石 龍

(衡水學(xué)院 數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院，河北 衡水 053000)

地方高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)探索

石 龍

(衡水學(xué)院 數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院，河北 衡水 053000)

由于現(xiàn)今社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型人才的需求越發(fā)突出，部分地方本科院校開(kāi)始謀求向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型．計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)屬于應(yīng)用性較強(qiáng)的工學(xué)學(xué)科，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上具有一定的優(yōu)勢(shì)．在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型過(guò)程中，需要圍繞辦學(xué)思路、人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃的改革，加大實(shí)踐操作類課程在人才培養(yǎng)過(guò)程中所占比重．在教育教學(xué)環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，加強(qiáng)學(xué)生課堂互動(dòng)，任課教師要由傳統(tǒng)講述式教學(xué)向啟迪探索式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變．調(diào)整產(chǎn)學(xué)研結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)校企合作，鼓勵(lì)師生融入社會(huì)實(shí)踐，真正了解并掌握行業(yè)當(dāng)前所亟需的專業(yè)技能．在探索過(guò)程中還應(yīng)注意及時(shí)整理辦學(xué)思路，總結(jié)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式．

地方高校；應(yīng)用型人才；雙師型教師；計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)

明確學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，提升學(xué)校辦學(xué)水平，完善人才培養(yǎng)體系與提高學(xué)生綜合素質(zhì)，是新建地方本科院校建設(shè)特色專業(yè)，形成鮮明辦學(xué)特色，獲得社會(huì)廣泛認(rèn)同的重要指導(dǎo)思想[1]．如何將計(jì)算機(jī)專業(yè)辦成學(xué)校的特色專業(yè)，培養(yǎng)高質(zhì)量的計(jì)算機(jī)類應(yīng)用型人才，是地方高校需要不斷探索與持續(xù)創(chuàng)新的長(zhǎng)久課題．

為使大學(xué)生具備較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和一定的創(chuàng)新與發(fā)展能力，更好地適應(yīng)社會(huì)的需求和發(fā)展，學(xué)校在人才培養(yǎng)上除保障學(xué)生掌握基礎(chǔ)學(xué)科理論外，更應(yīng)著重培養(yǎng)以工程師、高級(jí)技工為主的專業(yè)人才，提高大學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力．本文主要從計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)與管理、就業(yè)實(shí)踐等方面進(jìn)行闡述，并就相關(guān)教育理論做必要的實(shí)踐探索．

1 本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定與修改是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的指南

1.1 專業(yè)設(shè)置中的現(xiàn)存問(wèn)題與人才培養(yǎng)方案修改的必要性

2002年之后，依托個(gè)人計(jì)算機(jī)的日益普及與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，一大批科技企業(yè)逐漸嶄露頭角，數(shù)字化與信息化日漸成為影響人們生活的重要因素，全國(guó)各地高校也相應(yīng)開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子信息工程、數(shù)字媒體技術(shù)等相關(guān)專業(yè)[2]．然而，在現(xiàn)今的培養(yǎng)模式下卻存在著若干亟待解決的問(wèn)題．

首先，大學(xué)生在校所學(xué)知識(shí)相較現(xiàn)今應(yīng)用技術(shù)相對(duì)落后．在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)回饋信息中，在校期間所學(xué)知識(shí)要比公司企業(yè)所使用的技術(shù)落后至少3－5年，雖然絕大部分學(xué)科存在繼承與發(fā)展的關(guān)系，但仍需要大學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行再學(xué)習(xí)與再培訓(xùn)才能適應(yīng)工作需求．

其次，學(xué)校所傳授的知識(shí)理論與實(shí)踐應(yīng)用脫軌．許多任課教師在傳授學(xué)科理論的過(guò)程中往往會(huì)忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)．受地域發(fā)展限制，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的陳舊和數(shù)量不足，以及一部分任課教師的實(shí)踐能力薄弱，造成很多學(xué)生缺乏在校內(nèi)獲得更多實(shí)踐指導(dǎo)與鍛煉的機(jī)會(huì)．

