王 釗

(天津國(guó)土資源和房屋職業(yè)學(xué)院，天津 300270)

現(xiàn)代學(xué)徒制與構(gòu)建我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)系研究

王 釗

(天津國(guó)土資源和房屋職業(yè)學(xué)院，天津 300270)

通過(guò)分析研究國(guó)際上現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)及我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)目標(biāo)，系統(tǒng)分析并提出實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制是架設(shè)企業(yè)和學(xué)校雙主體育人的橋梁、是構(gòu)建我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要一環(huán)、是實(shí)現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)的重要途徑、是完善我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系制度建設(shè)的重要內(nèi)容、是推進(jìn)職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的重要平臺(tái)。同時(shí)闡述了我國(guó)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的必要性、可行性和目前存在的主要問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出了具有較高可操作性的解決辦法和策略。

現(xiàn)代；學(xué)徒制；雙主體；職教體系；關(guān)系

在人類歷史發(fā)展長(zhǎng)河中，學(xué)徒制曾是人類社會(huì)技術(shù)技能傳承的重要方法和途徑。伴隨18世紀(jì)由工場(chǎng)手工業(yè)逐步過(guò)渡到大機(jī)器生產(chǎn)時(shí)期的產(chǎn)業(yè)革命，學(xué)校教育逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，然而，由于學(xué)徒制所具有的情境化教學(xué)和教學(xué)做一體的特征使其順應(yīng)時(shí)代特別是現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展而得以不同形式的生存并發(fā)展。現(xiàn)代學(xué)徒制是企業(yè)和學(xué)校間的文化及精神相互融合、統(tǒng)一的重要平臺(tái)，將成為助推我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)進(jìn)程的強(qiáng)大動(dòng)力和職業(yè)教育實(shí)施“工學(xué)交替、校企合作”的重要載體，也必將極大地提升職業(yè)教育為新常態(tài)的中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送更多優(yōu)質(zhì)技術(shù)技能人才的能力和水平，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校畢業(yè)生社會(huì)需求滿足度和參與培養(yǎng)各方滿意度的大幅提升，最大限度地實(shí)現(xiàn)多方共贏。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的國(guó)際現(xiàn)狀分析

目前，國(guó)際上職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)均有形式多樣的現(xiàn)代學(xué)徒制蹤影。2010年發(fā)表的一份有關(guān)奧地利職業(yè)教育的報(bào)告中相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在其十年級(jí)學(xué)生中約80%選擇接受職業(yè)教育，這其中就包含有學(xué)徒培訓(xùn)，即所謂的“雙軌制”職業(yè)教育，其主要做法和顯著特征為：整個(gè)學(xué)徒培訓(xùn)的過(guò)程是在職業(yè)學(xué)校和企業(yè)間交替進(jìn)行，即實(shí)施“工學(xué)交替”，學(xué)生在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)接受實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)的時(shí)間約占60-70%，在職業(yè)學(xué)校接受普通教育且補(bǔ)充企業(yè)實(shí)踐教學(xué)所需專業(yè)知識(shí)的時(shí)間約占30%-40%；學(xué)徒培訓(xùn)時(shí)間根據(jù)職業(yè)不同一般在2～4年，多數(shù)為3年；法律保障有力，其頒發(fā)的《學(xué)徒法》既為學(xué)徒培訓(xùn)學(xué)生的就業(yè)、收入、福利及崗位升遷等提供了保障也使學(xué)徒培訓(xùn)中勞動(dòng)局、聯(lián)邦商會(huì)、地方商會(huì)、職業(yè)學(xué)校和學(xué)生各方責(zé)權(quán)利清晰。

在德國(guó)約60%青少年選擇雙軌制職業(yè)教育，其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)就是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的時(shí)間比例大約為1:1，這種教育模式可以讓學(xué)生在教學(xué)做一體化的模式下充分做到理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的一體化。學(xué)校招生后學(xué)生即與企業(yè)簽訂學(xué)徒協(xié)議，在學(xué)期間通過(guò)在企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，使得學(xué)生畢業(yè)后既可獲得從業(yè)經(jīng)歷，還可在在學(xué)期間獲得學(xué)徒工薪酬和相關(guān)津貼。

