劉育東，張 森

(河北科技大學(xué) 外國語學(xué)院，河北 石家莊 050018)

一項體驗式外語學(xué)習(xí)的敘事研究

劉育東，張 森

(河北科技大學(xué) 外國語學(xué)院，河北 石家莊 050018)

對如何通過體驗式學(xué)習(xí)培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力進(jìn)行了敘事研究．研究證明，課內(nèi)與課外相結(jié)合的，持續(xù)的體驗式外語學(xué)習(xí)是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的外語學(xué)習(xí)能力的有效途徑．

體驗式學(xué)習(xí)；大學(xué)英語；外語學(xué)習(xí)能力；可持續(xù)發(fā)展

2007年我國教育部正式頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《要求》)，其核心目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”．最終目的是“培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)與交流的可持續(xù)發(fā)展能力，使學(xué)生能夠在畢業(yè)走向社會后自我發(fā)展完善”[1]．然而，在多年的教學(xué)改革與實踐中，實現(xiàn)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展，始終是高校外語教育面臨的最大挑戰(zhàn)．改革仍存在“英語應(yīng)用能力培養(yǎng)措施不到位”[2]等問題．為了培養(yǎng)大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的外語學(xué)習(xí)能力，我們經(jīng)過了多年的研究與實踐，并于2009年申報了國家社科基金項目《大學(xué)英語學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的I-CARE培養(yǎng)策略研究》，在全校范圍內(nèi)實施了“I-CARE”培養(yǎng)策略．即，通過合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)、自主學(xué)習(xí)(Autonomous Learning)、研究性學(xué)習(xí)(Research-Based Learning)與體驗式學(xué)習(xí)(Experiential Learning)四種學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生形成個性化的外語學(xué)習(xí)策略體系，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展．本研究主要以敘事的形式呈現(xiàn)整個研究過程與結(jié)果．

1 體驗式學(xué)習(xí)的概念與特點

體驗式學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)是體驗的轉(zhuǎn)換并創(chuàng)造知識的過程．通過具體體驗、反思觀察、抽象概括和行動應(yīng)用四個相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來形成四種不同形式的基本知識：第一，通過感知獲取經(jīng)驗，并通過縮小內(nèi)涵的轉(zhuǎn)換最終形成發(fā)散性知識；第二，通過領(lǐng)悟獲取經(jīng)驗，然后通過縮小內(nèi)涵的轉(zhuǎn)換最終形成同化性知識；第三，通過領(lǐng)悟獲得經(jīng)驗，并通過擴(kuò)大外延轉(zhuǎn)換經(jīng)驗所得到的是輻合性知識；第四，通過感知獲得經(jīng)驗，并通過擴(kuò)大外延所得到的是順應(yīng)性知識[3]41．

從心理學(xué)角度看，體驗式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于它不僅能夠幫助有效地進(jìn)行情節(jié)記憶和情緒記憶，有助于獲取程序性知識，而且還可以發(fā)展學(xué)習(xí)者的實用智力(Practice intelligence—適應(yīng)、改造、選擇與個體自身的生活密切相關(guān)的真實世界環(huán)境的能力)，以及學(xué)習(xí)過程中的自我決定性[4]．體驗學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種動態(tài)的學(xué)習(xí)過程．體驗學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)知過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一，也是學(xué)生習(xí)得英語語言的有效途徑[5]．體驗式學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過課外活動體驗到自身的價值感，實現(xiàn)真正意義的學(xué)習(xí)；通過有意義的學(xué)習(xí)，在自我反思與評價中建構(gòu)知識；通過自我意識、過程意識和任務(wù)意識的培養(yǎng)而形成更有效的學(xué)習(xí)策略、語言使用策略和元認(rèn)知策略，使學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí)．由于體驗學(xué)習(xí)具有交互性、親歷性、真實性、生成性和創(chuàng)造性等特性，它更注重學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果，因此，在體驗式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者通過反思行動和與環(huán)境的交互作用進(jìn)行自組織而建構(gòu)知識體系，在這一過程中獲得可持續(xù)發(fā)展的外語學(xué)習(xí)能力．

2 體驗式學(xué)習(xí)的實施——“每每工程”

