王愛維

(香港教育學(xué)院研究生院 香港 9990 77)

中國內(nèi)地與香港中學(xué)體育課程設(shè)置的對比研究

王愛維

(香港教育學(xué)院研究生院 香港 9990 77)

建國以來,我國中學(xué)體育課程的主導(dǎo)思想逐漸由“競技中心”轉(zhuǎn)向“健康第一”,但我國中學(xué)生的體質(zhì)健康狀況卻成持續(xù)下降的趨勢。毋庸置疑,我國現(xiàn)今的體育課程設(shè)置,這其中包括體育課程“目標(biāo)”的設(shè)置、體育課程“教學(xué)內(nèi)容”的設(shè)置以及體育課程“成績考核方式”的設(shè)置等方面逐漸走向成熟,但我們?nèi)雾毐修q證的思維,去對比去借鑒其它國家、其它地區(qū)先進(jìn)的體育課程設(shè)置模式,取其精華,為我所用。香港屬于中國的一部分,與內(nèi)地同根同源,由于歷史原因其政治體制、經(jīng)濟(jì)體制、社會環(huán)境均異于內(nèi)地,這些因素使得其教育層面更異于內(nèi)地。通過對兩地中學(xué)體育課程設(shè)置相關(guān)文獻(xiàn)的綜述,發(fā)現(xiàn)對兩地課程設(shè)置對比研究的缺失是該研究的價值所在。

內(nèi)地 香港 中學(xué) 體育課程設(shè)置 文獻(xiàn)綜述

1 中國內(nèi)地與香港

明晰“香港”的歷史與歸屬問題,有助于加深對不同時期各種文獻(xiàn)資料的理解。由于歷史原因從1842年起至1997年6月30日,香港是英國的殖民地,于1997年7月1日香港回歸祖國懷抱,其官方名稱改為“中華人民共和國香港特別行政區(qū)”,簡稱“香港”或者“香港特區(qū)”。無論從歷史角度還是政治角度來看,“香港”都是屬于中國領(lǐng)土不可分割的部分。在“一個中國”前提下,香港仍保留資本主義制度,是國際自由貿(mào)易港。人們通常會使用“中國內(nèi)地、中國大陸或中國境內(nèi)”等字眼來明晰1997年前的中華人民共和國國土,而“香港”很多時候被界定為“中國大陸境外”但又屬于“中國國內(nèi)”的一個特別行政區(qū),以突出中國內(nèi)地與香港特區(qū)之別。

2 香港中學(xué)

香港中學(xué)主要分為四大類：官立中學(xué)、資助中學(xué)、直資學(xué)校及私立學(xué)校,大部分中學(xué)屬于資助中學(xué)。其中官立和資助中學(xué)會向社會提供免費(fèi)中學(xué)教育,而直資和私立中學(xué)則收取學(xué)費(fèi)。官立中學(xué)即由教育局開辦和管理的公營中學(xué),其辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、教育經(jīng)費(fèi)等均來自政府,教職員都是公務(wù)員。全香港共有31間官立中學(xué),約占學(xué)?？倲?shù)的7%左右。值得說明的是,全部官立中學(xué)都無宗教背景,且大部分學(xué)校是男女校,只有3所男校(黃仁書院、英皇書院、觀塘功樂官立書院)及2所女校(何東中學(xué)、庇理羅士女子中學(xué))。資助中學(xué)即非營利的辦學(xué)團(tuán)體接受政府津貼提供免費(fèi)教育,其又被稱為“津貼中學(xué)”,辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、教育經(jīng)費(fèi)絕大部分來自政府,但其管理則有法團(tuán)校董會負(fù)責(zé)。全香港共有359間這類中學(xué),約占總數(shù)的79%。直資中學(xué),全名為“直接資助計劃中學(xué)”,即辦學(xué)團(tuán)體按學(xué)生數(shù)目接受政府補(bǔ)貼。與官立中學(xué)和資助中學(xué)相比,這類學(xué)校有較高的自主權(quán),可收取學(xué)費(fèi)、自定課程及入學(xué)要求?，F(xiàn)全港有61間直資中學(xué),約占總數(shù)的13%。私立中學(xué),由辦學(xué)團(tuán)體自資經(jīng)營,由校董會自行管理,沒有政府補(bǔ)貼。這類學(xué)校收取學(xué)費(fèi)較高,可自行決定中一(初一)收生辦法。全港有6間私立中學(xué),約占學(xué)?？倲?shù)的1%。根據(jù)各學(xué)校的宗教背景以及學(xué)生性別制成表1。

