○朱曉斌

（青島農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，山東 青島 266109）

一、引言

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對非英語專業(yè)學(xué)生的書面表達(dá)能力作出了如下一般要求：“能完成一般性寫作任務(wù)……內(nèi)容基本完整，中心思想明確，用詞恰當(dāng)，語意連貫?！比欢诖髮W(xué)英語教學(xué)中使全部學(xué)生達(dá)到此一般要求并非易事。了解學(xué)生的寫作行為，提高學(xué)生寫作水平成為大學(xué)英語寫作教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。傳統(tǒng)寫作研究常把語言學(xué)習(xí)者的寫作行為稱為寫作或創(chuàng)作過程，在第二語言習(xí)得研究中，這些寫作行為又被稱作寫作策略（Petric&Czarl 2003）。本文以過程寫作理論為基礎(chǔ)，研究學(xué)生在寫作進(jìn)行階段學(xué)習(xí)策略的使用情況并對其與寫作成績的相關(guān)性進(jìn)行分析。

二、理論依據(jù)

在第二語言寫作研究領(lǐng)域，Rohman早在1965年提出了寫作的三階段模式：1.寫前階段；2.寫作進(jìn)行階段；3.改寫階段。之后，F(xiàn)lower and Hayes基于此發(fā)展并完善了過程寫作理論。根據(jù)過程寫作理論、學(xué)習(xí)策略理論以及Petric和Czarl設(shè)計(jì)的關(guān)于寫作策略的調(diào)查問卷，自主寫作進(jìn)行階段的學(xué)習(xí)策略可分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、記憶策略和補(bǔ)償策略等類，元認(rèn)知策略又可細(xì)分為概述、組織、目標(biāo)設(shè)定和自我監(jiān)察等具體策略；認(rèn)知策略包括重復(fù)、利用表象、利用目標(biāo)語資源和翻譯策略；記憶策略由唯一的生詞掌握策略體現(xiàn)；補(bǔ)償策略有近似表達(dá)策略和同義詞表達(dá)策略。

三、研究方法

（一）目標(biāo)、受試對象、研究工具及先導(dǎo)測試

本次研究的目標(biāo)為探討非英語專業(yè)大學(xué)生寫作中寫作進(jìn)行階段學(xué)習(xí)策略的使用情況，要回答以下兩個(gè)問題：

1.學(xué)生寫作進(jìn)行階段寫作策略的使用和寫作成績之間是否存在相關(guān)性？

2.因作文成績可以從作文的內(nèi)容和語言兩方面分別進(jìn)行評價(jià)和得分，學(xué)生寫作策略的使用是否分別與其作文的內(nèi)容分和語言分具有相關(guān)性？

本研究的對象是來自山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的128名非英語專業(yè)的大學(xué)二年級第一學(xué)期學(xué)生。問卷調(diào)查進(jìn)行后，因?yàn)橛行W(xué)生沒能按要求正確填寫問卷，樣本減少為113人，這些學(xué)生中只有一名學(xué)習(xí)英語的時(shí)間為5年，其余皆為7年。為獲得受試的寫作成績，所有受試學(xué)生被召集安排在正式教室進(jìn)行寫作測試，要求在50分鐘內(nèi)寫一篇120詞、題目為《互聯(lián)網(wǎng)的利與弊》的作文。作文滿分為100分，根據(jù)內(nèi)容和語言分別打分。

本研究數(shù)據(jù)收集所用調(diào)查問卷由Petric和Czarl設(shè)計(jì)的寫作調(diào)查問卷修改而成。2003年P(guān)etric和Czarl在著名外國語言學(xué)雜志《System》上發(fā)表了題為《Validating a Writing Strategy Questionaire》（System 31：187-215）的文章，并在文章的結(jié)語部分給出了修改其使用的調(diào)查問卷的建議，以使其問卷更適合將來對寫作的不同階段做的研究?；谶@些建議，筆者對Petric和Czarl上述文章中的問卷做了修改，使其更適合用于寫作進(jìn)行階段的研究，并將問卷翻譯成漢語。調(diào)查問卷主要由一系列書面問題組成，每個(gè)問題對應(yīng)五個(gè)選項(xiàng)，選項(xiàng)采用里氏五級量表的形式：從1（從不或幾乎從不適用我）到5（總是或幾乎總是適用我）。