在挪威教育體系中的職業(yè)高中約占50%，職業(yè)高中一般學(xué)制3年，有些職業(yè)經(jīng)過(guò)2年在校學(xué)習(xí)和2年的企業(yè)學(xué)徒學(xué)習(xí)并通過(guò)考試，方可獲得技工證書；還有部分專業(yè)經(jīng)過(guò)1年的學(xué)校學(xué)習(xí)和3年的學(xué)徒學(xué)習(xí)并通過(guò)考試，方可獲得技工證書，所有職業(yè)高中第一年均必須在學(xué)校學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)。學(xué)生在學(xué)期間，通過(guò)在企業(yè)學(xué)徒可以獲取學(xué)徒工資，一般為新員工薪酬的30%-80%，隨著學(xué)徒期加長(zhǎng)和技能的提升而不斷增長(zhǎng)。

縱觀國(guó)際上實(shí)施學(xué)徒制取得成功的國(guó)家和地區(qū)，其成功經(jīng)驗(yàn)和做法的共性體現(xiàn)在，一是國(guó)家立法保護(hù)學(xué)徒制職業(yè)教育的開展，既保障學(xué)徒工的合法權(quán)益，也明確合作企業(yè)的責(zé)權(quán)利；二是學(xué)徒制職業(yè)教育各環(huán)節(jié)如：學(xué)徒登記、學(xué)徒合同、學(xué)徒培訓(xùn)、學(xué)徒工資、就業(yè)等均有章可循，可操作性和規(guī)范性較強(qiáng)。通過(guò)學(xué)徒制職業(yè)教育模式的開展，一方面可以使企業(yè)有針對(duì)性地“量身定做”專業(yè)人才，另一方面也確保了學(xué)員的就業(yè)和受聘率。

二、實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制與構(gòu)建我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)系

我國(guó)著名職教專家趙志群教授指出“只有現(xiàn)代學(xué)徒制，才有可能提供職業(yè)教育情境學(xué)習(xí)(即“學(xué)會(huì)工作”)所需要的、真正的“工作與學(xué)習(xí)情境”?，F(xiàn)代學(xué)徒制，是指企業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校教育相結(jié)合的職業(yè)教育模式，是現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要組成部分”。

(一)是架設(shè)企業(yè)和學(xué)校雙主體育人的橋梁

現(xiàn)代學(xué)徒制其本質(zhì)就是探索校企雙主體深度融合共建育人長(zhǎng)效機(jī)制的途徑和方法，是架設(shè)在企業(yè)和職業(yè)院校間的橋梁，是為技術(shù)技能人才鋪設(shè)的通往成才、成功之路。校企協(xié)同實(shí)施雙主體育人既是中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的核心，更是具有世界水準(zhǔn)的中國(guó)現(xiàn)代職教體系的本質(zhì)所在。

(二)是構(gòu)建我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要一環(huán)

職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了其最好的教育資源在企業(yè)，所以，不充分利用企業(yè)教育資源就不可能有高質(zhì)量和高水平的職業(yè)教育?，F(xiàn)代學(xué)徒制就是將企業(yè)的教育資源最大限度地用于技術(shù)技能人才培養(yǎng)的全過(guò)程，并建立健全相應(yīng)的機(jī)制和制度，探索具有中國(guó)特色的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。

(三)是完善我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系制度建設(shè)的重要內(nèi)容

通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，必將逐步建立健全與之相適應(yīng)的教學(xué)、學(xué)籍和考評(píng)等系列管理制度；建立體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)并與其相配套的教學(xué)督導(dǎo)辦法、教學(xué)檢查及反饋等系列教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制；持續(xù)推進(jìn)雙主體育人的課程和人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)；科學(xué)合理地制訂保障學(xué)生/學(xué)徒工權(quán)益的學(xué)校、企業(yè)及學(xué)生/學(xué)徒工等多方共簽的相關(guān)協(xié)議范本和主要條例等。所有這些制度、辦法、條例、機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)會(huì)極大地促進(jìn)并完善我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的制度建設(shè)。