根據(jù)體驗式學(xué)習(xí)的原理，使學(xué)生能夠獲得充分的、持續(xù)的體驗式學(xué)習(xí)，我校實施了“每每工程”，作為體驗式大學(xué)英語學(xué)習(xí)的主要模式．“每每工程”即“每日有英語廣播、每周有英語沙龍、每月有英語講座、每學(xué)期有英語賽事”．同時配套建立了“多媒體自主學(xué)習(xí)中心”，安裝了人機(jī)對話的多媒體英語聽說互動課件，完善VOD、AOD內(nèi)容；增加、改善科大英語廣播電臺的播出欄目和播出內(nèi)容．“每每工程”四年不間斷，旨在通過這些活動，使學(xué)生在課內(nèi)與課外、個體與環(huán)境的不斷交互中，在仿真的語言環(huán)境中學(xué)會使用有效的學(xué)習(xí)策略，提高語言水平，發(fā)展各種與外語學(xué)習(xí)相關(guān)的能力．但“每每工程”的實施并非一帆風(fēng)順，過程中出現(xiàn)過許多問題，然而，隨著問題的不斷出現(xiàn)和解決，我們越加發(fā)現(xiàn)它對學(xué)生外語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的價值所在．

2.1 問題的發(fā)現(xiàn)

2008年秋我們在全校范圍內(nèi)開展“每每工程”項目．設(shè)置專門頻道每天早、中、晚定時播送英文實事、故事、歌曲、體育、文化等各類廣播節(jié)目．每周末在校園設(shè)置英語角，組織英語沙龍活動；定時進(jìn)行每月的英語講座以及每學(xué)期的英語演講和英語辯論等賽事．這些活動都由學(xué)生會組織，比賽邀請本校與外教老師做評委，由學(xué)生自己主持．一年下來發(fā)現(xiàn)，上半年學(xué)生對各種活動的參與度較高、相對積極主動，而下半年學(xué)生的參與度越來越低，也不像開始那么積極主動了．我們在參與到學(xué)生的賽事活動中時還發(fā)現(xiàn)，“每每工程”并沒有像預(yù)想的那樣有效地提高學(xué)生的語言水平和學(xué)習(xí)能力．這難免讓我們感到些許沮喪．

2.2 問題產(chǎn)生的原因分析

1) 初步了解學(xué)生參加英語課外活動的基本情況和想法

為了找出問題的原因，我們首先設(shè)計了一套問卷，對學(xué)生參加英語課外活動的基本情況和想法做初步了解．問卷內(nèi)容如表1：

表1 學(xué)生參加英語課外活動的基本情況調(diào)查表

我們在全校學(xué)生中隨機(jī)抽取200名進(jìn)行抽樣問卷調(diào)查．調(diào)查結(jié)果顯示：①每天都堅持收聽英語廣播的學(xué)生數(shù)為零；5 %的學(xué)生每月收聽英語廣播20次以上；47.6 %的學(xué)生每月收聽英語廣播10－20次；55.8 %的學(xué)生每月只收聽少于10次的英語廣播；有3.2 %的學(xué)生基本不聽英語廣播．②對于英語廣播的內(nèi)容，只有3 %的學(xué)生幾乎都能聽懂；能聽懂70 %左右的也只有16.5 %；28.5 %的學(xué)生能聽懂50 %左右，47.5 %的學(xué)生能聽懂30 %左右；4.5 %的學(xué)生幾乎聽不懂．③每周參加英語沙龍的學(xué)生有15 %；參加15次以上的有23 %；參加10次以上的占31 %；參加5次以上的有27 %；有4 %的學(xué)生基本不去英語沙龍．④參與英語沙龍的學(xué)生有5 %屬于說的多，聽的少；25 %的學(xué)生聽說各半；38 %的學(xué)生聽的多，說的少；有2 %的人只說不聽；30%的學(xué)生只聽不說．⑤對于英語講座的內(nèi)容，只有5.3 %的學(xué)生幾乎都能聽懂；能聽懂70 %左右的有 21%；48.1 %的學(xué)生能聽懂50 %左右，23.5 %的學(xué)生能聽懂30 %左右；2 % 的學(xué)生幾乎聽不懂．⑥關(guān)于參加英語賽事的情況．每次都積極參加的學(xué)生只占20 %；有5 %的學(xué)生根本沒有興趣參加；其余3個選項比例均衡分配．⑦只有4.5 %的學(xué)生在各種課外活動前都做精心準(zhǔn)備；有23.5 %的學(xué)生經(jīng)常做準(zhǔn)備；27.4 %的學(xué)生有時做些準(zhǔn)備；36.6 %的學(xué)生偶爾做準(zhǔn)備；8 %的學(xué)生從不做精心準(zhǔn)備．⑧參加英語課外活動后每次都寫反思日記的學(xué)生數(shù)為零；經(jīng)常寫的只占2 %；不常寫的占11 %；偶爾寫的有51 %；有46 %的學(xué)生從不寫反思日記．⑨認(rèn)為英語課外活動對英語水平的提高很有幫助的學(xué)生有19.9 %；認(rèn)為比較有幫助的占17.2 %；認(rèn)為有些幫助的占23 %；認(rèn)為幫助不大的占15.4 %；認(rèn)為根本沒有幫助的占24.5 %．⑩認(rèn)為英語課外活動在很大程度上鞏固了課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容的學(xué)生有13 %；較大程度的占19 %；一般程度的有17 %；較小程度的有30 %；認(rèn)為一點沒有的學(xué)生占20 %．