為檢測研究的可行性，研究者于本研究所用實(shí)際數(shù)據(jù)收集步驟實(shí)施前10天進(jìn)行了先導(dǎo)測試，嚴(yán)格按照實(shí)際數(shù)據(jù)收集所有步驟和要求施行，先導(dǎo)測試發(fā)現(xiàn)，除了個(gè)別受試填寫問卷不夠仔細(xì)，沒有其他問題出現(xiàn)，說明研究所用兩種工具均可以使用。

（二）數(shù)據(jù)收集

1.寫作成績。為了保證受試對象的出勤率，實(shí)際寫作測試的前一周，受試學(xué)生被通知將要參加一次成績占部分期末總評的寫作測試，128名學(xué)生參加測試，其中的15名因沒能按要求完成調(diào)查問卷作文被抽出，實(shí)際得有效作文113篇。

考慮到學(xué)生作文成績可能會受到書寫整潔、美觀與否的影響，筆者將學(xué)生作文輸入電腦word文檔一式三份打印后給三位評分人分別評分使用，輸入時(shí)保留了原有的拼寫和標(biāo)點(diǎn)使用情況。參加作文閱卷評分的三人中，有一人為母語為英語、在山東大學(xué)任教的美籍教授。三人未經(jīng)相互討論分別就作文的內(nèi)容和語言給出分?jǐn)?shù)，內(nèi)容分和語言分相加作為作文的總分。之后，研究者將得分輸入電腦通過SPSS軟件包對三位評分者的分?jǐn)?shù)進(jìn)行相關(guān)性計(jì)算，結(jié)果顯示各相關(guān)系數(shù)都高于0.68（P=.000），表明三人此次評分有效。受試的作文得分分布在55～90分之間，平均分74.48分。

2.問卷調(diào)查。問卷發(fā)放前研究者做了簡短說明，告訴他們對填寫調(diào)查問卷不要存有任何顧慮，不用擔(dān)負(fù)任何責(zé)任，唯獨(dú)需要注意的是，大家要按照自己的情況如實(shí)填寫。最終共收集有效問卷113份，數(shù)據(jù)用于本研究中的自變量：寫作進(jìn)行階段的寫作策略，5大類寫作策略以及各大類下的具體寫作策略。

3.數(shù)據(jù)分析。本研究中的自變量——寫作策略使用，通過問卷中關(guān)于寫作策略的問題得以體現(xiàn)，因變量——寫作成績，通過寫作測試成績說明。問卷調(diào)查和寫作測試所得數(shù)據(jù)均被錄入電腦并通過SPSS軟件包計(jì)算自變量和因變量之間的相關(guān)性。

四、結(jié)果與討論

研究者對寫作進(jìn)行階段的策略使用和寫作成績做了相關(guān)性計(jì)算以了解二者之間的關(guān)系，結(jié)果如下表所示。

表1 寫作進(jìn)行階段寫作策略運(yùn)用與作文總分的相關(guān)性分析

表1顯示寫作進(jìn)行階段的策略運(yùn)用與寫作成績呈顯著相關(guān)（r=.31，p=.03），說明學(xué)生在寫作進(jìn)行階段運(yùn)用寫作策略越多，作文得分越高。為進(jìn)一步探討寫作策略運(yùn)用分別和作文的內(nèi)容分、語言分之間的關(guān)系，筆者將策略運(yùn)用數(shù)據(jù)和這些分?jǐn)?shù)分別進(jìn)行了相關(guān)性分析。所得相關(guān)情況見表2。