再次，專業(yè)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方向與學(xué)校辦學(xué)定位存在一定的分歧．學(xué)校根據(jù)社會(huì)的發(fā)展與衡水的地域特點(diǎn)，在大量調(diào)研與討論后確定了衡水學(xué)院辦學(xué)的頂層設(shè)計(jì)．而作為具體的實(shí)施方案計(jì)劃，人才培養(yǎng)方案的制定與修改應(yīng)該與學(xué)校的辦學(xué)定位與辦學(xué)思路相匹配，并依據(jù)行業(yè)發(fā)展與教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題反饋，適時(shí)地對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行合理細(xì)致的修改，以保證能夠適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的輸出．

1.2 專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)方案調(diào)整的思路

1.2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的確定

除培養(yǎng)大學(xué)生基本通識(shí)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀外，更應(yīng)在培養(yǎng)方向、培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)規(guī)格上做好規(guī)劃．鑒于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的覆蓋面極廣，在短時(shí)間內(nèi)將其所涉及的各方向盡數(shù)傳授給學(xué)生是行不通的．軟件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、嵌入式技術(shù)與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育等專業(yè)培養(yǎng)方向都應(yīng)依照社會(huì)需求與學(xué)校實(shí)際進(jìn)行設(shè)置，以保障學(xué)生能夠依照自身愛(ài)好與特點(diǎn)，有選擇性地接觸到更加縱深化的專業(yè)知識(shí)層面．

在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定上，工程技術(shù)人員則應(yīng)是應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的重點(diǎn)，例如軟件測(cè)試與研發(fā)工程師、嵌入式系統(tǒng)的研發(fā)工程師、網(wǎng)絡(luò)工程師或信息技術(shù)教育與培訓(xùn)工作人員等能夠在企事業(yè)單位、相關(guān)IT公司或中小學(xué)等教育機(jī)構(gòu)就職的應(yīng)用型專門(mén)人才．

在專業(yè)規(guī)格的設(shè)定上，在要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)、基本理論與基本方法之外，還應(yīng)對(duì)各專業(yè)方向做好預(yù)期規(guī)劃．軟件技術(shù)方面，應(yīng)要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握用戶需求，并對(duì)具體需求進(jìn)行系統(tǒng)分析、建模與軟件開(kāi)發(fā)，并掌握軟件測(cè)試與維護(hù)的能力．網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面，需要學(xué)生能夠?qū)τ脩舻男枨筮M(jìn)行明確的規(guī)劃與分析，能夠獨(dú)立進(jìn)行中小型網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的搭建與維護(hù)，同時(shí)掌握一定的網(wǎng)絡(luò)安全與系統(tǒng)維護(hù)知識(shí)技能．嵌入式技術(shù)方面，學(xué)生需要準(zhǔn)確掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)理論和基礎(chǔ)原理，掌握嵌入式產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)能力．而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育方向，除基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)理論與操作能力外，還要掌握基本的教學(xué)能力與教學(xué)管理能力等．

1.2.2 課程體系及學(xué)分學(xué)時(shí)分配的調(diào)整

利用平臺(tái)化的教學(xué)課程體系可以更加清晰高效地幫助學(xué)校確定人才培養(yǎng)方案，更加方便合理地安排教學(xué)計(jì)劃[3]．然而應(yīng)用型人才的培養(yǎng)絕不是在課堂教學(xué)上就能完成的，更應(yīng)該注意實(shí)踐課程比例的增加，在學(xué)分學(xué)時(shí)的分配上，給予學(xué)生更加寬泛自由的選擇空間和研究與實(shí)踐空間．

