莫媛媛

（廣西藝術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530022）

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等學(xué)校本科實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對提高學(xué)生的專業(yè)綜合能力起著舉足輕重的作用，是對學(xué)生上崗前一次綜合性實(shí)踐訓(xùn)練。2014年3月我國教育部等四部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》，明確提出加快地方本科高校向應(yīng)用型技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，再次強(qiáng)調(diào)了應(yīng)用型人才是我國教育改革和發(fā)展重中之重的培養(yǎng)模式，風(fēng)景園林是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，專注于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，自2011年風(fēng)景園林成為國家一級學(xué)科以來，學(xué)科的發(fā)展、課程的設(shè)置及人才培養(yǎng)都受到新的挑戰(zhàn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教學(xué)中最后一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生知識(shí)與技能的一次綜合體現(xiàn)，是對他們今后進(jìn)入社會(huì)及工作崗位奠定的良好的基礎(chǔ)。

廣西藝術(shù)學(xué)院位于廣西壯族自治區(qū)首府南寧市，是全國6所綜合性普通本科高等藝術(shù)院校之一，是中國人民共和國文化部與廣西壯族自治區(qū)人民政府共建的高校，自2005年開設(shè)了風(fēng)景園林專業(yè)，已有10年歷史，在風(fēng)景園林學(xué)科建設(shè)中取得了一定的成績。廣西藝術(shù)學(xué)院園林景觀系通過“項(xiàng)目引入教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的辦學(xué)思路，并注重“資源整合，形成特色，服務(wù)廣西”的辦學(xué)特色，積極開展學(xué)科建設(shè)，加強(qiáng)地域性元素的研究，將以其帶動(dòng)科研創(chuàng)作和教學(xué)改革。堅(jiān)持以“藝術(shù)與科學(xué)交融、美學(xué)與地域文化融合、理論與實(shí)踐同行”的原則貫穿整個(gè)風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)過程，培養(yǎng)出具有較強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)理論、造型藝術(shù)原理和美學(xué)理論基礎(chǔ)為理論基礎(chǔ)及較高的表現(xiàn)和藝術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐能力復(fù)合型人才。

一、存在的畢業(yè)現(xiàn)狀問題

1.選題的困惑

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生充分展現(xiàn)自我能力的一個(gè)課程，反映一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的綜合素質(zhì)和能力。一個(gè)好的選題是成功開始的一半，而現(xiàn)實(shí)中，往往在選題第一階段，一些學(xué)生就出現(xiàn)迷茫，無從下手的現(xiàn)象，甚至有些學(xué)生到了課程中期題目還未定?；趯W(xué)生習(xí)慣于老師給出固定命題，思想上過度依賴教師，處在被動(dòng)地位。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生變成盲目、機(jī)械地接受信息，并無形中嚴(yán)重抑制了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；另一方面，學(xué)生平時(shí)缺少對專業(yè)信息時(shí)代性捕捉和積累，出現(xiàn)選題缺少新意，深度不夠等現(xiàn)象。

2.缺乏實(shí)施性的畢業(yè)設(shè)計(jì)

一個(gè)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)方案成功的關(guān)鍵在于可否實(shí)施，而學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中往往忽略了這一要點(diǎn)。設(shè)計(jì)不同于藝術(shù)，設(shè)計(jì)的目的是人，而不是產(chǎn)品。設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性成了藝術(shù)院校學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)的方向，在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中，除了考慮平面構(gòu)圖、空間布局、藝術(shù)的元素等內(nèi)容，重點(diǎn)還需考慮人的行為活動(dòng)空間，這無外乎要與風(fēng)景園林專業(yè)行為心理學(xué)、色彩學(xué)、人體功能學(xué)等方面設(shè)計(jì)相關(guān)規(guī)范緊密聯(lián)系，只有如此才能設(shè)計(jì)出符合人們安全、舒適等的空間。對于一些學(xué)生來說他們往往注重創(chuàng)新性、構(gòu)圖形式、色彩效果上的研究，而忽略風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的最根本目的，把相關(guān)的規(guī)范和法規(guī)扔在一旁，導(dǎo)致最后的設(shè)計(jì)成果是不具備可行性，可實(shí)施性，只能成為“紙上談兵”，成為學(xué)生們設(shè)計(jì)作業(yè)致命的挫敗點(diǎn)。

3.簡單的評價(jià)程序

畢業(yè)設(shè)計(jì)是一次綜合性的訓(xùn)練，它與其他課程在師資、周期、成果等方面都有一定的區(qū)別。在原有的教學(xué)模式中，學(xué)校對畢業(yè)設(shè)計(jì)重視度不夠，整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)和評價(jià)程序基于固定教師與學(xué)生單個(gè)交流，缺少集體點(diǎn)評、學(xué)生互動(dòng)，以及校外導(dǎo)師對學(xué)生的點(diǎn)評環(huán)節(jié)，導(dǎo)致在評價(jià)過程中產(chǎn)生的效果跟其他設(shè)計(jì)課程沒有區(qū)別，最后出現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高，缺少特色、沒達(dá)到預(yù)期效果。