(四)是實(shí)現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)的重要途徑

只有企業(yè)和學(xué)校充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)且密切合作才能夠培養(yǎng)出真正的技術(shù)技能人才?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式校企間分工明確，它遵循技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)規(guī)律，真正培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生的職業(yè)綜合技能，提高了學(xué)生實(shí)際工作中解決典型工作任務(wù)的能力，是學(xué)校教育與企業(yè)培訓(xùn)的最佳結(jié)合，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)的重要途徑。

(五)是推進(jìn)職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的重要平臺(tái)

伴隨現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，必將逐步解決職業(yè)教育發(fā)展中的核心問(wèn)題之一，即“校-企實(shí)質(zhì)合作”問(wèn)題，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，圍繞技術(shù)技能人才培養(yǎng)共同開發(fā)專業(yè)和基于職業(yè)典型工作任務(wù)的專業(yè)課程及體系、研發(fā)與學(xué)習(xí)情境和工作任務(wù)導(dǎo)向要求相配套且與國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的專業(yè)教材等教學(xué)資源、共同培育雙師型師資隊(duì)伍，引導(dǎo)并推動(dòng)職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)不斷地深入開展，找準(zhǔn)突破點(diǎn)，為持續(xù)提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、我國(guó)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的可行性及必要性

(一)我國(guó)的傳統(tǒng)學(xué)徒制及其特點(diǎn)

在我國(guó)歷史上“言傳身教”的傳統(tǒng)學(xué)徒制在正式的職業(yè)學(xué)校產(chǎn)生之前是知識(shí)、技術(shù)、文化傳承與積累的主要形式，是徒弟在師傅指導(dǎo)下習(xí)得技術(shù)技能的傳藝活動(dòng)，它是一種高度情境化的學(xué)習(xí)方式，在工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)并了解工作過(guò)程，通過(guò)仔細(xì)觀察并模仿師傅在實(shí)際工作中的操作，感悟并及時(shí)捕捉師傅的知識(shí)和技藝，然后在師傅的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)徒者首先完成最簡(jiǎn)單的任務(wù)，然后跟著師傅工作,在師傅的監(jiān)控和幫助下，逐漸過(guò)渡到完成更復(fù)雜的任務(wù)。其顯著特點(diǎn)之一是學(xué)徒不是被動(dòng)地在一邊看，而是在觀察、模仿和師傅指導(dǎo)下實(shí)際操作，并逐漸學(xué)會(huì)師傅的技能。傳統(tǒng)學(xué)徒制大多數(shù)都采用契約制或子承父業(yè)，新中國(guó)成立后的半工半讀等教育模式等均具有典型的學(xué)徒制特征。

(二)傳統(tǒng)學(xué)徒與現(xiàn)代學(xué)徒制區(qū)別：

序號(hào)區(qū)別點(diǎn)傳統(tǒng)學(xué)徒制做法現(xiàn)代學(xué)徒制做法1學(xué)徒關(guān)系的構(gòu)成師傅與徒弟學(xué)校、企業(yè)與師傅三方構(gòu)成2學(xué)徒工待遇及保障學(xué)徒工待遇低下且無(wú)保障學(xué)生與企業(yè)準(zhǔn)員工雙待遇待遇(保險(xiǎn)、薪酬)3學(xué)徒工身份學(xué)徒工身份單一學(xué)徒工和學(xué)生雙重身份4學(xué)徒內(nèi)容學(xué)徒工單純學(xué)技術(shù)技能既學(xué)技術(shù)技能又學(xué)理論知識(shí)5學(xué)徒工出路學(xué)徒工出路單一崗位晉升和繼續(xù)學(xué)習(xí)深造網(wǎng)絡(luò)通暢6師徒關(guān)系師徒關(guān)系單一多為一對(duì)一師徒關(guān)系可一對(duì)一、一對(duì)多或多對(duì)一7師傅待遇師傅帶徒弟企業(yè)無(wú)額外報(bào)酬學(xué)校和企業(yè)共同聘請(qǐng)師傅并支付一定報(bào)酬8學(xué)徒出師(合格)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)徒出師師傅考核決定由企業(yè)、學(xué)校、第三方和師傅共同考核決定9學(xué)徒制的法律保障各環(huán)節(jié)無(wú)法律保障建有較為完善的法律、法規(guī)和制度保障體系