1.2.3 課程設(shè)置與教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整

在一般教學(xué)計(jì)劃中，公共必修課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程與專業(yè)必修課程通常會(huì)大量出現(xiàn)在本科教學(xué)的第一與第二學(xué)年中，例如高等數(shù)學(xué)、高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、大學(xué)外語(yǔ)、大學(xué)體育等，往往低年級(jí)學(xué)生在很長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)并不能很好地理解當(dāng)前所學(xué)課程與后面專業(yè)方向課程間的關(guān)系，以至于在未來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)程中失去對(duì)專業(yè)課程的興趣，無(wú)法達(dá)到之前計(jì)劃的目標(biāo)，而這一現(xiàn)狀的改變應(yīng)該從課程設(shè)置與開(kāi)課順序上多做文章．首先，課程安排要符合學(xué)生客觀的學(xué)習(xí)規(guī)律，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地建立良好的學(xué)科基礎(chǔ)理論體系．例如，在學(xué)習(xí)《操作系統(tǒng)原理》《軟件測(cè)試》或《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》等課程前，學(xué)生應(yīng)掌握基本的計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言知識(shí)，這就需要提前開(kāi)設(shè)《高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》等基礎(chǔ)專業(yè)課程．而在完成《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程學(xué)習(xí)后，應(yīng)跟進(jìn)更貼近實(shí)用的《路由與交換技術(shù)》《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理與維護(hù)》《網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器管理》等課程，幫助學(xué)生鞏固之前所學(xué)理論知識(shí)，讓學(xué)生更加清晰深刻地理解基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程間的關(guān)系，同時(shí)掌握一定的實(shí)踐動(dòng)手能力．其次，應(yīng)當(dāng)在每學(xué)期開(kāi)設(shè)一定學(xué)時(shí)的實(shí)踐課程與專業(yè)導(dǎo)向課程，幫助學(xué)生正確理解課程開(kāi)設(shè)的理由及應(yīng)用前景，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的熱情．最后，應(yīng)該依照應(yīng)用型人才培養(yǎng)計(jì)劃，加大對(duì)應(yīng)用型課程的設(shè)置，尤其應(yīng)加大貼近實(shí)際工作環(huán)境的課程學(xué)時(shí)與比例，在給予學(xué)生足夠的自由實(shí)踐的前提下，更應(yīng)該注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)的引導(dǎo)與幫助，同時(shí)應(yīng)靈活制定對(duì)知識(shí)掌握程度的考核辦法，例如實(shí)驗(yàn)考試、答辯考核或項(xiàng)目考核，而不應(yīng)僅僅局限于試卷考核或論文考核．

2 學(xué)生興趣愛(ài)好的發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)與專業(yè)指導(dǎo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重點(diǎn)

學(xué)生對(duì)本專業(yè)課程缺乏興趣的現(xiàn)象在各高校各專業(yè)中普遍存在，在經(jīng)過(guò)一定比例的調(diào)研后筆者卻得出這樣一個(gè)令人尷尬的結(jié)論：學(xué)生并非一開(kāi)始就提不起學(xué)習(xí)興趣，而是在課程的不斷學(xué)習(xí)過(guò)程中，失去了自信心與成就感，進(jìn)而漸漸淡化了對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情．事實(shí)上，在一定的鼓勵(lì)與幫助下，很多學(xué)生都能夠再次產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和對(duì)知識(shí)的渴望．而當(dāng)前教育體制，恰恰缺少了對(duì)多數(shù)學(xué)生能力的認(rèn)可，僅僅憑借分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)評(píng)定已經(jīng)證明了其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新能力巨大的負(fù)面影響．想要在本科教育中改變這一現(xiàn)狀，就應(yīng)該積極反思與調(diào)整教學(xué)的方式方法．

以《高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程為例，對(duì)于許多剛接觸編程的學(xué)生而言，一個(gè)需求的實(shí)現(xiàn)更多地體現(xiàn)在教師教學(xué)的語(yǔ)言中，而非真實(shí)運(yùn)行在計(jì)算機(jī)上的那一行代碼．無(wú)論是從感知上還是從實(shí)際操作過(guò)程中，都很難通過(guò)想象建立從英文字母與符號(hào)到現(xiàn)實(shí)需求的聯(lián)系．而隨著課程的深入，更多更抽象的名詞與概念解析很容易令學(xué)生陷入被動(dòng)接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生對(duì)學(xué)科的抵抗情緒，陷入“聽(tīng)不懂－不愛(ài)學(xué)－學(xué)不會(huì)”的惡性循環(huán)中．其實(shí)在教學(xué)過(guò)程中并不需要多么生動(dòng)的語(yǔ)言，一個(gè)簡(jiǎn)單的停頓解釋，一句充滿熱情的鼓勵(lì)，甚至一個(gè)簡(jiǎn)單的眼神都有可能幫助學(xué)生提高對(duì)學(xué)科的興趣，使其進(jìn)入“被肯定－努力學(xué)－學(xué)精通”的良性循環(huán)中來(lái)．

