淺議物理實驗教學與多媒體技術間的關系

陳正虎 （甘肅省高臺縣教體局 734300）

物理教學中，教師要正確處理實驗教學與現(xiàn)代多媒體運用間的關系，充分發(fā)揮實驗的支柱作用和現(xiàn)代多媒體技術的輔助作用，以達到優(yōu)化教學過程、提高教學質量、發(fā)展素質教育的目的。

物理實驗教學 多媒體技術

物理學是一門實驗科學，離開實驗，將很難直觀、生動、形象地上好物理課。因此，廣大物理教師要站在“知識來源于實踐”的高度，廣泛開展各種實驗活動，努力搞好實驗教學，通過實驗來加深學生對知識的理解和運用，有效提高教學效率，順利完成教學目標。

近幾年，隨著科學技術的飛速發(fā)展，現(xiàn)代多媒體技術逐步被引入、運用到課堂教學中，這不僅改變了現(xiàn)代教育手段，也改變了人們的教育教學觀念。

如果說實驗是物理教學的常規(guī)手段，那么現(xiàn)代多媒體技術便是非常規(guī)手段。就在這非常規(guī)手段與常規(guī)手段的結合下，人們產(chǎn)生了種種顧慮和看法。如有人認為，實驗教學已經(jīng)“過時”，應該讓現(xiàn)代多媒體技術取代實驗教學；也有人認為，這是一個信息化的時代，評價物理課是否優(yōu)秀應該看使用現(xiàn)代多媒體技術的水平如何……而筆者則認為，物理教學必須要以物理實驗為先導，現(xiàn)代多媒體技術的運用只能作為實驗教學的補充，而不能完全取代實驗教學。

一、物理實驗本身的特點及功能決定了實驗在物理教學中處于不可替代的地位

（一）實驗的真實性能為學生學習物理創(chuàng)設符合認識規(guī)律的環(huán)境

物理實驗可以在人為控制的條件下，使物理現(xiàn)象再現(xiàn)，從而方便學生進行觀測。這種真實性有利于學生明確現(xiàn)象發(fā)生的條件、特點及結果，從而為形成物理概念和規(guī)律奠定了基礎。如在講述大氣壓強是否存在的問題時，如果做好“馬德堡半球”實驗或“吞雞蛋”實驗，則可以使學生獲得真實感受，而利用多媒體技術制作的圖片、動畫則達不到這樣的效果。

（二）實驗的形象、生動性及實踐、操作性能培養(yǎng)學生學習物理的興趣，激發(fā)學生的求知欲望

對于初中學生來說，他們的好奇心比較強，直觀形象思維還起著一定的作用，因此實驗對他們有著較強的吸引力，容易喚起他們的興趣。例如，讓學生觀察“燒瓶內(nèi)的沸水受冷再沸騰”“大氣壓作用下小試管在大試管中上升”“磁場對電流的作用”等這些生動有趣的實驗時，他們的注意力會高度集中，新奇的實驗現(xiàn)象常常出乎他們的意料，使他們興趣盎然，甚至產(chǎn)生一種想要自己操作的欲望。這種欲望一旦被滿足，那么學生學好物理的興趣會更濃、信心會更強。而利用現(xiàn)代多媒體技術手段，則達不到這樣的效果。

（三）實驗能培養(yǎng)學生的綜合能力

實驗集觀察、思考、操作于一體，實驗的過程就是對學生的觀察能力、思維能力和動手能力進行培養(yǎng)的過程。新課程物理教學，因更加重視學生的學習過程，所以許多實驗從過去的教師演示轉為了現(xiàn)在的學生探究，通過讓學生親自參與來讓他們領會方法、理解知識、培養(yǎng)能力，充分發(fā)揮實驗在學生綜合能力培養(yǎng)中的作用，而這些卻是多媒體技術所不具備的。

（四）實驗能使學生得到科學的訓練，形成良好的科學作風

由于實驗本身是一種科學的方法，它能創(chuàng)設鮮明生動的物理環(huán)境，使理論密切聯(lián)系實際，因此實驗是對學生創(chuàng)新意識和進行科學訓練的有效途徑。

由于實驗本身是一個嚴格的科學過程，要想獲得成功，必須要一絲不茍，來不得半點虛假，并且必須要把各項活動安排得井井有條。這對培養(yǎng)學生事實求是的態(tài)度和嚴謹?shù)目茖W作風是十分有益的。

二、實驗本身的不足決定了現(xiàn)代多媒體技術要作為實驗教學的補充

雖然物理實驗有著許多其他手段所無法比擬的功能，但他也有著自身的局限性。例如，電荷的定向移動、電磁波的傳播、物態(tài)變化、核裂變等微觀運動或變化過程；人造衛(wèi)星、月球、行星的運行等天體運動問題；內(nèi)燃機及其它復雜設備的工作原理；彈性物體的微小形變、物體的振動等短暫過程；托里拆利等有毒的實驗……這些情況，要么無法演示或不能演示，要么演示效果不佳。這時，我們應該積極地運用多媒體教育技術，以圖片或動畫的方式進行“演示”，那么就可以把微觀的、抽象的、短暫的物理過程形象、生動、持久地表現(xiàn)出來，從而突出了教學的直觀性、形象性和生動性，收到良好的效果。

在實驗教學束手無策的情況下，現(xiàn)代多媒體技術迎難而上，為物理教學助了一臂之力，有效地彌補了實驗教學的缺陷。

三、新課程改革倡導的探究性教學思想，強化了實驗教學的特殊地位和現(xiàn)代多媒體技術的輔助作用

隨著新課程改革的不斷深入，探究式教學已成為教師“教”和學生“學”的主要方式。尤其對于物理教學來說，教師可廣泛地開展分組實驗、邊教邊實驗和課外小實驗等探究性實驗活動，通過讓學生自己動手來研究物理問題，從而使他們感知學習過程、理解物理知識、領會研究方法、培養(yǎng)探索精神。實驗教學為學生的學習起到了鋪路搭橋的作用，使學生學得輕松有效，從而很好地完成學習任務。

而對于那些無法進行的實驗、難以親眼觀察的過程，雖然我們不能直接靠實驗來研究，但可以充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體技術的優(yōu)勢，從而讓學生輕松地理解和掌握。另外，在實驗復習中，尤其是畢業(yè)復習中，實驗的數(shù)量較多，若以做實驗的方式進行復習，則浪費時間，影響效率；若以講實驗的方式復習，則缺乏趣味，影響質量。這時，我們可以充分發(fā)揮多媒體技術的長處，將實驗裝置及操作過程制作成幻燈或動畫，再根據(jù)具體需要“再見”物理情景和實驗現(xiàn)象，以喚起學生的記憶，增強復習效果。同時，我們還可以把每個實驗的原理、器材、步驟、注意事項以及教師所設計的實驗練習題，以幻燈片的方式放映出來，從而提高復習效率和質量，達到預期目的。

因此，新課程改革的實施，不但沒有削弱物理實驗的分量，反而更加強化了它的特殊地位和作用，同時還強調(diào)了實驗教學與現(xiàn)代多媒體技術結合的雙效原則和最優(yōu)化原則。

綜上所述，要正確處理實驗教學與現(xiàn)代多媒體技術運用間的關系，我們必須從物理實驗本身的特點、功能、不足以及當今教育改革的形勢出發(fā)，充分發(fā)揮實驗的支柱作用和現(xiàn)代多媒體技術的輔助作用，達到優(yōu)化教學過程、提高教學質量、發(fā)展素質教育的目的。

（責編 吳海婷）