4.單一的導(dǎo)師組合

傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，導(dǎo)師通常由校內(nèi)2-3個(gè)老師組成一組，校內(nèi)老師總體水平偏理論而輕實(shí)踐，在指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)上只能呈現(xiàn)出一個(gè)理論的框架，沒能深入細(xì)化，對項(xiàng)目的可實(shí)施性缺少一定的經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生獲得的知識(shí)相對有限，項(xiàng)目深入力度不夠，解決問題的能力較弱。

5.缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生對大學(xué)本科學(xué)習(xí)進(jìn)行的一個(gè)綜合全方面的總結(jié)，由于畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間安排在與學(xué)生就業(yè)、考研等時(shí)間上的沖突，使部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)不重要，只是走過場，抱著不管好與壞都能順利通過的態(tài)度，在一定程度上影響了對畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間與精力的投入，達(dá)不到真正的課程教學(xué)大綱要求。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)改革措施與手法

1.應(yīng)呼時(shí)代需求，從選題入手

選題對于畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，如何選好題和呼應(yīng)時(shí)代要求，需要師生共同努力。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)需對學(xué)生進(jìn)行必要選題前的培訓(xùn)，該培訓(xùn)安排在畢業(yè)設(shè)計(jì)課程開始前的一個(gè)月，使學(xué)生更早進(jìn)入狀態(tài)，合理科學(xué)的教學(xué)流程對畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間起到很好的控制，避免出現(xiàn)學(xué)生花費(fèi)大量的設(shè)計(jì)時(shí)間尋找題目。

發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)基地作用，鼓勵(lì)和帶領(lǐng)學(xué)生參加到實(shí)踐教學(xué)基地項(xiàng)目中。目前，廣西藝術(shù)學(xué)院與廣西區(qū)內(nèi)著名設(shè)計(jì)院和設(shè)計(jì)公司建立了6個(gè)教學(xué)實(shí)踐基地，為學(xué)生提供了大量的實(shí)踐平臺(tái)，豐富了實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。其中，2014年的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，一小部分學(xué)生參與到本?，F(xiàn)有的校園景觀改造項(xiàng)目，從一開始調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性，對校園設(shè)計(jì)場地實(shí)地調(diào)查、分析場地情況、方案的推敲及制定、與校方的交流等，這一過程讓畢業(yè)生一步步解決了設(shè)計(jì)問題，大大加強(qiáng)和提高了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力及解決問題能力，使畢業(yè)設(shè)計(jì)落到實(shí)處。

2.落實(shí)校企機(jī)制，打造“雙導(dǎo)師”制

作為藝術(shù)類的院校，校企合作已成為一個(gè)必不可少的人才培養(yǎng)模式，校企合作在很大程度上是滿足畢業(yè)生實(shí)習(xí)的需求，對企業(yè)進(jìn)入課堂還存在一定困難，為推進(jìn)校企的合作發(fā)揮最大的效益，達(dá)到更好合作雙贏效果。邀請企業(yè)、設(shè)計(jì)院人員參與教學(xué)，是風(fēng)景園林教學(xué)改革必由之路。開展自主化專題化選題、創(chuàng)建多元化團(tuán)隊(duì)化教學(xué)平臺(tái)，提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合能力，全面激發(fā)學(xué)生的理論知識(shí)應(yīng)用到具體實(shí)踐項(xiàng)目中，是我們風(fēng)景園林人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

由原有校內(nèi)教師2名擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計(jì)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，轉(zhuǎn)型為校內(nèi)教師與企業(yè)設(shè)計(jì)師組合，能將理論與實(shí)踐恰到好處的設(shè)計(jì)的知識(shí)要點(diǎn)結(jié)合在一起，在指導(dǎo)中，企業(yè)的導(dǎo)師能根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的理念指出設(shè)計(jì)的科學(xué)性、可行性、規(guī)范性及操作性。如在設(shè)計(jì)中一些同學(xué)出現(xiàn)道路系統(tǒng)的等級規(guī)劃問題沒有處理，雙導(dǎo)師制的結(jié)合與實(shí)施，不僅幫助學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中吸取兩家之長，又可幫助企業(yè)選擇合適的、能勝任新工作的人才，是一個(gè)雙贏互利的選擇。

3.注重案例收集，增強(qiáng)信息意識(shí)

