汪結(jié)義

（合肥一中 安徽 合肥 232001）

人教版選修四“金屬的腐蝕和防護”是原電池、電解池知識的擴展、延續(xù)和應用。依托初中“活動與探究——探究鐵釘銹蝕的條件”和高中選修4“電化學知識——原電池基本原理的知識”， 讓學生了解金屬腐蝕的原理和危害，理解金屬腐蝕的本質(zhì)及電化學腐蝕的原理。筆者在本節(jié)課上采用提出問題——自主學習——實驗探究——得出結(jié)論的教學模式， 用三個活動線貫穿整堂課，并進行課堂實錄。課后筆者通過觀察課堂視頻，根據(jù)弗蘭德斯觀察記錄分析，對本節(jié)課進行課堂觀察記錄。

一、教學流程（教學設(shè)計和其他部分省略）

二、課堂觀察記錄與分析

1．弗蘭德斯語言互動分類記錄

（1）弗蘭德斯語言互動分類表（見下表）

①接納學生的感受回應②表揚或鼓勵學生行為③接受學生的主張和觀點④向?qū)W生提問 中立間接影響教師講⑧學生被動說話(比如回答教師提問) 回應⑨學生主動發(fā)言或向教師提問 自主靜止 ⑩沉默、懷疑或暫時停頓(思考或?qū)嶒? 中立⑤講解直接影響⑥給予指導或指令⑦批評或維護權(quán)威性自主學生講

元素周期律語言互動記錄（錄像帶記錄）項目學生自主取向的教學方式 教師主導取向的教學方式①② ③ ⑨ ⑩ 合計 ④ ⑧ ⑤ ⑥⑦ 合計秒 21 135 12 792 960 303 246 771 114 1434百分比% 0.87% 5.6% 0.5% 33.1% 40.1% 12.7% 10.3% 32.2% 4.76% 59.9%

（2）弗蘭德斯語言互動分類分析

⑩主要是學生實驗，用時約13 分鐘，體現(xiàn)了化學實驗在化學學習中的重要地位，打破了以教師講解為主的課堂教學模式。⑤教師講解用時近13 分鐘。④提問用時近5 分鐘，說明教師在教學中注意到師生互動的必要性，只是學生回答問題的時間（⑧）為4 分多鐘，顯得略為不足。①②和⑨幾乎為零，表明教師在接納學生的感受、表揚或鼓勵學生行為和鼓勵學生提問等方面有較大地提升空間。此外，給予指導或指令（⑥⑦）的時間約2 分鐘。接受學生的觀點（③）約為2．4 分鐘。

2．問題的統(tǒng)計與分析

（1）教師提出的問題

問題數(shù)量 問題 問答方式 管理 認記 推理 創(chuàng)造 批判 回答方式1 通過剛才這段文字，你有何感想？ 提問 ■ 無答2 金屬為什么容易腐蝕呢？ 提問 ■ 單答3 金屬腐蝕的本質(zhì)原因是怎樣的呢？ 追問 ■ 單答4 根據(jù)與金屬接觸的介質(zhì)不同，金屬腐蝕分為化學腐蝕和電化學腐蝕，兩者區(qū)別和聯(lián)系。追問 ■ 單答5 結(jié)合下面模擬鐵腐蝕圖片，能否簡述一下鋼鐵在潮濕的空氣中生銹的微觀過程？ 兩者發(fā)生反應的條件。提問 單答6 金屬的化學腐蝕受到什么因素的影響？ 提問 ■ 單答7 通過剛才的對比實驗說明什么？ 提問 ■ 單答8 哪位同學上黑板把析氫腐蝕和吸氧腐蝕的電極方程式書寫一下？ 追問 ■ 單答9 大家觀察一下有什么現(xiàn)象？ 為什么會有這種現(xiàn)象呢？ 追問 ■ 單答10 對于金屬的腐蝕我們怎樣防護呢？ 追問 ■ 單答11 鑒于金屬發(fā)生腐蝕的原因，可以從哪些方面設(shè)想解決問題的思路？ （解決問題的方向） 追問 ■12 還有沒有其他的方法來防止金屬腐蝕？ 提問 ■ 單答

