語文探究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生對知識的主體探索和研究過程，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，以問題為載體，以主動探究為特征的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主地發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查研究，動手操作，搜集與處理信息，表達(dá)與交流等實踐活動，獲取新知，培養(yǎng)能力，提高語文素質(zhì)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)既是知識與技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，更是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。問題性、參與性、實踐性和開放性是探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。

新課程標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程，即“在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動而有個性的過程。”可見，探究性學(xué)習(xí)是融教師積極引導(dǎo)、學(xué)生主動探究于一體的一種學(xué)習(xí)方法。因此，教師要注重教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：變教師的“教”為“導(dǎo)”；變學(xué)生的“被動接受”為“主動探究”。這樣才有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，大膽質(zhì)疑和探索，也有利于增強(qiáng)教師教學(xué)的針對性，以及加強(qiáng)素質(zhì)教育的實效性。

為了更有效地把探究性學(xué)習(xí)融入到語文課堂教學(xué)中，我校積極探索，勇于改革，不斷探尋提升教育教學(xué)質(zhì)量的法寶，在教學(xué)實踐過程中逐步摸索形成了一種探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式——“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，即“四個階段”：探究的準(zhǔn)備階段——探究的實施階段——反饋頓悟階段）——總結(jié)延伸階段；“六個環(huán)節(jié)”：即情境導(dǎo)入——揭示目標(biāo)——自學(xué)指導(dǎo)——質(zhì)疑合作探究——展示反饋（當(dāng)堂訓(xùn)練）——拓展延伸?？傊趯嵤┻^程中，要注重盡可能地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化教學(xué)主體，把握教學(xué)深度，靈活運(yùn)用教學(xué)方法和手段。筆者在實踐的過程中體驗到了探究性學(xué)習(xí)帶給老師的更大挑戰(zhàn)，這種探究性學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量?？傊?，“四段六環(huán)節(jié)”模式真正實現(xiàn)了教學(xué)相長的目標(biāo)。

“冰凍三尺非一日之寒?！币胱屆恳晃唤處煆氐赘淖儌鹘y(tǒng)的教育教學(xué)理念，讓每位學(xué)生都能夠自主、全面發(fā)展，并非易事。筆者認(rèn)為目前的語文課堂教學(xué)還存在著許多弊端，如重結(jié)果輕過程，重知識輕能力，重書本輕實踐，重做題輕思考，重講授輕探究。如在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師僅僅停留在介紹寫作背景、劃分段落層次、歸納主題、分析寫作特色等程式化教學(xué)的層面上，學(xué)生只是處于被動接受的學(xué)習(xí)方式過程中，這種方式是把學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的客觀性、受動性和依賴性的基礎(chǔ)上，漠視了教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，忽略了他們的主動性、能動性和獨(dú)立性，直接影響了學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)和提高，淡化了語文教學(xué)的根本——語文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)。因此，語文教學(xué)必須要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個體差異，愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識和進(jìn)取精神，最大限度地讓學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要使學(xué)生形成探究性學(xué)習(xí)方式，應(yīng)著重做好以下幾個方面：

1.教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者，教學(xué)相長。為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的支持，注意培養(yǎng)學(xué)生自覺、自律能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。筆者在平時的備課中，教法學(xué)法一起備，注意設(shè)計學(xué)生共同參與的有挑戰(zhàn)性、激勵性的教學(xué)環(huán)節(jié)。

例如，筆者在設(shè)計《孔乙己》一課時，在主備的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合班級實際情況，設(shè)計了“當(dāng)孔乙己遇上范進(jìn)”這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將兩篇小說中的兩個人物形象及小說內(nèi)容、寫作特點(diǎn)等進(jìn)行對比式探究，然后讓學(xué)生想象二人相遇時的情境和故事，講給同學(xué)聽，并形成600字左右的文字。學(xué)生們充分發(fā)揮想象力，積極參與，在愉快輕松的氛圍中獲取了成功。一則新穎而獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計一定會給學(xué)生帶來意想不到的成就。

2.培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、善于探究的習(xí)慣。筆者在教學(xué)《中國人失掉自信力了嗎？》一文時，首先，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以組為單位主動提出各自的問題，然后，從字詞、背景、論文要素、駁論方法上分類組織討論，對角度獨(dú)特、見解新穎的問題與發(fā)言及時表揚(yáng)與肯定。然后以同學(xué)們目前所在班級為例，提出如“城關(guān)初中九年級（8）班失掉自信力了”的問題，引導(dǎo)同學(xué)們課內(nèi)訓(xùn)練。這樣做極大地調(diào)動了學(xué)生探究的積極性，同時也增強(qiáng)了班級的凝聚力和向心力。

3.尊重學(xué)生差異，允許學(xué)生大膽“說不”，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。確切地說，筆者對“異口同聲、整齊劃一”的課堂教學(xué)不感興趣，反而更欣賞學(xué)生經(jīng)過思考后所傳遞出來的正能量，哪怕是錯誤的回答，筆者也會保護(hù)他們的自尊。對于學(xué)生提出的問題，筆者總是把解決問題的鑰匙先交到學(xué)生手中，讓他們站在自己的立場、角度上去思考，有時學(xué)生所想到的，連教師和編者也未必想到，對于這些獨(dú)特的見解，筆者如同對待初春的嫩芽一般，百般呵護(hù)珍惜，因為這些是筆者的學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中得到的，標(biāo)志著他們在思維和表達(dá)上都已上升到一個成熟的新階段。

4.創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)生探究興趣。例如，在教《曹劌論戰(zhàn)》一文時，筆者讓學(xué)生對人物進(jìn)行分析評論。剛一開始，同學(xué)們的態(tài)度比較一致，贊揚(yáng)曹劌，批判魯莊公和鄉(xiāng)人。這時筆者就引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待事物，辯證地分析事物，再啟發(fā)他們重新思考。結(jié)果，同學(xué)們進(jìn)行了新的評論：有的從鄉(xiāng)人角度立意，抨擊鄉(xiāng)人缺乏“天下興亡，匹夫有責(zé)”的愛國心；也有的說，不應(yīng)對鄉(xiāng)人過分指責(zé)，他的態(tài)度可能事出有因，也許是魯莊公不能“取信于民”所致；有人批評魯莊公不善戰(zhàn)，急躁冒進(jìn)；還有人對魯莊公進(jìn)行了贊頌，認(rèn)為他任人唯賢，敢于啟用人才，重用人才，今天仍要發(fā)揚(yáng)這種精神。同學(xué)們高漲的情緒和熱烈探究的濃厚氛圍構(gòu)建了較為理想的課堂。

總之，探究性學(xué)習(xí)是新課程中需要學(xué)生培養(yǎng)形成的一種學(xué)習(xí)方式，“四段六環(huán)節(jié)”作為探究性學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，既能夠調(diào)動學(xué)生的參與，又能與獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，是一種很合時宜的教學(xué)手段。當(dāng)然，有教無類，教無定法，在教育實踐中還有很多種教學(xué)手段，需要教師在實際語文教學(xué)工作中不斷地去學(xué)習(xí)、探索、實踐，從而研究出更多更好的教學(xué)模式，形成“百花齊放，百家爭鳴”的態(tài)勢，讓語文教學(xué)異彩紛呈，發(fā)揮語文學(xué)科最大的教育價值和人文內(nèi)涵。

（王海燕 陜西省安康市平利縣城關(guān)初級中學(xué) 725500）