經(jīng)縱向外部比較發(fā)現(xiàn)資助中學(xué)有361間,占總數(shù)最多,其次為直資中學(xué)、官立中學(xué),私立中學(xué)最少;資助中學(xué)多數(shù)有宗教背景,其次為直資中學(xué)、私立中學(xué),官立中學(xué)均沒有宗教背景;私立學(xué)校均為男女校,其它幾類學(xué)校學(xué)生性別沒有太大差異。經(jīng)橫向內(nèi)部比較發(fā)現(xiàn)資助學(xué)?；浇瘫尘敖潭?約占35%,其次為天主教、佛教及其它,且資助中學(xué)多為男女校;官立中學(xué)有26所男女校,2所女校,3所男校;直資中學(xué)52%的學(xué)校沒有宗教背景,有宗教背景的學(xué)校以基督教居多,直資中學(xué)男校有4所,女校5所,其余為男女校;私立中學(xué)僅有1所學(xué)校有基督教背景,其余均沒宗教背景。

表1 香港各類中學(xué)宗教背景以及學(xué)生性別統(tǒng)計

另外,香港歷史上有少量中學(xué)叫“按位津貼”,這些學(xué)校跟普通資助學(xué)校相同,獲得政府資助,區(qū)別在于“按位津貼”以實(shí)際學(xué)生人數(shù)計算資助,不是以開班數(shù)目計算。這些學(xué)校后來都演變?yōu)橹辟Y學(xué)校。值得注意的是,香港還有第5類學(xué)校叫“國際學(xué)校”,即那些擁有相當(dāng)比例外國學(xué)生而所實(shí)施的學(xué)制跟香港不同的學(xué)校,香港大約有29所國際學(xué)校提供中學(xué)課程,各自開辦不同國家及國際文憑組織的課程。

3 內(nèi)地中學(xué)體育課程

建國初期,我國的學(xué)校體育經(jīng)歷了一段恢復(fù)、改造時期,一方面在較短的時間內(nèi),恢復(fù)了各級學(xué)校的體育課和課外體育活動,加速了體育師資隊伍的培養(yǎng),開辦了各級體育干部訓(xùn)練班;另一方面在總結(jié)延安時期的學(xué)校體育經(jīng)驗基礎(chǔ)上,廣泛吸收和借鑒原蘇聯(lián)的學(xué)校體育經(jīng)驗,對我國舊有的體育課程進(jìn)行全面的改造,從而使新中國的學(xué)校體育課程迅速地走上了建設(shè)和發(fā)展地道路［1］。

1956年,教育部通過深入調(diào)查我國各地中學(xué)的體育教學(xué)情況,并借鑒原蘇聯(lián)中學(xué)體育教學(xué)大綱,頒布了《中學(xué)體育教學(xué)大綱(草案)》。這是建國后教育部頒布的第一部中學(xué)體育教學(xué)大綱,對今后體育課程設(shè)置的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

1961年,教育部頒布了新中國成立以來的第二部中小學(xué)體育教學(xué)大綱,這套大綱逐步拜擺脫了原蘇聯(lián)的影響,注意與我國實(shí)際情況相結(jié)合,確立了學(xué)校體育要增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的中心思想,體現(xiàn)了民族體育的特點(diǎn),增強(qiáng)了理論知識的教學(xué)內(nèi)容。

1978年,教育部頒布了《十年制中學(xué)體育教學(xué)大綱》,強(qiáng)調(diào)教材的編排要打破以競技為中心的編排體系,突出“以健康為中心”的特色。這在當(dāng)時是一種非常先進(jìn)的指導(dǎo)思想。

1987年,國家教育委員會頒發(fā)了十二年制《中學(xué)體育教學(xué)大綱》,不僅提出了體育對身體發(fā)展的作用,而且提出了體育對身心發(fā)展的影響,重視發(fā)展學(xué)生的個性,這些對以后的體育課程改革和教學(xué)改革都起到了積極的推動作用。

1992年,國家體育委員會頒布了《九年義務(wù)教育中小學(xué)體育教學(xué)大綱》。“通過體育教學(xué)向?qū)W生進(jìn)行體育衛(wèi)生保健教育,增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),促進(jìn)身心發(fā)展,培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者”是這份大綱對課程目標(biāo)的描述,也是進(jìn)步的地方。

1996年,在九年義務(wù)教育體育教學(xué)大綱頒布實(shí)施之后,國家體育委員會又頒布了《高中體育教學(xué)大綱》,首次以大綱的形式將高中與初中體育教學(xué)分開。這部大綱吸收了更多新的教學(xué)思想,提出了“增進(jìn)學(xué)生身心健康”的目標(biāo),同時更明確提出“為終身體育打基礎(chǔ)”這一可持續(xù)發(fā)展的觀念。