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，學(xué)生普遍對英語課外活動的參與度不高；參與課外活動的有效性不夠；對參與課外活動的認(rèn)知不足；對參與課外活動缺乏主動性與目的性．因此，學(xué)生普遍看不到課外活動的優(yōu)勢，未能體驗到課外活動促進(jìn)外語學(xué)習(xí)能力的提高．這些構(gòu)成了學(xué)生參與課外活動的熱情削減、課外活動沒有對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用的主要原因．那么，其背后的原因是什么呢？

2) 進(jìn)一步分析學(xué)生參加英語課外活動出現(xiàn)問題的原因

為了進(jìn)一步分析學(xué)生參加英語課外活動出現(xiàn)問題的原因，我們針對問卷調(diào)查中反映出的問題做了開放式訪談．訪談對象包括調(diào)查問卷的學(xué)生和幾位主要任課教師．訪談主題是：就我校的英語廣播、英語沙龍、英語講座和英語賽事等英語課外活動談?wù)勛约旱目捶ê透邢耄鶕?jù)訪談錄音和記錄，我們將具有普遍性的問題總結(jié)了出來，按上述4種活動歸納如下：1) 英語廣播：學(xué)生普遍反映找不到重點，不知道如何通過聽英語廣播提高英語水平；而老師普遍認(rèn)為學(xué)生缺乏督促、堅持不夠；2) 英語沙龍：學(xué)生普遍反映英語沙龍活動中總是那么幾個人比較活躍，自己不知如何才能參與進(jìn)去；而老師普遍認(rèn)為英語沙龍活動缺乏系統(tǒng)組織，活動比較盲目；3) 英語講座：師生看法比較一致，普遍認(rèn)為，有的報告內(nèi)容學(xué)生不感興趣，而有的存在一定難度，即便是難度適中有感興趣的報告也是聽了就聽了，也沒留下什么；4) 英語賽事：此項師生看法也比較統(tǒng)一．就是比賽項目種類少，也缺乏教師指導(dǎo)，很多學(xué)生參與不上．

通過分析得出出現(xiàn)問題的原因：第一，我們未能對學(xué)生參加英語課外活動進(jìn)行過相應(yīng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，學(xué)生對參加英語課外活動的學(xué)習(xí)策略沒有足夠的了解；第二，我們只是督促學(xué)生積極參與課外活動，沒有對學(xué)生不同的英語課外活動提出過多具體要求；第三，教師沒能通過有效的教學(xué)方法或手段，使課上與課下知識相關(guān)聯(lián)．

2.3 解決問題的方案

1) 指導(dǎo)學(xué)生按不同廣播節(jié)目分類，進(jìn)行階段性重點突破．比如，通過個別輔導(dǎo)，教師首先對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及存在問題進(jìn)行了解，然后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的情況將新聞類、體育類或教育類等節(jié)目有計劃地分不同階段收聽，目的是有重點地突破該話題的語匯難點．另外，應(yīng)該根據(jù)課上所學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生通過收聽廣播來完成相應(yīng)任務(wù)活動．同時，要求學(xué)生做好簡要的收聽記錄．

