楊海軍

【關(guān)鍵詞】“你必須把這條魚放掉！”

教學(xué)片段 賞析

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）01A-

0074-01

《“你必須把這條魚放掉！”》是蘇教版語文第六冊的一篇課文，主要講述了小男孩湯姆在鱸魚開放時間之前釣到了一條大魚，后來在爸爸的教導(dǎo)下重新把鱸魚放回湖中的故事。故事告訴人們：不管在什么情況下都要自覺遵守社會公德的道理。在教學(xué)這類課文時，經(jīng)常會出現(xiàn)兩種情況：一是教師注重對文本內(nèi)容的思想教育，淡化了學(xué)生對語言文字的理解運用，使語文學(xué)科的工具性和人文性分割開來。二是教師把自己對課文的理解感悟灌輸給學(xué)生，使教師、學(xué)生和文本分離。但筆者最近聽到一位教師執(zhí)教該課時，別出心裁地抓住“必須”一詞展開教學(xué)，給人耳目一新之感。

一、緊扣“必須”，統(tǒng)領(lǐng)全文

（師板書課題，“必須”二字用紅筆寫，生書空）

師：仔細(xì)觀察，這篇課文的題目和我們以前所學(xué)的有什么區(qū)別？

生1：課文題目是一個人對另一個人說的話，上邊有一個雙引號。

師：你看得很認(rèn)真。

生2：“必須”兩個字是用紅筆寫的。

師：猜猜老師為什么用紅筆寫？

生3：是為了強調(diào)說話的語氣。

師：對，一般會在所說的話后邊加上感嘆號。（板書：這是誰說的話？）

生4：爸爸。

師（板書：爸爸）：爸爸是在什么樣的情況下說這句話的？魚被放掉了嗎？自由讀課文，邊讀邊在課文上做標(biāo)注。

【評析】文有文眼，詩有詩眼。題目就是文章的眼睛，可以起到統(tǒng)領(lǐng)全文、畫龍點睛的作用。在這個教學(xué)片段中，教師緊緊抓住題目中的“必須”一詞讓學(xué)生進(jìn)行觀察、思考，不僅落實了字詞訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，注意對文章細(xì)節(jié)的指導(dǎo)（感嘆號的用法），而且從課題的關(guān)鍵詞入手，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。

二、圍繞“必須”，落實語用

師：爸爸是怎樣說的？誰能在“爸爸_____說：‘你必須把這條魚放掉！”這句話的橫線上加一個詞？

生1：爸爸低沉地說：“你必須把這條魚放掉！”

生2：爸爸?jǐn)蒯斀罔F地說：“你必須把這條魚放掉！”

生3：爸爸語重心長地說：“你必須把這條魚放掉！”

師：爸爸是在怎樣的情況下說“你必須把這條魚放掉”？湯姆又是怎樣做的？請你在“ 時，爸爸 說：‘你必須把這條魚放掉！”前后橫線上各加上一個詞。

【評析】新課標(biāo)指出，“語文是一門致力于學(xué)習(xí)語言文字運用的學(xué)科”，教師要結(jié)合教材特點，始終把培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力放在首位。在這個教學(xué)片段中，教師緊緊圍繞爸爸說“你必須把這條魚放掉”時的語氣描寫，讓學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，在理解不同詞語的搭配中感受爸爸說話時的嚴(yán)肅、認(rèn)真，把培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用的教學(xué)目標(biāo)落到了實處，另一方面，通過補充爸爸說話前后的語言描寫，把整篇課文內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系在一起，可謂一舉兩得。

三、抓住“必須”，深層對話

師：爸爸說：“孩子，你必須把這條魚放掉！”從“必須”這個詞語你感受到了什么？

生1：爸爸說話的語氣非常堅定。

生2：不放不行。

生3：沒有一點商量的余地。

師：我們在讀這句話時應(yīng)該怎樣讀？

生4：斬釘截鐵地讀。

師：“我”聽了爸爸的話以后心里會怎么想？

生5：委屈，難以接受，那是“我”從來沒有釣過的大魚??！

師：釣魚本來是一件令人愉快的事，可這時候為什么會發(fā)生這種不愉快的事情呢？你從中讀出了什么？

生6：因為還不到鱸魚開放的時間。

生7：不管是否有人看見，每個人都應(yīng)該遵守公共約定。

生8：爸爸想讓“我”做一個有社會公德的人。

【評析】閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本對話的過程。教師緊扣“必須”一詞引領(lǐng)學(xué)生深層對話，學(xué)生不僅體會到了必須一詞的含義，而領(lǐng)悟了要在具體語境和深層對話中理解文字隱含的道理。通過交流閱讀感受，學(xué)生自然而然地領(lǐng)悟了文本所要表達(dá)的思想內(nèi)涵。

【總評】閱讀課堂教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。在這一節(jié)課上，教師抓住“必須”這個關(guān)鍵詞引領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，抓住了閱讀的重點，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在學(xué)習(xí)過程中，教師把語言文字運用的教學(xué)目標(biāo)落到了實處，學(xué)生通過深層對話，逐漸明白了課文主旨，大大縮短了閱讀過程，真正起到了牽一“詞”而動全身的教學(xué)效果。

（責(zé)編 楊 春）