如今，盡管語文課程改革取得諸多成就，然而，在中小學(xué)的教學(xué)中，語文教育被深深地打上了應(yīng)試教育的烙印，特別是中小學(xué)的作文教學(xué)，更是面臨著諸多困難：“語文教師每次布置作文，學(xué)生很少有喜形于色的；而談到作文教學(xué)，教師則常憂心忡忡……”[1]面對(duì)這些問題，江蘇省特級(jí)教師王棟生認(rèn)為，學(xué)生閱讀積累過低，無法形成經(jīng)驗(yàn)；生活積累較差，沒有“底子”；在生活中缺少對(duì)美的追求……然而語文教師的寫作教學(xué)觀也是值得反思的，教師過于強(qiáng)調(diào)“知識(shí)”而忽略“經(jīng)驗(yàn)”，不注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣……于是，大部分學(xué)生受到應(yīng)試作文訓(xùn)練模式的影響，感受不到寫作的愉快。面對(duì)在寫作教學(xué)中出現(xiàn)的這些困難，王棟生老師總結(jié)出了自己的作文教學(xué)觀：第一，讓寫作成為學(xué)生心靈的歌唱。第二，教師要熟悉學(xué)生的寫作狀態(tài)。第三，教師要在“聊”中嘗試打開學(xué)生的思路。第四，學(xué)生要在自由的狀態(tài)下寫作。[2]

一、“在自由狀態(tài)下寫作”的內(nèi)容

“在自由狀態(tài)下寫作”是相對(duì)于“不自由”狀態(tài)而言的，受時(shí)間、空間、命題等因素的影響。學(xué)生在寫作時(shí)正處于一種“不自由”、拘束的狀態(tài)，這種狀態(tài)下寫成的作文都不能真實(shí)地反映學(xué)生的寫作能力，而“在自由狀態(tài)下的寫作”就是在排除干擾因素的情況下，讓學(xué)生能夠自由、放松地寫作。

（一）寫作時(shí)間、空間上的自由

王棟生給學(xué)生的寫作時(shí)間、空間相對(duì)自由。在作文課上，部分學(xué)生或由于思想狀態(tài)不佳，或由于身體不適，不能正常寫作文，也就是所謂的“我在星期三寫不好作文”[3]，王老師認(rèn)為這是符合常人寫作狀態(tài)的。而現(xiàn)在的“硬寫”，是在規(guī)定的時(shí)間、規(guī)定的地點(diǎn)完成作文，這只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“應(yīng)付差事”的想法，而此次的寫作訓(xùn)練也就成為湊足字?jǐn)?shù)的過程而已。王老師正是在幫助學(xué)生排除這些干擾因素的同時(shí)，給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生放下思想上的“包袱”，給學(xué)生提供自由的環(huán)境全身心地投入寫作，學(xué)生也會(huì)因?yàn)樵谶@種寬松、舒適的狀態(tài)下寫出一篇佳作，而體驗(yàn)到寫作帶來的成就感。

（二）寫作題材、體裁上的不限定

王棟生老師認(rèn)為即便是作家，也不可能在限定的時(shí)間內(nèi)完成一篇滿足字?jǐn)?shù)的上等佳作，這從媒體、雜志社每年開展在高考期間邀請(qǐng)名家寫高考作文的活動(dòng)現(xiàn)象中就可以看出：作家的文學(xué)素養(yǎng)、寫作能力的高低與完成的作文質(zhì)量的好壞并不成正比，而矛盾的根源則在于文學(xué)作品的創(chuàng)作是要在放松、自由的狀態(tài)中完成。高考作文寫作是需要有規(guī)定的文體、主題、時(shí)間、地點(diǎn)的。所以王棟生就是打破傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的文體寫自己感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、記錄生活與學(xué)習(xí)中的諸多樂趣，發(fā)掘并激發(fā)學(xué)生的寫作潛能。