2) 每周的英語沙龍活動要有計劃、有重點地開展．每次的活動主題都要盡量根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容設(shè)置，做到將課內(nèi)所學(xué)知識延伸到課外活動中，又使學(xué)生感興趣．同時，要有主旨發(fā)言人，主旨發(fā)言人也要通過課上的小組討論活動中推出．活動結(jié)束后要求學(xué)生每人撰寫活動日志，并在小組合作學(xué)習(xí)中分享給其他成員．

3) 每次英語報告前，教師要為學(xué)生預(yù)熱．首先，根據(jù)報告主題學(xué)生分組討論，然后提煉出討論中遇到的亟待解決的問題，再帶著問題聽取報告并作相應(yīng)記錄．最后再回到小組中討論．要求學(xué)生根據(jù)報告活動自擬題目寫一篇作文．

4) 英語競賽活動要形式多樣．既要有單人競賽活動(如演講比賽)，也要有多人競賽活動(如小品、喜劇等)；競賽要從班級遴選開始，促使每個學(xué)生都參與到活動中；活動要安排教師有針對地輔導(dǎo)．

2.4 新一輪“每每工程”的實施效果

2009年秋季，我們開始了第二年度的“每每工程”．根據(jù)形成的解決問題方案，我們將這一輪的“每每工程”形成了一套計劃和實施策略．使整個課外活動有計劃、有步驟地進(jìn)行；同時，把教師的輔導(dǎo)放到了“1︰8”的輔導(dǎo)活動中．下面，我們摘取個別有代表性的學(xué)生日志，看一看新一輪“每每工程”的實施效果．(注：由于學(xué)生不愿意透露其姓名，我們在此用學(xué)生A、學(xué)生B……等表示)

學(xué)生A：其實，老師原來也讓我們寫作收聽英語廣播的記錄，可是，老師基本上都不檢查，所以寫著寫著也就放棄了．因為，確實也覺得沒什么用．這學(xué)期不一樣了，不寫收聽記錄，就無法完成小組任務(wù)，給別人拖后腿不說，上課活動都參與不上．而且?guī)讉€星期下來，真覺得有所長進(jìn)呢！特別是這一周，針對How to Prepare for Earthquakes這一單元，老師布置的任務(wù)，我在網(wǎng)上搜到了BBC上面的相關(guān)內(nèi)容，收聽并做了記錄，然后，把那些詞匯用到了我的描述中，我還代表小組發(fā)了言，從沒有過這樣的成就感！

學(xué)生B：從沒想到過我要當(dāng)著那么多人的面在英語角發(fā)言！而今天我做了！我以為自己不行，但之前老師一遍又一遍地給我指導(dǎo)，先是在小組里講，然后代表小組在班里講，今天，竟然站到了臺子上，感覺就像傳說中英國海德公園“English Corner”中的主角！我敢在公共場所當(dāng)著眾人講英語了！是啊，沒什么不自信的，都是自己熟悉的內(nèi)容嘛．不過，當(dāng)別人問我問題時，我還是沒底氣，有的詞匯要能舉一反三才行?。佑停?/p>

學(xué)生C：我覺得這次報告最有收獲．之前老師在班上組織我們討論，我們還覺得那沒什么．可是，做完了才體會到，聽報告也要有準(zhǔn)備、有總結(jié)才能真正有收獲．現(xiàn)在我還能講出報告中的大部分內(nèi)容呢．不像以前，聽完了講不出什么來．不久就全部忘掉了．而且，這次報告的內(nèi)容(“英語學(xué)習(xí)與人生規(guī)劃”)和我們很貼近，以后這樣的報告要是再多點兒就好了．

學(xué)生D：比賽的第一輪就被淘汰下來了．不過也沒什么．以前連參加的機(jī)會都沒有，這次是第一次．我覺得主要就是經(jīng)驗不足，不知道如何準(zhǔn)備比賽．按說演小品是我最喜歡的，可是準(zhǔn)備的臺詞到上面就不是那么回事了．老師說臺詞應(yīng)該沒什么問題，就是臺上我們配合得不好．高興的是，我們小組誰也沒有埋怨誰．我們商量好了，還接著練，準(zhǔn)備參加下一次比賽，爭取表現(xiàn)越來越好！