(三)我國(guó)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的可行性及必要性

1.現(xiàn)代學(xué)徒制是解決當(dāng)下我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)上結(jié)構(gòu)性矛盾的最佳路徑之一

是破解當(dāng)下企業(yè)“用工荒”與勞動(dòng)者“就業(yè)難”并存之怪象的有效方法。使企業(yè)崗位需求與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校招生與企業(yè)招工、學(xué)校教育與企業(yè)頂崗操作、在校學(xué)習(xí)與準(zhǔn)就業(yè)有機(jī)結(jié)合的最佳路徑之一。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制是提升職業(yè)院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量和企業(yè)需求吻合度的必由之路

當(dāng)前，職業(yè)院校畢業(yè)生普遍存在，技術(shù)技能水平與企業(yè)崗位需求具有一定差距的現(xiàn)象。據(jù)湖北省就業(yè)促進(jìn)會(huì)所做的一次抽樣調(diào)查表明，超過(guò)50%的職業(yè)院校畢業(yè)生仍需“回爐”。只有企業(yè)直接參與在真實(shí)的崗位上和工作情景下所培養(yǎng)的技術(shù)技能人才方可解決此問(wèn)題。

3.現(xiàn)代學(xué)徒制是解決職業(yè)教育持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的基礎(chǔ)性工作之一

職業(yè)教育要持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展就要保持強(qiáng)大的吸引力，現(xiàn)代學(xué)徒制搭建了既吸引用人單位又吸引受教育者參與的平臺(tái)，可調(diào)動(dòng)社會(huì)各方力量參與技術(shù)技能人才培養(yǎng)，不斷提高職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)和企業(yè)發(fā)展的能力，并實(shí)現(xiàn)參與各方的共贏，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育技術(shù)技能積累與傳承這一主要職責(zé)的有效途徑和方法，是筑牢我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系基礎(chǔ)的重要一環(huán)。

(四)目前制約我國(guó)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制存在的主要問(wèn)題

1.企業(yè)用工與學(xué)校招生企業(yè)崗位工作標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的信息不對(duì)稱

一方面企業(yè)受多種因素影響，不能夠準(zhǔn)確預(yù)測(cè)出未來(lái)一定時(shí)期技術(shù)技能人才需求，同時(shí)，單純從經(jīng)濟(jì)效益角度考慮不愿意深度參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)；另一方面職業(yè)院校不了解企業(yè)實(shí)際用工需求，對(duì)企業(yè)技術(shù)革新及發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的需求不能及時(shí)全面了解。

2.部分企業(yè)選人、用人和培養(yǎng)人才的觀念陳舊

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，部分企業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)不夠關(guān)心而是重視使用，往往采取“拿來(lái)主義”按照企業(yè)需求直接從市場(chǎng)上引進(jìn)，甚至是在企業(yè)間“互挖墻角”形成惡性競(jìng)爭(zhēng)，直接影響到企業(yè)以致行業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展。

3.從業(yè)者的職業(yè)和企業(yè)認(rèn)同感及職業(yè)道德亟需加強(qiáng)

目前，我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)過(guò)程中存在重技術(shù)技能，輕視職業(yè)道德和企業(yè)文化的教育與熏陶，導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)同度和對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度不高，企業(yè)難以留住技術(shù)技能人才，這也是導(dǎo)致企業(yè)參與技術(shù)技能人才培養(yǎng)動(dòng)力不足的主要原因之一。

4.中小企業(yè)用工的穩(wěn)定性與連續(xù)性的不可預(yù)測(cè)性

職業(yè)院校的畢業(yè)生，絕大部分要到中小企業(yè)去就業(yè)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，這些企業(yè)的發(fā)展規(guī)模、發(fā)展方向、人才需求的結(jié)構(gòu)等諸多方面存在一定的不可預(yù)見性，這是導(dǎo)致企業(yè)參與技術(shù)技能人才培養(yǎng)動(dòng)力不足的另一主要原因。

5.技術(shù)技能人才深造晉升渠道不暢

技術(shù)技能人才的深造、技術(shù)和職位的晉升渠道應(yīng)盡快打通，加快我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，全面落實(shí)其薪酬、崗位待遇等配套政策，充分調(diào)動(dòng)廣大青年積極接受職業(yè)教育的積極性。