（三）學(xué)生思想上的無拘束

“常規(guī)的教學(xué)模式不僅束縛了學(xué)生的手腳，限制了學(xué)生的思想與自由，而且抹殺了學(xué)生的寫作欲望與激情，不僅飛不起來，連走都不會(huì)了?！盵4]因此，王棟生老師在《沒有自由的思想就不會(huì)有創(chuàng)造精神》一文中指出“沒有自由的思想就不會(huì)有創(chuàng)造精神”，“自由的思想，也有助于拓寬學(xué)生的寫作空間”[5]。學(xué)生只有養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，頭腦不空，才能有東西可寫。所以他認(rèn)為學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，“聽說讀寫，不能忽略‘想”[6]，寫作能力就是思維能力，寫作訓(xùn)練就是思維訓(xùn)練。他特別強(qiáng)調(diào)教師要重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生敢想，愿意去想，學(xué)生才能在寫作中有話可說，在文章構(gòu)思、審題立意上有所創(chuàng)新。

（四）“有收有放”，完成升學(xué)任務(wù)

在當(dāng)今學(xué)校重視升學(xué)率，家長(zhǎng)重視考試分?jǐn)?shù)等現(xiàn)狀的影響下，“在自由狀態(tài)下寫作”這一做法雖然可以讓學(xué)生提高寫作能力，激發(fā)寫作熱情，但是對(duì)有升學(xué)壓力的學(xué)生而言，還是需要一定“路數(shù)”。王老師在《通過封鎖線》一文中總結(jié)了語文教師的兩大任務(wù)，“一是在培養(yǎng)語文素養(yǎng)的同時(shí)給他一粒人文精神的種子，一是設(shè)法幫他搞到一張進(jìn)大學(xué)的門票?！盵7]所以為了幫助學(xué)生拿到一張進(jìn)入大學(xué)的“門票”，他仍需給學(xué)生指點(diǎn)諸多寫作方法，諸如如何開頭，如何結(jié)尾，中心段落放在什么位置為宜，哪些修辭方法容易引起注意。有“在自由狀態(tài)下寫作”這一良好基礎(chǔ)，學(xué)生完成一篇思路清晰、措辭嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹耙?guī)范”文章就相對(duì)容易。

二、“在自由狀態(tài)下寫作”的特點(diǎn)

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“實(shí)施建議”中規(guī)定：教師要“鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間?！盵8]王棟生鼓勵(lì)學(xué)生“在自由狀態(tài)下寫作”的做法正是創(chuàng)新型運(yùn)用課標(biāo)的一個(gè)典范示例，具有諸多鮮明特點(diǎn)：

（一）重視思維訓(xùn)練

王棟生多次提出“聽說讀寫，‘想是關(guān)鍵”這一命題，特別強(qiáng)調(diào)“想”即思維訓(xùn)練的重要性，并廣泛運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，以他的一次課堂作文教學(xué)為例，他要求學(xué)生根據(jù)教室窗外的一棵古松進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)生眾說紛紜，有的談到個(gè)體的孤獨(dú)，有的談到人與自然的關(guān)系，有的聯(lián)想到歷史近百年的變遷，還有的學(xué)生想到人與人之間的相處之道。[9]王老師這種引導(dǎo)學(xué)生從常見事物展開想象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的做法是其作文教學(xué)的一大特色。學(xué)生經(jīng)過這些訓(xùn)練，思維得到開發(fā)，寫作能力也會(huì)得到提升。

（二）不“跪”著寫作

有自己獨(dú)特思想與個(gè)性的學(xué)生，多數(shù)都擅長(zhǎng)寫作，因?yàn)樗麄兏蚁耄覍?，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)與見解。王老師特別重視培養(yǎng)學(xué)生的人格品行，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中“立”起來，做一個(gè)有思想，有見解，有獨(dú)特個(gè)性的人。以他的一次選刊經(jīng)歷為例，在文革結(jié)束不久，他在其創(chuàng)辦的名為《樹人》的?？惺珍浺黄麨椤栋屠?，就在街對(duì)面》的作文，這是一篇在當(dāng)時(shí)看來充滿“反動(dòng)”傾向的小說，盡管沒有被校方審批通過，但是王老師這種敢于支持學(xué)生說出自己真實(shí)想法的行為，體現(xiàn)了他對(duì)學(xué)生不要“跪”著寫作的期望。這樣的教學(xué)方式不僅訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維與駕馭文字的能力，而且對(duì)培養(yǎng)未成年學(xué)生如何成為一個(gè)正直的人至關(guān)重要。