在整個(gè)設(shè)計(jì)流程中，學(xué)生常常出現(xiàn)“走不下去”的困境，如從一開始的選題、方案的深化到圖紙的表現(xiàn)等階段，這些問題的出現(xiàn)，都源于學(xué)生習(xí)慣于僅從老師課堂教學(xué)中吸取知識(shí)，平時(shí)缺少從多方面對專業(yè)進(jìn)行積累，知識(shí)面窄，思想沒有擴(kuò)寬，不主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。案例收集通過書籍、網(wǎng)絡(luò)、雜志等媒體查閱到與學(xué)生所做項(xiàng)目的基地類型、設(shè)計(jì)風(fēng)格、技術(shù)處理等方面有相似之處，能為學(xué)生提供比較豐富的多元化的設(shè)計(jì)參考資料，搭建一個(gè)系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)平臺(tái)。一方面注重案例分析這一環(huán)節(jié)，是調(diào)動(dòng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，再次彰顯“授人與魚不如授人予漁”教學(xué)理念的重要意義。案例分析環(huán)節(jié)不再停在數(shù)量、作品平面構(gòu)圖和視覺效果，而是要求學(xué)生深入地探討研究設(shè)計(jì)者的思想和理念，甚至是上升的哲學(xué)和美學(xué)的層次。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生合理利用案例分析成果，學(xué)會(huì)學(xué)以致用，將案例的知識(shí)與自己的項(xiàng)目聯(lián)系，讓學(xué)生從案例中學(xué)會(huì)總結(jié)、學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)應(yīng)用，最終是能使案例分析環(huán)節(jié)達(dá)到教學(xué)效果。

4.多層次評價(jià)答辯環(huán)節(jié)

有效評價(jià)模式是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效手段，在畢業(yè)設(shè)計(jì)執(zhí)行過程中，由于學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、能力不同，整個(gè)設(shè)計(jì)流程推進(jìn)程度出現(xiàn)參差不齊，時(shí)間控制不合理，一些學(xué)生出現(xiàn)明顯的拖沓現(xiàn)象，把作業(yè)拖到最后一刻才“拼搏”惡習(xí)，使作品最后出現(xiàn)內(nèi)容的殘缺和圖紙的不完整性，呈現(xiàn)虎頭蛇尾狀態(tài)。注重階段性的設(shè)計(jì)成果體現(xiàn)和表達(dá)。在改革中，將畢業(yè)設(shè)計(jì)分為3個(gè)階段，每個(gè)階段進(jìn)行一次評審，由導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)對其設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評與指正，及確定下一步的修改目標(biāo)。三個(gè)階段分別為“開題報(bào)告”+“中期答辯”+“終期答辯及作品展示”，這樣的設(shè)置，使學(xué)生能在時(shí)間上有條不紊地控制設(shè)計(jì)的進(jìn)程，確保每個(gè)階段在有限的時(shí)間做出一定成果，只有這樣才能讓學(xué)生保持一個(gè)端正積極的態(tài)度面對畢業(yè)設(shè)計(jì)這一個(gè)難啃的“骨頭”。

5.以競賽帶學(xué)習(xí)，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量

在畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的道路中，如何使畢業(yè)生能進(jìn)行一次完美的自我展現(xiàn)，如何在課程中獲得不一樣的知識(shí)和成長，如何能將畢業(yè)作業(yè)當(dāng)做一把就業(yè)利劍，我們一直在摸索、嘗試及總結(jié)。“固步自封”和“閉門造成”都將是阻礙改革前進(jìn)的發(fā)展，提高自身專業(yè)的影響力，提高教學(xué)水平的成果，我們必須跨出校門，“以賽促學(xué)”是有效的途徑，自2013年，我校風(fēng)景園林畢業(yè)生參加全國各大風(fēng)景園林設(shè)計(jì)比賽獲獎(jiǎng)情況如下：

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在競賽中，學(xué)生們有意識(shí)、有目的地去尋找、探索他們需要的設(shè)計(jì)、理念。自2014年我校承辦一場全國“四校四導(dǎo)師”環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科本科畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中期匯報(bào)，學(xué)生、老師都參與其中，感受到了思想的碰撞，知識(shí)的沖擊。在設(shè)計(jì)理念、方法、手段等方面獲得很大收益，開闊了視野，更新觀念，提高見識(shí)。畢業(yè)生在競賽獲得的優(yōu)異成績，提高了我校專業(yè)在整個(gè)高等院校的知名度及影響力。

地方高校的轉(zhuǎn)型為我們開啟了教育改革新篇章，給我們在教育改革的道路上注入新的血液和能力，廣西藝術(shù)學(xué)院堅(jiān)持中國高等教育對地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)思想和意見，重新審視、定位本校風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)科發(fā)展方向，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需求的人才是我們改革的核心。通過建立校企合作共贏平臺(tái)、校際間合作培養(yǎng)、以賽促學(xué)等的多元化教學(xué)模式，培養(yǎng)大批高質(zhì)量的合格人才，使我們的畢業(yè)生更具備挑戰(zhàn)性、實(shí)用性和創(chuàng)新性。

[1]金敏麗，錢奇霞.風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究[J].長江大學(xué)學(xué)報(bào)（ 自然科學(xué)版），2011（ 6）.

[2]孫陶澤，母洪娜.風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題存在問題及對策[J].長江大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012（2）.

[3]張文英.風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].中國園林，2011（ 2）.