趙莉莉

【關(guān)鍵詞】動靜轉(zhuǎn)換 動中學(xué) 做中學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）01A-

0041-01

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革精彩紛呈，教學(xué)教法層出不窮?？v觀當(dāng)前以“學(xué)生為主導(dǎo)，教師為主體”的課堂主模式，教師們努力創(chuàng)新實踐，力求尊重學(xué)生主動學(xué)習(xí)的同時，落實知識重難點，使數(shù)學(xué)教育既能使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識與技能，更能發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的作用。在這一目標(biāo)的主導(dǎo)下，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的重點應(yīng)該是什么？筆者認(rèn)為，應(yīng)該更重視在小學(xué)低年級學(xué)段關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。在設(shè)計低年級數(shù)學(xué)教學(xué)方案和課堂活動時，筆者特別注重解決“如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程”與“如何引導(dǎo)學(xué)生善于與同伴合作交流，既能理解、尊重他人的意見，又能獨立思考、大膽質(zhì)疑”這兩個問題，讓興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。要實現(xiàn)以上兩個問題的有效途徑就是“動靜轉(zhuǎn)換”，采用多樣化的教學(xué)模式，最大限度地提高學(xué)生的參與度、貢獻率和學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂中動靜轉(zhuǎn)換的意義與基本形式

但凡在小學(xué)嘗試過語文與數(shù)學(xué)教學(xué)的教師大多有這樣的共識：學(xué)生在語文檢測中容易得分，但數(shù)學(xué)則相反。因為學(xué)科特點決定，數(shù)學(xué)課程除了使學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。小學(xué)低年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，多動好玩，愛與同伴交流，注意力集中時間短。教師如果在課堂中采用單一形式教學(xué)，學(xué)生乏味無趣，課堂教學(xué)效果自然得不到保障；有多樣化的課堂，但每種形式的操作點和時間點把握不好的話，熱熱鬧鬧的一堂課也會讓人感覺雜亂，未能落實教學(xué)重難點。

動靜轉(zhuǎn)換的操作能否成功，教者要有改進細(xì)節(jié)、提高效率的意識與想法。通常筆者通過“動中學(xué)”和“做中學(xué)”組織教學(xué)，合理控制時間，適時轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)形式，學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯，持久保持低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、“動中學(xué)”，改進細(xì)節(jié)，緩解學(xué)習(xí)疲勞

小學(xué)低年級學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度相對而言是感性大于理性思考，學(xué)生們更多是因為喜歡老師而喜歡上數(shù)學(xué)。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，啟蒙教師的潛移默化作用尤為突出。分析小學(xué)生生理疲勞時間為7～8分鐘的特點，教師應(yīng)設(shè)計合理的動靜轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，如“動中學(xué)”，從靜態(tài)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入動態(tài)學(xué)習(xí)，將有效緩解學(xué)生的疲勞，為他們從20分鐘的學(xué)前教育順利過渡到40分鐘的小學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

許多小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師注意到了設(shè)計多樣化的課間形式來緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞，如唱兒歌、跳舞等學(xué)生們喜聞樂見的活動，但通常是玩了、樂了、休息了，把時間也浪費了。我們可以嘗試讓這些活動為教學(xué)服務(wù)，充分發(fā)揮低年級學(xué)生機械記憶能力強的特點，先熟練活動再理解，達(dá)到“動中學(xué)”之勞逸結(jié)合的目的。

為了讓學(xué)生會用“上、下”“前、后”“左、右”描述物體的相對位置，筆者設(shè)計了一套配上兒歌的課間操來調(diào)控學(xué)生的位置認(rèn)知。當(dāng)授課達(dá)到20分鐘左右，筆者會讓學(xué)生邊背誦邊起立在空位處比劃《位置歌》，學(xué)生們興趣盎然：“上上下下、左左右右、前前后后，大家一起找一找。咕嚕咕嚕轉(zhuǎn)，咕嚕咕嚕轉(zhuǎn)，我把身體向后轉(zhuǎn)，我的前面是同學(xué)，我的后面是黑板，左邊有墻報，右邊有窗戶，前后左右我分得清；咕嚕咕嚕轉(zhuǎn)，咕嚕咕嚕轉(zhuǎn)，我把身體向后轉(zhuǎn)，前面有老師，后面有同學(xué)，上面是電燈，下面是地板，上上下下我分得清，嗨嗨我真棒！嗨嗨我真棒！”幾次強化下來，學(xué)生逐漸明白了位置的相對性，懂得隨著參照點的位置發(fā)生改變，位置關(guān)系的表達(dá)是不同的。類似的例子還很多，教師可以多動動腦筋，寓教于樂，容易取得事半功倍的教學(xué)效果。

三、“做中學(xué)”，控制亢奮，提高動手能力

在“動中學(xué)”的前提下，學(xué)生們的聽課疲倦感獲得緩解，有的甚至興奮不已，樂不思蜀，這對低年級數(shù)學(xué)教師的調(diào)控能力是個大的挑戰(zhàn)。教學(xué)過程中，筆者常進行一個梯度的調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生進入一種靜態(tài)的學(xué)習(xí)或是小范圍內(nèi)的數(shù)學(xué)操作活動，通過獎勵激勵機制，集中學(xué)生注意力，鉆研數(shù)理，總結(jié)學(xué)法。這就是“做中學(xué)”。

例如，在教學(xué)人教版一年級下冊《認(rèn)識圖形（二）》時，學(xué)生在完成“動中學(xué)”復(fù)習(xí)圖形的基本特征后，筆者安排“做中學(xué)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生拿出七巧板拼圖案，邊拼邊在學(xué)習(xí)卡上記錄個人拼出的不同圖案名稱，最后計算個數(shù)，誰想得多、拼得多，筆者及時獎勵小紅花。在這樣的動手活動中，學(xué)生冥思設(shè)計，既能通過視覺刺激強化圖形形象，又通過拼接圖案發(fā)展學(xué)生的空間思維，從文本的數(shù)學(xué)圖形步入圖形組合思考。在從“動中學(xué)”到“做中學(xué)”的轉(zhuǎn)化中，動靜結(jié)合，教師教法轉(zhuǎn)換合理有序，主導(dǎo)學(xué)習(xí)進度，讓學(xué)生收獲頗豐。

總之，要打造動靜結(jié)合的低年級數(shù)學(xué)課堂，教師要改進教學(xué)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在“動中學(xué)”中緩解學(xué)習(xí)疲勞；要控制亢奮，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中提升動手能力，真正提升課堂教學(xué)的效度，為創(chuàng)新教育積累思維沉淀，厚積薄發(fā)。

（責(zé)編 林 劍）