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開(kāi)專業(yè)基礎(chǔ)課程的支撐，只會(huì)動(dòng)手操作而忽視理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的工程師與一般操作工人無(wú)異，也很難在未來(lái)的專業(yè)發(fā)展中有所作為．但更多情況下，學(xué)生的理論基礎(chǔ)與實(shí)際動(dòng)手能力都很薄弱．導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因除前文所述情況外，另一方面的原因就是師資隊(duì)伍不健全．由于不重視學(xué)歷，很多高學(xué)歷人才在引進(jìn)后未能得到合理工作職責(zé)分配，很多本應(yīng)有所作為的高學(xué)歷人才往往只能緩慢前行，在一定程度上阻礙了專業(yè)與學(xué)科的發(fā)展，無(wú)法實(shí)現(xiàn)其真正的價(jià)值．由于只重視學(xué)歷，很多對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)的教師都是剛剛由學(xué)校培養(yǎng)畢業(yè)就再次回到校園充實(shí)到教師隊(duì)伍中，缺少了在社會(huì)中的必要鍛煉，甚至完全缺少對(duì)當(dāng)前社會(huì)所用知識(shí)的認(rèn)知和實(shí)踐能力．想要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，首先需要專業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)本專業(yè)前景的準(zhǔn)確把握，對(duì)專業(yè)知識(shí)操作的精通和對(duì)社會(huì)人才需求的準(zhǔn)確分析．學(xué)校應(yīng)重視人才引進(jìn)，鼓勵(lì)并培養(yǎng)雙師型教師，引進(jìn)工程師等應(yīng)用型人才．不能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單依照數(shù)據(jù)評(píng)定教師的實(shí)踐動(dòng)手能力，更應(yīng)該完善相應(yīng)的考核機(jī)制，如專業(yè)技能評(píng)比、應(yīng)用型科研項(xiàng)目評(píng)定、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的能力與效果等．

3 提升學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵

在除正常的課堂理論教學(xué)外，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一．而如何提升學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，可從以下幾個(gè)方面著手推進(jìn)改革進(jìn)度．

3.1 完善實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放機(jī)制

實(shí)驗(yàn)課程是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的必要步驟．由于常年受應(yīng)試教育影響，很多學(xué)生往往對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的重視程度不夠，甚至一部分任課教師對(duì)實(shí)驗(yàn)課程也缺乏足夠的重視，這就需要無(wú)論是在統(tǒng)籌規(guī)劃層面還是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，均需要加強(qiáng)教師與學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的認(rèn)知和重視程度，在實(shí)際操作與不斷探索下幫助學(xué)生提高實(shí)際操作能力，將應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處．

實(shí)驗(yàn)室作為認(rèn)知專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要場(chǎng)所，不應(yīng)僅僅在課上為學(xué)生提供專業(yè)設(shè)備，應(yīng)該以更加開(kāi)放和包容的態(tài)度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探知渴望．開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室并不是僅僅指敞開(kāi)實(shí)驗(yàn)室大門(mén)，而是應(yīng)該配備專業(yè)知識(shí)過(guò)硬、操作能力夠強(qiáng)的指導(dǎo)教師給予學(xué)生適時(shí)準(zhǔn)確的指導(dǎo)．應(yīng)該完善實(shí)驗(yàn)室的配套實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)指導(dǎo)與開(kāi)發(fā)平臺(tái)，幫助學(xué)生能夠順利獨(dú)自嘗試驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，并能夠在其基礎(chǔ)上依照自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步自行設(shè)計(jì)、完成實(shí)驗(yàn)．學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)操作后應(yīng)有相應(yīng)的總結(jié)與思考過(guò)程，形式不只限于實(shí)驗(yàn)報(bào)告，數(shù)據(jù)分析、成品展示等方式同樣是提高學(xué)生實(shí)踐、歸納、分析能力的有效方式．