2000年,國家教育部先后頒布了《九年義務(wù)教育初級中學(xué)體育與健康教學(xué)大綱》和《全日制普通高級中學(xué)體育與健康教學(xué)大綱(試驗修訂版)》兩份教學(xué)大綱。前者的宗旨是為培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人做好準(zhǔn)備,后者明確了“對學(xué)生進(jìn)行體育價值觀和思想品德教育、全面鍛煉身體,增強(qiáng)學(xué)生身心健康”等一系列目標(biāo)。

2001年,教育部相繼頒布并實(shí)施立《基礎(chǔ)課程改革綱要(實(shí)驗)》《體育(1－6年級)、體育與健康(7-12年級)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗稿)》《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗)》這幾部綱領(lǐng)性文件。時隔51年后課程標(biāo)準(zhǔn)再次代替教學(xué)大綱,成為中學(xué)體育課程設(shè)置的綱領(lǐng)性文件。

然而,在應(yīng)試教育的背景下,內(nèi)地中學(xué)體育課程常常處于“說起來重要,干起來次要,抓起來不要”得被動局面。國家統(tǒng)計局2005年的調(diào)查報告顯示：全國有18%的學(xué)校礙于條件限制,開設(shè)不了體育課;23%的學(xué)校無法按照現(xiàn)行的體育教學(xué)大綱進(jìn)行上課;中學(xué)體育課被占用或者改上其它課程的占37.5%;有近一半的學(xué)校無法落實(shí)每天1小時鍛煉政策。在我國農(nóng)村60余萬所小學(xué)和7.8萬所中學(xué)中,12%的學(xué)校體育教學(xué)不被重視,農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)生,有19%沒有得到體育教育的權(quán)利［2］。我國,更準(zhǔn)確的說是我國內(nèi)地,體育教學(xué)情況實(shí)在堪憂。

4 香港中學(xué)體育課程

基于歷史和社會因素,在1991年之前,香港中學(xué)體育課程就等于活動課,即每周兩節(jié)的游戲堂。自1991年香港教育局增設(shè)了體育科中學(xué)會考后,體育課程又可指為中學(xué)會考的課程內(nèi)容。自此,香港不同人士對中學(xué)體育課程的定義有了不同的觀點(diǎn),對于參與體育科中學(xué)會考的學(xué)校來說體育課程是一個會考科目;對沒有參與體育科中學(xué)會考的學(xué)校來說這是每周兩節(jié)體育課堂,這也是香港人對體育課程的主流看法;也有人認(rèn)為體育課程應(yīng)包括了學(xué)校安排下的所有體育活動,這是狹義與廣義的不同走向。

值得特別說明的是,2009年起,教育部實(shí)行新高中學(xué)制,在這種情況下,學(xué)生學(xué)習(xí)體育的途徑有四種：第一種,“其他學(xué)習(xí)經(jīng)歷”中的“體育發(fā)展”,即每個循環(huán)周內(nèi)有組織的體育課和聯(lián)課活動;第二種,與體育相關(guān)的用學(xué)習(xí)課程,即康樂管理、舞蹈、健體等;第三種,“通識教育”課程中的“獨(dú)立專題探究”之“體育運(yùn)動”,其中包括運(yùn)動與商業(yè)的關(guān)系、利用藥物提升運(yùn)動表現(xiàn)的問題以及科技對運(yùn)動表現(xiàn)的影響;第四種,體育選修科,這是香港中學(xué)文憑考試科目,分別以“強(qiáng)身健體、提升自我和關(guān)心社群”作為九個理論部分的主題,再加上“體驗”部分組成,理論與實(shí)踐并重。2009年體育課程正式成為文憑考試科目,其越來越受到人們的重視。

5 對體育課程的理解

綜合根據(jù)課程的相關(guān)界定以及體育課程的特點(diǎn),我們認(rèn)為體育課程是指在學(xué)校中,學(xué)生通過各種體育知識的習(xí)得以及體育精神的傳承,逐漸將體育融為生活一部分的一門課程。體育課程是學(xué)校課程的正式,同其他課程一樣,隨著時代的發(fā)展,人們對健康的注重,將體育課當(dāng)作游戲堂、活動課的年代已經(jīng)一去不返。體育課程是以身體練習(xí)為主要手段,以各種體育健康知識、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容,以增進(jìn)學(xué)生身心健康為主要目的綜合性必修課程[3]。

5.1 對體育課程目標(biāo)的理解

在整個體育課程設(shè)置中,無論是體育課程內(nèi)容的設(shè)置還是課程考核方式的設(shè)置均是以體育課程目標(biāo)為中心。眾多學(xué)者認(rèn)為,整個學(xué)校體育目標(biāo)分為上下兩級,上級目標(biāo)為體育課程目標(biāo),而下級目標(biāo)則包含體育教學(xué)目標(biāo)、課外體育活動目標(biāo)以及課外體育訓(xùn)練目標(biāo)。而課程目標(biāo)則是本研究的重點(diǎn)。結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者對體育課程目標(biāo)的分類以及我國體育教育的傳統(tǒng),我們將體育課程目標(biāo)分為身體發(fā)展目標(biāo)、動作發(fā)展目標(biāo)、品德發(fā)展目標(biāo)、認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)等。陸作生在《學(xué)校體育改革思考》一文中指出,為課程編制提供依據(jù)和參考是體育課程目標(biāo)的首要任務(wù),其次才是為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供參考。