學(xué)生E：今天參加了“英語沙龍”活動．本來是跟著同學(xué)來隨便看看湊熱鬧的，也沒想?yún)⑴c(因為原來也來過，感覺不是很好)．可是，沒想到今天的活動有這么多人！而且，我也不知不覺地加入了討論中．雖然我們好多人說的不是很好(那個發(fā)言的同學(xué)也是)，但是，有老師引著我們，還有說的好的同學(xué)帶著，他們不像原來那樣只顧自己說，從不給別人機(jī)會了，這樣大家就都張開嘴了．尤其是原來說得對不對也沒人把關(guān)，而現(xiàn)在有老師引領(lǐng)者，還有外教參與，我覺得收獲還是蠻大的．期待下一周的活動．下次我該好好準(zhǔn)備一下．

學(xué)生的日志不勝枚舉．我們從中看到了課外活動給學(xué)生帶來的好處，感到無比欣慰．這些日志激勵著我們堅持把英語課外活動開展下去，爭取使學(xué)生在英語基本技能和學(xué)習(xí)能力方面都有所提高．

3 反思與啟示

通過兩輪英語課外活動的實施，我們深切感悟到體驗式學(xué)習(xí)的實質(zhì)．我們原本以為體驗式學(xué)習(xí)就是為學(xué)生設(shè)置一系列的課外英語活動，讓他們自己投入到活動中．然而，事實證明我們對體驗式學(xué)習(xí)的理解是片面的．體驗式學(xué)習(xí)的感知即是對間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，需要課上學(xué)習(xí)與課外實踐活動的有機(jī)結(jié)合；而領(lǐng)悟單單靠實踐活動不行，要靠積極地不斷反思才得以實現(xiàn)．而反思與實踐是一個不斷循環(huán)的過程，在這個過程中，學(xué)生得以獲得知識的有效遷移和能力的提高．整個過程需要統(tǒng)籌計劃、合理安排以及教師的輔導(dǎo)，才會使活動有的放矢．我們第一輪的英語課外活動之所以失敗，是因為，我們只實施了體驗式學(xué)習(xí)的第一步——號召學(xué)生參與到課外活動中．由于活動任務(wù)不明確，學(xué)生并沒有得到具體的體驗；同時，由于學(xué)生沒有撰寫反思日志，也沒有將體驗的心得提升到應(yīng)用中，所以，缺少反思觀察和抽象概括；另外，課外活動由于沒有精心準(zhǔn)備而變得盲目．我們在實施第二輪體驗式學(xué)習(xí)中克服了上述問題，使得體驗式學(xué)習(xí)真正讓學(xué)生們有所收獲．但是，我們也發(fā)現(xiàn)了新的問題，就是如何使教師指導(dǎo)的課外活動學(xué)習(xí)策略變成學(xué)生自己的，使他們構(gòu)建自己的策略體系以提高學(xué)習(xí)能力并使之持續(xù)發(fā)展，這是我們在下一輪英語課外活動實施中要重點解決的問題．

[1] 張堯?qū)W.英語教改重在提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力[N].中國教育報,2008-11-21(3).

[2] 嚴(yán)夢娜.大學(xué)英語教學(xué)改革存在的問題及其對策[J].教育評論,2014(6):121-123.

[3] KOLB D. Experiential Learning, Experience as the source of learning and development [M]. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1984:41.

[4] 龐維國.論體驗式學(xué)習(xí)[J].全球教育展望,2010(6):9-15.

[5] 譚瑋.試論構(gòu)建大學(xué)英語課堂生態(tài)的原則[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報,2009(3):57-60.

A Descriptive Study on Experiential Learning

LIU Yudong, ZHANG Sen
(School of Foreign Languages, Hebei University of Science and Technology, Shijiazhuang, Hebei 050018, China)

This paper is a descriptive research about an experiment of developing the sustainable abilities in foreign language learning through Experiential Learning. It is proved that Experiential Learning is an effective approach in developing the sustainable abilities in foreign language learning for college English learners when it is conducted constantly, combining classroom teaching with extra-curricular practice.

Experiential Learning; college English; foreign language learning abilities; sustainable development

G642

A

1673-2065(2015)04-0119-04

10.3969/j.issn.1673-2065.2015.04.032

(責(zé)任編校：李建明英文校對：李玉玲)

2015-03-10

國家社會科學(xué)基金項目(09BYY072)

劉育東(1963-)，女，河北清苑人，河北科技大學(xué)外國語學(xué)院教授；張 森(1962-)，男，河北邢臺人，河北科技大學(xué)外國語學(xué)院教授.