陳琛

【摘要】在小學高段信息技術(shù)教學過程中，很少有教師或者學生關(guān)注過軟件的幫助功能，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)經(jīng)常使用軟件幫助功能的學生僅占調(diào)查總?cè)藬?shù)的2.5%，在全面推進素質(zhì)教育的今天，作為教師要有意識地教會學生有效使用軟件的幫助功能，如何進行自主學習，只有這樣才能達到課程改革的目標，才能使學生得到長遠的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學高段 有效使用 幫助功能

【中圖分類號】G623.58 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0155-02

小學信息技術(shù)課程的主要目標就是激發(fā)學生學習興趣、保持學習動機，掌握常用軟件、工具的應(yīng)用技能體驗信息活動，形成信息意識，勇于質(zhì)疑的問題意識，敢于嘗試的創(chuàng)新精神[1]。所以“授之以魚，不如授之以漁。”教師要在教學中激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)他們的自學能力。讓學生成為學習的主人，使學生主體性、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，從而發(fā)展學生的獨立意識、創(chuàng)新意識和實踐能力。因此，如何使學生有效的使用“軟件的幫助功能”直接影響學生自主學習能力的培養(yǎng)。

許多軟件中都設(shè)置有幫助信息，且絕大多數(shù)定義為功能鍵Fl。通過查看幫助信息，可以更好地掌握該軟件的使用方法，了解該軟件的運行環(huán)境、特點、安裝、操作、使用等。因此教師在教學過程教會學生使用功能鍵F1和幫助菜單，并且適時提示、啟發(fā)或引導使學生在軟件中所提供的信息下自主學習使用該軟件。

我校小學高段五六年級信息技術(shù)課程選擇清了華大學出版社出版的“信息技術(shù)教學一條龍”實驗教材，小學五年級主要學習Flash動畫的制作和網(wǎng)頁制作，小學六年級主要學習Logo語言和機器語言編程。在針對小學五六年級學生所做的調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，對“在你使用過軟件的幫助功能嗎？”一題，有2.5%的學生有經(jīng)常使用過，18%的學生有時使用過，34%的學生偶爾使用過，沒有使用過的學生42.5%，可以看出學生沒有足夠關(guān)注軟件的幫助功能。對于“你認為幫助功能重要嗎”一題，有17.1%的學生認為非常重要，56.4%的學生認為比較重要，還有17.1%的學生認為不重要。由此可見學生對軟件的幫助功能不陌生，但是能夠做到有效利用的人的比例還不高。

義務(wù)教育階段信息技術(shù)教育的課程目標就是為培養(yǎng)—發(fā)展學生積極學習和探究信息技術(shù)的興趣，養(yǎng)成—鞏固良好的信息意識和健康負責的信息技術(shù)使用習慣，形成—提高信息處理能力，培養(yǎng)—強化學生使用信息技術(shù)支持各種學習和解決各類問題的意識和能力。因此如何根據(jù)學生的學習特點來有效的引導學生使用軟件的幫助功能可以極大的提高學生的自學能力。我們在教學活動中要從以下幾個方面對學生加以引導。

一、要增強學生對軟件幫助功能的認識，學會有意識的使用軟件的幫助功能。

軟件的幫助功能位置一般都在軟件菜單欄的最后一個，這個位置決定了大部分軟件的開發(fā)者對軟件的幫助功能都不是很重視，一些盜版軟件的幫助功能甚至都被精簡掉，不利于學生自主探究能力的培養(yǎng)，這就要求我們在選擇軟件的時候要選擇正版軟件，才能有助于學生自學能力的培養(yǎng)，也能讓學生養(yǎng)成使用正版軟件的良好習慣。小學高段學生主動思維開始急劇增長。他們不斷認識到創(chuàng)造對象的作用、意義和價值，好奇心和創(chuàng)造意識日益濃厚。獨立意識增強，因此，在我們講解一重軟件的時候，先要向?qū)W生對該軟件做一下簡要的概述，讓學生了解這款軟件的基本功能和軟件的大體布局。軟件的幫助功能一般都在軟件菜單欄的最后一個。