5.2 對體育課程內(nèi)容的理解

體育課程內(nèi)容指,為實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)而選用的體育衛(wèi)生保健基本知識和各項運(yùn)動技能等[4],它隨著科技、體育運(yùn)動的發(fā)展以及人們對健康的重視而不斷發(fā)展。其是以學(xué)校體育教學(xué)大綱的形式展現(xiàn)。體育課程內(nèi)容是學(xué)校體育課程順利實(shí)施的載體,同時規(guī)范了教師教的內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)的內(nèi)容。

5.3 對體育課程成績考核的理解

體育課程考核是在正面價值觀的指導(dǎo)下,用一定的方式對學(xué)生各個方面作出客觀評價。在學(xué)校體育課程中,要想了解教學(xué)結(jié)果是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)就必須針對教學(xué)效果進(jìn)行客觀而正確的考核,從而促進(jìn)學(xué)生不斷向前發(fā)展。通常考核的內(nèi)容包括,體能、知識技能、學(xué)習(xí)態(tài)度以及合作精神等。目前國內(nèi)外學(xué)校體育的考核方式趨于以教師考核為主,學(xué)生自評以及同卑間互評為輔。

6 結(jié)語

前人關(guān)于各名詞概念的表述非常準(zhǔn)確,對于由于歷史原因形成地內(nèi)地與香港兩地中學(xué)體育特點(diǎn)的研究比較深入,由遠(yuǎn)及近,這有利于本論文寫作時合理地引用其相關(guān)表述,合情合理,涇渭分明;關(guān)于國內(nèi)體育課程發(fā)展的文獻(xiàn),闡明了體育課程發(fā)展的重要性,但是并未說明每次改革的特點(diǎn),或者創(chuàng)新點(diǎn)是什么;前人關(guān)于國外體育課程發(fā)展的文獻(xiàn)闡明多國十分重視使學(xué)生通過體育課程的學(xué)習(xí)最后能夠達(dá)成體能、體育知識與技能、心理健康和社會適應(yīng)能力、體育學(xué)態(tài)度和人生態(tài)度等方面的目標(biāo),但是如何達(dá)成這些方面的目標(biāo)、具體采用了哪些手段？我們不得而知。

因此,兩地中學(xué)體育課程各自階段性發(fā)展的特點(diǎn)以及香港中學(xué)體育課程的具體設(shè)置即課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程成績考核方式的解讀在該研究中顯得尤為重要。

[1]朱偉強(qiáng).基于標(biāo)準(zhǔn)的體育課程設(shè)計[M].北京：北京體育大學(xué)出版社,2008：26.

[2]國家教委辦公廳關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)《當(dāng)前中小學(xué)體育工作存在的主要問題及改進(jìn)意見》的通知[Z].教體廳(1991)3號.

[3]朱啟貨.可持續(xù)發(fā)展評價[M].上海：上海財經(jīng)大學(xué)出版社,1999：5.

[4]楊貨仁.中國學(xué)校體育改革的理論與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社,2006：4.

[5]張學(xué)飛.國家崛起的體育戰(zhàn)略價值研究[J].體育科學(xué),2014(1)：58-65.

High School Sports Curriculum Comparative Study Between Hong Kong and the Literature Review

Wang Aiwei
(Graduate school of the Hong Kong institute of education,Hong Kong,999077,China)

After reviewing the revolutions of the PE curriculum since the establishment of our country,we have found out that the main aim of Chinese secondary PE curriculum has transformed from “putting competition above everything else”to“healthy first”,which is a positive development.But the health status of our country’s secondary students keeps decreasing.No doubted,the settings of our secondary schools’PE curriculum which include the setting of “aim”,“teaching materials”and “system of assessment”etc.have become more and more mature.But we still need to be in accordance with dialectical thought,that is,to compare ours with the advanced PE curriculum setting modes in the other countries or districts and absorb the best of them for our usage.Hong Kong is one part of China with the same origin.But because of the history of Hong Kong,its political system,economic system and social environment all differ from those of mainland.These factors lead to its greater difference in education field from that of the mainland.We can take Hong Kong as a best starting point in doing the comparison with the outside world.We found that the loss of comparison of physical Education of high school between HK and mainland was the value of the research through literature review.

Mainland;Hong Kong;Secondary Schools;Settings in PE Curriculum;literature Review

G807

：A

：2095-2813(2015)05(b)-0252-03