四、我國(guó)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制方法和策略

(一)制定一套政策制度保障實(shí)施

實(shí)施好現(xiàn)代學(xué)徒制就要全面加強(qiáng)國(guó)家層面的頂層設(shè)計(jì)，要建立一整套制度和政策作為保障。要涵蓋政府投入、學(xué)徒工權(quán)益保障、參與企業(yè)利益保障和國(guó)家相關(guān)優(yōu)惠政策。

(二)搭建二個(gè)文化和育人場(chǎng)所相統(tǒng)一的平臺(tái)

通過(guò)校企合作聯(lián)合開展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)，要將校園文化和企業(yè)文化、學(xué)校模擬仿真場(chǎng)所和企業(yè)真實(shí)工作場(chǎng)所有機(jī)結(jié)合，搭建校企合作育人的平臺(tái)。使學(xué)生接觸并學(xué)習(xí)到真實(shí)的產(chǎn)業(yè)文化和真實(shí)的崗位工作，為學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(三)確定三個(gè)實(shí)施主體明確責(zé)權(quán)利

若要深入持久開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，必須明確此項(xiàng)工作參與的三個(gè)主體即企業(yè)、學(xué)生和學(xué)校，并清晰地劃分各自的責(zé)、權(quán)、利，確保人才培養(yǎng)過(guò)程的有效銜接和順利實(shí)施。

(四)嚴(yán)把四個(gè)一致性加強(qiáng)過(guò)程管控

一是確保招生與招工相結(jié)合的一致性落到實(shí)處，在雙向選擇的基礎(chǔ)上，參與各方要簽署協(xié)議，根據(jù)不同情況可分別采取招生招工同步進(jìn)行、先招生再招工、在訂單培養(yǎng)、定向培養(yǎng)等基礎(chǔ)之上再開展現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)；二是保障學(xué)習(xí)者學(xué)生與學(xué)徒雙重身份的一致性。作為學(xué)習(xí)者既要遵守學(xué)校管理規(guī)定，享受相關(guān)學(xué)生待遇又要遵守企業(yè)的管理規(guī)定并享受學(xué)徒工待遇，如：享受學(xué)校獎(jiǎng)、助學(xué)金待遇和企業(yè)學(xué)徒工薪酬待遇等；三是確保學(xué)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一致性。專業(yè)知識(shí)面的寬窄要與與就業(yè)崗位群相匹配，企業(yè)崗位技術(shù)培養(yǎng)要具有一定的典型性、先進(jìn)行且滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展性；四是確保畢業(yè)與就業(yè)的一致性，保證畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)招聘崗位工作標(biāo)準(zhǔn)的一致性，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)目標(biāo)。

(五)創(chuàng)建六方協(xié)調(diào)共同參與實(shí)現(xiàn)多贏的良好局面

政府——要從立法、政策傾斜等方面加強(qiáng)引導(dǎo)營(yíng)造氛圍；行業(yè)協(xié)會(huì)——要積極支持企業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)。利用自身優(yōu)勢(shì)搭建平臺(tái)服務(wù)企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生；企業(yè)——充分利用現(xiàn)有資源積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)。企業(yè)參與不僅是滿足自身發(fā)展的需求，更要從為行業(yè)技術(shù)技能積累盡義務(wù)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)和思考；學(xué)?！鲗?dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作的開展。加強(qiáng)校企合作的機(jī)制體制創(chuàng)新，樹立受教育者應(yīng)在“工作場(chǎng)所由生產(chǎn)一線專家指導(dǎo)學(xué)習(xí)”的教育理念；學(xué)生——要認(rèn)可并積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作。在實(shí)施過(guò)程中，必須堅(jiān)持雙向選擇，不得由學(xué)校包辦；家長(zhǎng)——主動(dòng)配合學(xué)校和企業(yè)支持學(xué)生參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作。