3.2 加強(qiáng)校企合作與教師再培訓(xùn)工作

3.2.1 調(diào)整產(chǎn)學(xué)研結(jié)構(gòu)，深化校企合作

企事業(yè)單位與公司在人才招聘中除基本的學(xué)歷要求外，對(duì)招聘人員的專業(yè)技術(shù)水平也有較高的要求．由于計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展的速度快、變化大、分類廣，且要求技術(shù)人員實(shí)踐能力強(qiáng)，應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生在實(shí)習(xí)階段與就業(yè)期間常會(huì)因技術(shù)水平達(dá)不到企業(yè)要求而屢屢受挫．為改變這一現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)對(duì)社會(huì)需求進(jìn)行調(diào)研分析，加強(qiáng)與企事業(yè)單位、業(yè)內(nèi)公司的對(duì)接，通過(guò)常態(tài)化的交流牢牢把握行業(yè)需求和發(fā)展趨勢(shì)．現(xiàn)今許多高校中已嘗試開(kāi)展定向委培、合作辦學(xué)等學(xué)生培養(yǎng)模式[4]，例如與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)合同，與業(yè)內(nèi)大型公司合作推行學(xué)生實(shí)訓(xùn)鍛煉計(jì)劃，建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，合作建設(shè)實(shí)驗(yàn)室并進(jìn)行技術(shù)互通和智力支持等方式，既能夠讓外界更多地了解學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和作用，又能在很大程度上深化學(xué)生對(duì)行業(yè)的理解，并為學(xué)生提供了更加自由寬廣的學(xué)習(xí)和鍛煉環(huán)境．

在北京、上海以及一些沿海城市，職業(yè)教育與技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展也帶動(dòng)了當(dāng)?shù)厝瞬沤Y(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化．這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能夠幫助那些未經(jīng)社會(huì)鍛煉的大學(xué)生盡快掌握行業(yè)內(nèi)的操作知識(shí)與基本常識(shí)，在幫助學(xué)生就業(yè)的同時(shí)，也在社會(huì)上贏得了較好的口碑[5]．學(xué)校在教學(xué)反饋環(huán)節(jié)應(yīng)多注重對(duì)這類職業(yè)教育與技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的創(chuàng)辦理念與辦學(xué)方法進(jìn)行調(diào)研，對(duì)其中的可取之處進(jìn)一步學(xué)習(xí)凝練，充實(shí)到自我的教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)．這樣既可以提升學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，又能夠在很大程度上提升社會(huì)的認(rèn)可度．

3.2.2 完善教師進(jìn)修與再培訓(xùn)體制

為保障教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)任課教師的教學(xué)與實(shí)踐能力，學(xué)校應(yīng)盡快完善教師進(jìn)修與再培訓(xùn)體制．以培養(yǎng)雙師型教師為例，應(yīng)盡量為一線專業(yè)課教師，尤其是中青年教師提供定期的相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，鼓勵(lì)其參與國(guó)家組織的各類職業(yè)資格認(rèn)證考試，以及參與到當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)企事業(yè)單位的生產(chǎn)過(guò)程中去，對(duì)本專業(yè)實(shí)踐工作進(jìn)行再學(xué)習(xí)和再歷練．同時(shí)，對(duì)實(shí)際的生產(chǎn)生活進(jìn)行專業(yè)層面的知識(shí)梳理與總結(jié)，將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的科研成果，為未來(lái)的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)提供可靠的理論依據(jù)．

3.3 鼓勵(lì)學(xué)生參與專業(yè)競(jìng)賽與專業(yè)認(rèn)證

鼓勵(lì)并幫助學(xué)生參與專業(yè)競(jìng)賽同樣可以在很大程度上幫助學(xué)生提高專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)．在參與比賽的過(guò)程中，使其開(kāi)拓眼界的同時(shí)，還可以極大地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在更富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)實(shí)踐能力．經(jīng)過(guò)比賽鍛煉的學(xué)生歸校后，在榮譽(yù)與成就感的促動(dòng)下，能夠更加積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)中來(lái)．同時(shí)，藍(lán)橋杯、全國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力與信息素養(yǎng)大賽、華北五省及港澳臺(tái)計(jì)算機(jī)能力大賽、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等比賽在學(xué)生就業(yè)過(guò)程中能夠?yàn)閷W(xué)生提供一定的就業(yè)機(jī)會(huì)．

