāi)完以后，再將花瓣收回，每收一個(gè)花瓣，圓點(diǎn)就減少一個(gè)。這個(gè)過(guò)程有較容易操作的游戲環(huán)節(jié)，孩子們對(duì)“開(kāi)花”與“收花”越來(lái)越感興趣，通過(guò)反復(fù)的操作練習(xí)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)——體驗(yàn)數(shù)形成的規(guī)律。此外，教師也可以通過(guò)制定規(guī)則與獎(jiǎng)勵(lì)方法來(lái)增強(qiáng)活動(dòng)的游戲性。以“七的組成”為例，教師可將孩子們分成幾個(gè)二人組，每組發(fā)七片雙色花進(jìn)行撒花比賽，兩人交替進(jìn)行。在撒花前，孩子們需把花片分成兩份，每只手拿一份，記住每只手拿的數(shù)目。假如他們將花片分為三和四，花片落下，顯示結(jié)果恰巧是四片紅色和三片白色，則這個(gè)孩子就“中獎(jiǎng)”了，教師就獎(jiǎng)勵(lì)給他一張漂亮的貼紙。這些富有刺激性的游戲使幼兒的注意力集中在七的組成上，并記住了“7”的若干組成方法，為了“中獎(jiǎng)”，他們還會(huì)反復(fù)操作，且學(xué)習(xí)積極性一直較高。

二、貫徹自主性，突出幼兒的主體地位

開(kāi)展自主性的探索學(xué)習(xí)，不僅需要教師的正確適時(shí)引導(dǎo)，還要激活和調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與方法。幼兒在操作時(shí)，教師需要美化材料，適時(shí)設(shè)置疑問(wèn)，這樣不僅可以引發(fā)幼兒的探究欲望，還可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行操作，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。以“學(xué)習(xí)4的組成”為例，教師提供一張印有花朵圖案且可以涂色的紙和四片雙色花（花正面是紅色，反面是白色的），然后組織幼兒進(jìn)行游戲——撒花片，每撒一次，孩子們就根據(jù)花片停止以后顏色和數(shù)量分布在涂色紙上進(jìn)行涂色。只要落下的花片顏色分布數(shù)量與前幾次不同，他們就可依次畫(huà)在紙上，這樣，每次撒完以后他們都要進(jìn)行對(duì)照，做出判斷要不要進(jìn)行涂色。孩子們?cè)诓僮鲿?huì)發(fā)現(xiàn)某些問(wèn)題，如4片花撒出去，出現(xiàn)了同一種顏色，該怎么涂色呢？涂了三次以后，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)如果繼續(xù)再涂，總是有與前三組相同的情況，因此就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，這時(shí)教師可以充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的自主性與獨(dú)立性。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)要注重與科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的整合

幼兒園數(shù)學(xué)與科學(xué)兩個(gè)科目的特點(diǎn)較為一致，都需要?jiǎng)邮植僮?、運(yùn)用各種感官感知事物及其關(guān)系。幼兒在作、觀察、探索、思考、認(rèn)識(shí)和理解事物的各種科學(xué)活動(dòng)，都會(huì)接觸到數(shù)，感知到數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，而且需要用數(shù)來(lái)更清楚地認(rèn)識(shí)事物，解決實(shí)際問(wèn)題。例如，在“光與影子”的科學(xué)活動(dòng)中，幼兒通過(guò)找影子、畫(huà)影子、量影子、比影子的活動(dòng)，探索了光與影子的關(guān)系，學(xué)習(xí)了測(cè)量，學(xué)會(huì)了比較長(zhǎng)短，也學(xué)會(huì)了運(yùn)用測(cè)量比較解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。這二者的有機(jī)融合，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)活動(dòng)與科學(xué)活動(dòng)整合的教育價(jià)值：幼兒在學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過(guò)程中不僅感受到了數(shù)學(xué)的有趣和有用，還感知體驗(yàn)到了光與影子的關(guān)系，并獲得了情感態(tài)度和認(rèn)知能力的發(fā)展。

四、通過(guò)一日生活整合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

幼兒教師要充分利用學(xué)生在幼兒園的一日生活，幫助他們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)知識(shí)。比如，我們可以利用中午用餐時(shí)間進(jìn)行“小兔子餐館”的活動(dòng)，讓孩子們戴上小兔子的頭飾，為大家分發(fā)餐具，然后讓其他孩子說(shuō)一說(shuō)自己面前有幾雙筷子，幾個(gè)碗，幾支勺子，并觀察是不是所有的孩子都是一樣的數(shù)量。幼兒邏輯思維的養(yǎng)成，不能僅僅依靠課堂教學(xué)和書(shū)本知識(shí)，而是要通過(guò)由他們自己參與的活動(dòng)，這能幫助他們建構(gòu)邏輯思維，為今后數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。教師還可以利用課前時(shí)間讓孩子們回憶：昨天幾點(diǎn)看了動(dòng)畫(huà)片，幾點(diǎn)睡覺(jué)，今天是誰(shuí)送自己上學(xué)的，幾點(diǎn)出門(mén)，早餐吃了什么。通過(guò)談話，幫助孩子培養(yǎng)數(shù)字意識(shí)和時(shí)間觀念，進(jìn)而在簡(jiǎn)單的談話中培養(yǎng)他們的總結(jié)能力。

總之，幼兒的各種能力是漸進(jìn)發(fā)展的，幼兒的教育是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，我們教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，補(bǔ)長(zhǎng)取短，探尋有效的教學(xué)方法，爭(zhēng)取早日達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

[1]胡勇軍.在游戲中建構(gòu)幼兒的數(shù)學(xué)教育[J].洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2 0 0 5（6）.

[2]施良方.教學(xué)理論[M].華東師范大學(xué)出版社，2006.

[3]劉金花.兒童發(fā)展心理學(xué)[M].華中師范大學(xué)出版社，2006.

[4]安徽省教育心理學(xué)研究會(huì)編．心理學(xué)[M].安徽教育出版社，1989.

（責(zé)編 趙景霞）