（三）關(guān)注“人”的教育

了解學(xué)生的寫作需求，不強(qiáng)迫學(xué)生必須在規(guī)定時(shí)間完成作文等做法，深刻地體現(xiàn)了王棟生重視對(duì)“人”的教育和培養(yǎng)。教育的目的是培養(yǎng)人，語文教育的目的就是通過對(duì)祖國(guó)語言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，培養(yǎng)合格的、有一定文化素養(yǎng)與精神追求的人。而王老師正是基于重視人、尊重人的理念，才制訂了“在自由狀態(tài)下寫作”的措施。這種鼓勵(lì)學(xué)生以最佳狀態(tài)寫作，讓學(xué)生在相對(duì)寬松的環(huán)境中發(fā)散思維的做法，不僅打開了教師的教學(xué)思路，學(xué)生也能產(chǎn)出更多有價(jià)值的佳作。

三、評(píng)價(jià)“在自由狀態(tài)下寫作”

王棟生老師所倡導(dǎo)的“在自由狀態(tài)下寫作”，對(duì)于一線語文教師的作文教學(xué)具有指導(dǎo)意義，然而這種作文教學(xué)模式也存在諸多不足，筆者認(rèn)為應(yīng)該一分為二地看待。

（一）“在自由狀態(tài)下寫作”的優(yōu)點(diǎn)

1.“在自由狀態(tài)下寫作”的嘗試給教師的寫作教學(xué)打開了一個(gè)全新的視角

傳統(tǒng)的作文教學(xué)在應(yīng)試教育的框架下，遵循著固定模板，教師要做的就是告訴學(xué)生怎么套用模板，學(xué)生的寫作就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)模板，遣詞造句。而“在自由狀態(tài)下寫作”的嘗試是對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)的挑戰(zhàn)，它摒棄了所謂的“規(guī)章制度”，給學(xué)生充分的創(chuàng)作自由，在激發(fā)學(xué)生的寫作熱情的同時(shí)，給教師的作文教學(xué)提供了全新視角下的借鑒與參考價(jià)值。

2.“在自由狀態(tài)下寫作”的嘗試減清了學(xué)生對(duì)作文的“畏懼”感

學(xué)生之間流傳著這樣的一句話：“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”，這句話雖然夸張，但是仍能看出學(xué)生對(duì)寫作存在的“畏懼”心理，學(xué)生“害怕”上作文課。然而，“在自由狀態(tài)下寫作”的嘗試，打破了傳統(tǒng)作文課要求學(xué)生當(dāng)堂完成作文的慣例，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中“我手寫我口，”“我口說我心”。學(xué)生思想自由，選擇其感興趣的題材，用擅長(zhǎng)的體裁完成習(xí)作，這將有利于激發(fā)他們的寫作熱情，同時(shí)這也是提高他們文學(xué)修養(yǎng)、人文素養(yǎng)的有效途徑。

3.“在自由狀態(tài)下寫作”的嘗試對(duì)教科書中寫作部分的編寫具有借鑒意義

“在自由狀態(tài)下寫作”幾乎不限定標(biāo)題或題材，是由學(xué)生自選角度，自由寫作。這對(duì)教材中寫作部分的編寫具有借鑒意義。蘇教版語文教材每個(gè)專題的習(xí)作部分給學(xué)生提供若干寫作話題，學(xué)生自由選擇自己感興趣話題完成作文。作為蘇教版高中語文教材編寫委員會(huì)的成員，王棟生“在自由狀態(tài)下寫作”的嘗試將給教科書習(xí)作部分的編寫引進(jìn)新的改革理念。

（二）“在自由狀態(tài)下寫作”的不足

王棟生老師在南師附中進(jìn)行多年的“在自由狀態(tài)下寫作”實(shí)踐，效果甚好，成績(jī)斐然。然而學(xué)生之間、教師之間都存在個(gè)體差異性，這一方法的實(shí)施可能會(huì)產(chǎn)生諸多不當(dāng)之處。