表2 寫作進(jìn)行階段寫作策略運(yùn)用與作文語言分和內(nèi)容分的相關(guān)性分析

觀察結(jié)果可知，寫作進(jìn)行階段寫作策略的運(yùn)用與作文語言分呈現(xiàn)正相關(guān)（r=.30，p=.02），策略運(yùn)用與作文內(nèi)容分的相關(guān)性（r=.11，p=.37）不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。從策略運(yùn)用與作文語言分正相關(guān)，可以肯定學(xué)生寫作進(jìn)行階段各種具體策略的運(yùn)用對其語言表達(dá)的積極作用。概述策略有助于增強(qiáng)學(xué)生使用段落中心句和進(jìn)行總結(jié)的意識。組織和目標(biāo)設(shè)定策略有利于對文章總體的布局謀篇。自我監(jiān)察使學(xué)生經(jīng)常有意識地反思自己語言的正確性，在一定程度上避免語法錯(cuò)誤，提高作文成績。翻譯策略的使用再次表明二語寫作過程中語言學(xué)習(xí)者大量借助母語思維的現(xiàn)象，印證了前期部分研究者的結(jié)論：水平較低的第二語言學(xué)習(xí)者會相當(dāng)普遍地用母語組織進(jìn)入腦海的思想，然后翻譯成目標(biāo)語（文秋芳，郭純潔，1998）。補(bǔ)償策略是語言學(xué)習(xí)者在表達(dá)特定思想遇到障礙時(shí)，改用自己比較有把握用對的同義詞或近義表達(dá)方式的一種積極的彌補(bǔ)措施（賀一騰，2015）。記憶策略的使用反映了作文得分較高的學(xué)生往往注意對新詞的掌握和使用，喜歡背誦和記憶一些范文和常用句型，長時(shí)間的背誦幫他們建立起英語思維，寫作文時(shí)語言應(yīng)用更加自如。策略使用與作文內(nèi)容分無明顯相關(guān)性，表明在寫作的第二階段——寫作進(jìn)行階段學(xué)生已很少再就文章的主題產(chǎn)生新穎的思想內(nèi)容，這與此前對寫作第一階段——寫前階段的一些研究結(jié)論相符：寫前階段諸如頭腦風(fēng)暴等寫作策略有助于學(xué)生發(fā)掘豐富的思想內(nèi)容，避免在之后階段中出現(xiàn)無話可說的尷尬狀況（吳錦，張?jiān)谛拢?000）。

五、結(jié)語

通過本次研究，我們對英語寫作過程中寫作進(jìn)行階段寫作策略的使用有了新的了解，得出了由調(diào)查問卷測量的策略運(yùn)用情況和學(xué)生寫作成績之間的相關(guān)性。研究結(jié)果顯示：學(xué)生寫作進(jìn)行階段寫作策略的運(yùn)用與作文成績呈現(xiàn)正相關(guān)性；策略使用與作文語言分正相關(guān)，但與作文的內(nèi)容分的相關(guān)性未達(dá)到顯著水平。此次調(diào)查研究結(jié)果對當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)有以下啟示：教師應(yīng)將寫作策略知識引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識寫作策略，增強(qiáng)他們注意適度運(yùn)用寫作策略的意識；重視語言輸入對輸出的作用，鼓勵(lì)學(xué)生課外大量閱讀，加強(qiáng)對所學(xué)新語言知識的掌握和固化，使學(xué)生能用多種方式靈活表達(dá)思想，使他們對自己輸出的語言的準(zhǔn)確性比較確定；提倡學(xué)有余力的學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，大量背誦范文和作文常用句型，以便使用目標(biāo)語言寫作時(shí)能得心應(yīng)手。

[1]Flower，L.&Hayes，J.R.1981.A Cognitive Process Theory of Writing[J].College Compositionand Communication，1981（1）.

[2]Petric，B.&Czarl，B.Validating a Writing Strategy Questionnaire[J].System，2003（1）.

[3]Oxf ord，R.L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].NewYork：Newbury House，1990.

[4]賀一騰.過程體裁教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）.

[5]文秋芳，郭純潔.母語思維與外語寫作能力的關(guān)系[J].現(xiàn)代外語，1998（1）.

[6]吳錦，張?jiān)谛?英語寫作教學(xué)新探—論寫前階段的可行性[J].外語教學(xué)與研究，2000（3）.