13 在生活和學習過程中， 你了解哪些防止金屬腐蝕的具體方法？ （解決問題的方法） 追問 ■ 單答14 為什么這種處理會阻止金屬的腐蝕呢？ 追問 ■ 單答15 你可以給這種腐蝕起什么名字呢？ 追問 ■ 單答16 利用電解的原理如何來防止金屬的腐蝕呢？ 追問 ■ 單答17 自從20 世紀以來， 金屬遭受腐蝕的現(xiàn)象較過去數(shù)百年更為嚴重，其主要原因是什么？ 提問 ■ 無答18 學以致用：1、2、3 提問 ■ 單答

問題的思維水平核心問題頻次 百分比認記 3 16．7%推理 6 33．3%創(chuàng)造 4 22．2%批判管理 5 27.7%

（3）分析與建議

①教學中能以問題為主線，引導學生主動獲取知識。核心問題的設(shè)計能符合學生的認知水平和已有化學知識和經(jīng)驗。從語言互動記錄來看，這節(jié)課較好地體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念。

②核心問題的思維層次以推理層次為主，注重對學生思維能力的培養(yǎng)。但是對學生的思維挑戰(zhàn)性不夠，創(chuàng)造性問題的設(shè)計還有更加優(yōu)化的空間。

③問題的設(shè)計方面還有進一步優(yōu)化的空間。

a．增加探究式、開放式的問題。課堂探究學習的本質(zhì)就是引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。它是一種在好奇心內(nèi)驅(qū)下、以問題為導向、學生高效投入的內(nèi)容豐富的學習活動。

b．增設(shè)核心問題，幫助學生理解知識。

c．改變問題的角度，引導學生歸納學習方法，提高學習效率。

d．教師的理答適當減少追問，盡可能地鼓勵學生用完整的語言歸納系統(tǒng)的知識。

e．學生回答問題的方式也可以更多樣化，如多一點自由答，少一點齊答。鼓勵學生在課堂上的觀點交鋒、思維碰撞。啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

三、教學反思：如何提高課堂教學有效性

改進評估課堂有效教學的標準。有效教學的標準或者評估教學效率的高低并不僅僅取決于是否實現(xiàn)了某種教學目標，獲得了某些教學效果，在教學過程中是否遵循了哪些教學原則，以及教學方法是否具有靈活性、多樣性、藝術(shù)性。這樣很容易將有效教學的標準等同于單純的課堂教學的范疇，對發(fā)展學生的能力是不利的。

綜合運用多種教學形式和教學方法。研究表明，教師和學生之間的相互交流的時間和機會越多，學生參與學習的時間便越多， 有效教學的可能性就越大，教學效率就越高。因此，在教學中綜合運用班級教學、小組教學、個別化教學可以提高教學效率。教學方法的使用也很重要。在一般的教學活動中，尤其是在中小學階段，均以講解法為主。這種方法有利于教師較系統(tǒng)全面地傳授教學內(nèi)容，但同時也存在某些不足，如在激發(fā)學生內(nèi)在學習動機、發(fā)展學生的學習情感、培養(yǎng)學生的學習能力、拓展學生的視野等方面未能為學生創(chuàng)造良好的環(huán)境和機會。如果在傳統(tǒng)講解法的基礎(chǔ)上，同時引入小組討論法、發(fā)現(xiàn)法、自學輔導法、問題教學法、研究性學習法、創(chuàng)造性教學法等多種教學方法，則可以大大提高學生的學習積極性，提高教學效率。

建立良好的師生關(guān)系。師生關(guān)系貫穿整個教學過程始終，它關(guān)系到能否有效地實施教學。通過對話、交流，師生之間不斷地加深彼此的溝通，學生能更好地理解教學目的及教學方法， 從而更好地學習教學內(nèi)容，在輕松愉快的環(huán)境下學習。師生的體力、腦力消耗大大降低，教學效果卻能顯著提高。因此，在教學活動中要盡可能多地向?qū)W生提供各種機會促進師生間的交流。教師與學生交往時，要尊重學生與教師有所不同的交談與互動方式，如談話的停頓時間、眼神的交流、話題的轉(zhuǎn)換等。要善于傾聽學生的見解，通過表揚、鼓勵等各種方式幫助學生在交流的過程中更好地學習， 盡力創(chuàng)造一種民主和諧的課堂氣氛和師生關(guān)系。

［1］吳玉峰．國際視野中有效教學的影響因素和實施策略研究［D］．長春：東北師范大學碩士論文，2010