1.“在自由狀態(tài)下寫作”對(duì)教師要求過高

目前，應(yīng)試教育在中考、高考中仍占較大比例，為了讓學(xué)生能夠順利升學(xué)，學(xué)生的作文須符合基本的要求與規(guī)范。盡管“自由作文”以“先放后收”為基礎(chǔ)，然而在最后“收”的部分容易出現(xiàn)諸多問題：怎樣開頭，怎樣結(jié)尾才合乎要求，怎樣把握好一篇優(yōu)秀應(yīng)試作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等。這些問題的提出對(duì)教師教學(xué)能力、文學(xué)修養(yǎng)等都提出較高的要求，如果教師的沒有達(dá)到要求，易導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的作文評(píng)價(jià)、修改等方面出現(xiàn)偏差。所以教師盲目地讓學(xué)生“在自由狀態(tài)下寫作”而忽視對(duì)其自身素質(zhì)的要求，學(xué)生的語文素養(yǎng)、寫作能力不僅不能提高，還會(huì)引起適得其反的效果。

2.“在自由狀態(tài)下寫作”并不適用所有學(xué)生

在王棟生老師執(zhí)教的南師附中，“在自由狀態(tài)下寫作”這一嘗試能夠取得成功，因?yàn)榇诵W(xué)生語言文字運(yùn)用能力與寫作水平與其他學(xué)校學(xué)生的能力存在差異，進(jìn)行“在自由狀態(tài)下寫作”訓(xùn)練會(huì)事半功倍，然而對(duì)其他學(xué)校寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，教師提供的寫作“框架”與“模板”可以使其有文體意識(shí)、敘事意識(shí)。所以對(duì)大部分中學(xué)的學(xué)生來說，寫作不能一味求“放”，要先“收”，再“放”最后“收”，讓其有規(guī)律可循，而對(duì)部分不愿意寫作文的學(xué)生來說，教師采取“在自由狀態(tài)下寫作”的方法，則既激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，又能讓他們有話可說。

四、結(jié)語

南師附中的王棟生老師在其從教的班級(jí)進(jìn)行“在自由狀態(tài)下寫作”的嘗試，是對(duì)傳統(tǒng)“模板式”應(yīng)試作文的一個(gè)挑戰(zhàn)。所謂“在自由狀態(tài)下寫作”，是相對(duì)于傳統(tǒng)應(yīng)試作文而言的，是教師給學(xué)生自由的時(shí)間、地點(diǎn)，寫作的題材、體裁不限定，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維的一種作文教學(xué)模式，但是對(duì)于面臨升學(xué)壓力的畢業(yè)生來說，教師需對(duì)應(yīng)試作文的各種寫作訣竅加以指導(dǎo)。這種新型的作文模式具有重視思維訓(xùn)練、不“跪”著寫作、關(guān)注“人”的教育等特點(diǎn)，給廣大一線教師的寫作教學(xué)提供了指導(dǎo)與借鑒，讓學(xué)生可以輕松面對(duì)作文，同時(shí)也給教科書作文部分的編寫提供借鑒。然而，這種作文模式也有其不足之處，因?yàn)檫@種模式對(duì)教師的教學(xué)能力提出了較高要求，而且這種模式對(duì)寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生并不適用。

注釋：

[1]王棟生.作文教學(xué)到底出了什么問題[J].人民教育，2008，（5）：32-36.

[2][9]王棟生.走出寫作教學(xué)的困境[J].人民教育.2008，（6）：32-37.

[3]王棟生.王棟生作文教學(xué)筆記[M].南京：江蘇教育出版社，2012：20.

[4]廖聲文.淺說自由狀態(tài)下的寫作與體驗(yàn)[J].中學(xué)語文，2005，（2）：42.

[5]王棟生.沒有自由的思想就不會(huì)有創(chuàng)造精神[J].中學(xué)語文教學(xué)，2010，（10）：32-36.

[6]王棟生.想象的趣味[J].教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)），2012，（2）：4-6.

[7]王棟生.不跪著教書[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004：55.

[8]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：人民教育出版社，2003：17.

（曹金玉 揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院 225002）