(六)打造中國(guó)特色持續(xù)創(chuàng)新

要在學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合國(guó)情創(chuàng)新開展模式多樣化的具有中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)。要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、企業(yè)特點(diǎn)靈活開展人才培養(yǎng)，既可多企業(yè)對(duì)一個(gè)專業(yè)也可多個(gè)專業(yè)對(duì)一個(gè)企業(yè)。這樣既可以充分考慮企業(yè)的用工需求還可以發(fā)揮學(xué)校特色專業(yè)群的優(yōu)勢(shì)；既可一個(gè)師傅對(duì)多個(gè)學(xué)生也可一個(gè)學(xué)生對(duì)多個(gè)師傅。在培養(yǎng)的不同階段選擇最優(yōu)秀的師傅帶徒弟，確保培養(yǎng)質(zhì)量；既可工學(xué)交替也可分段式培養(yǎng)。根據(jù)實(shí)際情況可以按月、按學(xué)期開展工學(xué)交替，還可以采取漸進(jìn)式過(guò)渡前期一學(xué)校為主后期以企業(yè)為主；既可一個(gè)企業(yè)承擔(dān)培訓(xùn)也可多個(gè)企業(yè)聯(lián)合開展培訓(xùn)甚至委托行業(yè)或社會(huì)培訓(xùn)中心開展。將不同企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源集合，提高培養(yǎng)質(zhì)量；既可與企業(yè)合作開展學(xué)徒培養(yǎng)也可與行業(yè)協(xié)會(huì)合作開展學(xué)徒培養(yǎng)。發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)并參與人才培養(yǎng)，據(jù)《2014中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》相關(guān)調(diào)查資料顯示“我國(guó)“民營(yíng)企業(yè)/個(gè)體”是高職高專畢業(yè)生最多的用人單位類型，占2013屆高職高專畢業(yè)生的63%。2013屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)比例最高的用人單位規(guī)模是300人及以下規(guī)模的中小型用人單位，占高職高專畢業(yè)生的56%。中小民營(yíng)企業(yè)是大學(xué)生就業(yè)的主要雇傭者”。針對(duì)此現(xiàn)狀，應(yīng)學(xué)習(xí)瑞士“產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)中心”制度，以解決參與現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)在硬件和師資上都難以滿足培養(yǎng)行業(yè)通用人才需要的矛盾；既可面向職業(yè)院校在校生開展也可面向社會(huì)相關(guān)人員開展。服務(wù)企業(yè)職前教育、員工繼續(xù)教育和技術(shù)等級(jí)晉升，進(jìn)而為全社會(huì)終身教育服務(wù)。

伴隨著具有中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，必將對(duì)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的制度建設(shè)、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、校企合作機(jī)制體制創(chuàng)產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用，成為提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的堅(jiān)強(qiáng)保障，并推動(dòng)我國(guó)“以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”的現(xiàn)代職業(yè)教育跨上新的發(fā)展平臺(tái)。

[1]國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定.國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)[EB/OL].http//www.gov.cn/，2014-06-22.

[2]教育部等六部門.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)[EB/OL].http//www.tech.net.cn/,2014-06-23.

[3]趙志群，陳俊蘭.現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)——現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要補(bǔ)充[J].北京社會(huì)科學(xué)，2014，(01)：28-32.

[4]劉向.雙軌制職業(yè)教育成為奧地利培養(yǎng)技工沃土[OL].http//edu.sina.com.cn/,2014-06-25.

Research on Relationship between Modern Apprenticeship and Establishment of China’s Modern Vocational Education System

WANG Zhao

(TianjinLandResourcesandHouseVocationalCollege,Tianjin, 300270)

Through systematic analysis and research on the characteristics of international modern apprenticeship and the construction goal of China’s modern vocational education system, this paper puts forward that, for China’s vocational education system, the implementation of modern apprenticeship is a bridge between enterprises and schools, an important link of establishing innovative talent cultivation pattern, an important way of achieving the quality goal of talent cultivation, important content of institutional improvement, and an important platform of promoting connotation construction of higher vocational schools. This paper also elaborates the necessity, feasibility and current major problems of implementing modern apprenticeship in China, and puts forward some practical suggestions and countermeasures against specific problems.

modern; apprenticeship; double subjects; vocational education system; relationship

2015-03-21

王釗(1962-)，男，大學(xué)本科，研究員、天津國(guó)土資源和房屋職業(yè)學(xué)院院長(zhǎng)，主要從事職業(yè)教育教學(xué)管理研究。

G71

A

1673-582X(2015)06-0007-05