二、使學生意識到使用軟件的幫助功能的重要性和必要性。

培養(yǎng)學生積極使用軟件的幫助功能就要使學生了解軟件幫助功能的作用，小學高年級學生的心理逐漸成熟，已經(jīng)出現(xiàn)了初步的抽象思維，逐步能透過現(xiàn)象深入事物的本質(zhì)，已能預(yù)見事物的結(jié)果。能掌握大多數(shù)定義性概念，可以直接把概念的關(guān)鍵屬性同他們的認知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，但定義性概念和規(guī)則的學習仍需具體經(jīng)驗的支持。良好的教學情境能撥動學生的思維之弦，激發(fā)學生思維的火花，凝聚學生的注意力，喚起學生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造力。因此，在教學中，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)教學情境，能讓學生更好地學習信息技術(shù)的相關(guān)知識。對于吸引學生注意軟件的幫助功能，要在情境創(chuàng)設(shè)上，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、問題情境等。但是不管是什么情境，都要符合學生的年齡和學習特點，符合學生的實際。在教學設(shè)計中要吸引學生主動去關(guān)注軟件的幫助功能，通過情境假設(shè)，將軟件當做學習的一個好幫手，好朋友，在學習遇到困難的時候不僅可以求助老師和同學，還可以求助要學習的軟件，這樣不僅可以使學生產(chǎn)生主動探究的內(nèi)驅(qū)力，鍛煉學生的自主探究能力，還可以培養(yǎng)學生的自我價值的實現(xiàn)，有助于培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度與價值觀。

三、通過任務(wù)驅(qū)動，促使學生主動使用軟件的幫助功能。

當學生原有經(jīng)驗與當前面對的現(xiàn)實形成了矛盾，就會迫使學生面對這種矛盾，如果通過積極的方式進行引導，就能使學生運用積極的態(tài)度處理這種矛盾。教學實踐表明，學生在學習活動中遇到了問題時，就會產(chǎn)生“為什么”、“怎么辦”的疑問，而學生的思維只有在“為什么”的情境中才會啟動，在“怎么辦”的情境中才會進一步深入。在教學過程中，我們需要對教學內(nèi)容設(shè)置有效的任務(wù)，讓學生積極主動的去了解幫助功能，使用幫助功能，讓使用幫助功能不僅成為一種作業(yè)，最好成為學生學習的一種習慣，這樣學生的主動學習、自學學習都能有效的調(diào)動起來。

四、讓學生使用軟件幫助功能成為一種習慣。

習慣是指人們在一種沒有任何外界壓力的情況下自愿、自覺、自動、自主的從事一項活動，是一種在一定情境下自動化了的優(yōu)良學習行為或活動。自學習慣的培養(yǎng)，主要是獨立學習習慣的培養(yǎng)，在整個課堂教學中，我們要始終注重獨立自學習慣的培養(yǎng)，教學改革，就是如何培養(yǎng)學生正確的學習方法，把課堂還給學生，讓課堂真正成為學生自己的發(fā)展空間，課堂變成學生談?wù)搯栴}的地方，解決學習中完成質(zhì)疑的場所，讓學生真正成了的學習主人。

信息社會，信息素養(yǎng)是一項基本的生存技能，只有掌握了這項技能，才不至于被社會所拋棄，在全面推進素質(zhì)教育的今天，作為教師要有意識地教會學生如何去獲取信息，如何進行自主學習，只有這樣才能達到課程改革的目標，才能使學生得到長遠的發(fā)展，才能為社會培養(yǎng)有用的人。

參考文獻：

[1]麗水市實驗學校 沈彩群；小學低段自主學習能力的培養(yǎng)[N]；麗水日報；2011年