除參與專業(yè)競(jìng)賽外，專業(yè)技能認(rèn)證、職業(yè)認(rèn)證等國(guó)家或行業(yè)認(rèn)證也能夠?yàn)閷W(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)提供助力，并能夠幫助學(xué)生在未來(lái)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，提升其競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和競(jìng)崗能力．全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，執(zhí)業(yè)資格考試，行業(yè)特許資格證書(shū)，Microsoft/Cisco/Oracle/REDHAT等公司認(rèn)證，在學(xué)習(xí)和備考過(guò)程中能夠幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)與專業(yè)操作技能．同時(shí)各類資格證書(shū)不僅僅是對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的總結(jié)和肯定，也是學(xué)生未來(lái)就業(yè)的敲門(mén)磚．

培養(yǎng)應(yīng)用型人才應(yīng)該從多方面入手，培養(yǎng)方案、教學(xué)管理與就業(yè)實(shí)踐也只是概括的表述，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)緊緊相扣，以教學(xué)為中心，以學(xué)生為主體，重視實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才．

當(dāng)然，在以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主體的教育目標(biāo)下，人才培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展，尊重學(xué)生本身的興趣和意愿，適當(dāng)加入對(duì)其他方向的人才培養(yǎng)計(jì)劃，為有意愿的學(xué)生鋪平發(fā)展道路，使其擁有向更高層次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)．

[1] 馬連湘.堅(jiān)持育人為本 創(chuàng)新培養(yǎng)模式 推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè) 全面提高本科教學(xué)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量[EB/OL].(2013-01-08)[2015-03-06].http://news.qust.edu.cn/html/2007/2013_01_1311116420268255.htm.

[2] 百度百科.計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)[EB/OL].(2015-02-16)[2015-03-06].http://baike.baidu.com/link?url=DYjUOCEmY3O0wIgCfU2tvI4c47ynX-XbyUWHbNslFXM1DijYu10YAd_HJyNSgUE.

[3] 夏曉玲.新人才培養(yǎng)方案下的課程體系及教學(xué)組織模式改革探討[J].鄂州大學(xué)學(xué)報(bào),2012(2):54-55.

[4] 張帆.我國(guó)高校中外合作辦學(xué)現(xiàn)狀分析及質(zhì)量保障對(duì)策研究[D].揚(yáng)州:揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,2013:7-24.

[5] 杜瑛.我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀透視與戰(zhàn)略舉措[J].職業(yè)技術(shù)教育,2008(4):17-20.

Exploration on Applied Talents Training for the Computer Science and Technology Majors of Local Universities

SHI Long
(College of Math and Computer Science, Hengshui University, Hengshui, Hebei 053000, China)

Because the demand for applied talents in modern society is increasingly prominent, some local universities begin to transform to applied talents training. The major of computer science and technology is an engineering discipline with strong applicability, and has advantages on training applied talents. In the process of the transformation, local universities need to increase the proportion of practical courses around the educational ideas, the goal of talents training and the reform of teaching plan. In the education and teaching, teachers should pay attention to cultivating students’ interests, strengthen students’ class interaction, make the transition from traditional teaching to enlightening and exploratory teaching, adjust the structure of industry, education, and research, strengthen the cooperation with enterprises, and encourage teachers and students to integrate into social practice, in order to really understand and master the professional skills currently needed by the industries. In the process of exploration, local universities should also pay attention to organizing the educational ideas timely and summarizing the training experience, so as to adapt to the model of applied talents training.

local universities; applied talents; double-qualified teachers; computer science and technology

G642

A

1673-2065(2015)04-0108-04

10.3969/j.issn.1673-2065.2015.04.029

(責(zé)任編校：李建明英文校對(duì)：李玉玲)

2015-03-08

石 龍(1988-)，男，河北棗強(qiáng)人，衡水學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院輔導(dǎo)員，思科認(rèn)證互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)專家(CCIE#44573).