金榮++梁園園

《應用文寫作》課程是一門公共文化基礎課程。掌握并運用這種工具，是職業(yè)院校學生的一項基本功。通過本門課程的學習使學生系統(tǒng)掌握常用的應用類文章的實際用途及其寫作要領，獲取為高級應用型人才所必備的應用文寫作能力和文章分析與處理能力，使其實際寫作水平得到一定程度的提高，使學生具有較好的文書寫作和表達能力，以適應當前和今后在工作、學習以及科學研究中的寫作需要，為其總體工作水平的提高提供必要的保證，并為學生畢業(yè)后走向社會，開展工作做好充分的知識準備。在我院對本門課程開展了行動導向教學法的實踐教學，這樣以往的課程考核評價方法就不再適用，筆者嘗試改革舊有的應用文評價考核模式，采用過程性評價方法，既可以減輕學生的負擔，又能真實地反映學生的實際能力，同時還可以激發(fā)學生的學習主動性和積極性，發(fā)揮自身的潛能，從而達到職業(yè)院?！稇梦膶懽鳌氛n程的教學目的。

以往我院《應用文寫作》課程的評價考核采用全院“一刀切”的評價內容和評價比例，評價內容主要包括有平時成績（占總成績的40%）、期末考試成績（占總成績的60%）。可以看出以往的評價方法和內容都太過于籠統(tǒng)、粗放，不能激發(fā)學生學習的熱情，也不能充分體現《應用文寫作》課程對職業(yè)院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)的特點來。經過教師積極研究探索，決定對《應用文寫作》課程實施過程性評價方法，該評價方法的內容包括課堂學習活動30%（包括小組評價10%、教師評價10%、團隊合作10%）、作業(yè)成績20%、自主學習10%、期末成績40%四個部分。從此內容比例來看，改變了《應用文寫作》課程以往的評價內容和比例，評價內容和方法也更加多種多樣。為了便于量化和考核，經過研究實踐，筆者把課堂學習活動的每部分評價內容都繪制成對應的表格，具體內容如下：

一、課堂學習活動（占總成績的30%）

課堂學習活動30%，主要包括小組評價10%、教師評價10%、團隊合作10%等內容。

（一）小組評價10%見表一。小組活動在課堂教學評價中占有很重要的地位。教師在課堂上把學生分成5-6人小組，并由學生負責選舉小組長。各小組長根據本小組成員每次課堂學習情況（如：預習的展示、課上小組對抗、難點問題的探討等），負責填寫。職業(yè)學院的學生普遍自控能力差，突出表現在上課不能堅持聽講，存在玩手機、睡覺、說話等現象，這張評價表主要是規(guī)范督促學生上課積極參與學習，組長給同學提出建設性意見，主要以表揚為主，看哪個小組進步最快，哪個學生有明顯進步等。在這種評價方式下，能對學生起到很好的約束作用，學生身上的一些不良習慣可以即刻得到糾正，有學生做不好的地方，小組成員能夠有意識的去提醒督促，小組也在互相監(jiān)督中起到很好的督促作用。

表一 《應用文寫作》課程小組評價表

年 月 日第 組 組長

成員名單 活動內容 組長評價 得 分

1

2

3

4

5

6

（二）教師評價10%見表二。此表由教師負責填寫。教師對各小組學生上課情況從課堂參與表現、合作情況、語言表達、整體評價等五個方面對學生進行評價，每個方面都從ABCD四個指標進行評價。教師要通過結合課堂表現的評價進一步規(guī)范學生，讓學生“無可乘之機”，提高學習的效率。此表的優(yōu)點主要是體現教師評價的功能不僅僅是評定學分，而是要在觀察學生在整個學習過程的基礎上，診斷和修正學生的學習行為，激勵學生不斷調整學習目標和方式，最終促進學生發(fā)展。

表二 《應用文寫作》課程學生課堂學習活動教師評價表

年 月 日第 組 評價方式：教師評價

內容 評價指標 姓名

參與表現 A.積極參與

B.主動參與

C.能參與

D不參與

合作情況 A.善于合作

B.能夠合作

C.基本合作

D.不合作

語言表達 A. 語言運用靈活

B. 語言運用恰當

C.基本能復述材料

D.不能復述材料

整體評價 A

B

C

D

（三）團隊合作10%見表三。此表主要由各小組學生互相評價完成。主要培養(yǎng)學生團隊合作意識。團隊合作意識主要指培養(yǎng)學生組織開展工作的能力、協(xié)調能力、對學習工作過程的自我控制和管理能力以及工作評價的能力等，這也是職業(yè)院校學生培養(yǎng)的關鍵能力之一。在《應用文寫作》課程中專門對學生團隊合作情況進行評價，可以看出這門課程對學生專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)所起到的積極作用。

表三 《應用文寫作》課程學生團隊合作評價表

年 月 日第 組

內容 評價標準

課堂紀律 A.好 B.有待改進

發(fā)表見解 A.積極 B.有待改進

團結合作 A.愉快 B.有待改進

積極參與 A.好 B.有待改進

整體評價 A.好 B.有待改進

二、作業(yè)成績評價表20%

學生作業(yè)成績評價以小組組長和教師評價為主。對于《應用文寫作》這門課程作業(yè)評價非常重要。它是學生課堂學習效果的最直接反映。而且作業(yè)成績評價所起到的德育功能如學生對待學習任務的態(tài)度、完成質量、改錯之后的激勵加分等，都可體現作業(yè)成績評價表舉足輕重的評價功能。

《應用文寫作》課程學生作業(yè)成績評價表

年 月 日第 組

作業(yè)評價 評價標準

組長

評價 評語 ①按時交

②書寫整潔

③改錯

注：

1.小組評價要有簡短評語.

2.改錯后，可追加到滿分.

等級 A按時交，書寫整潔，改錯 B按時交，書寫一般，未改錯 C不按時交，書寫較差。

教師

評價

三、自主學習10%

自主學習主要指學生課前復習、資料收集整理及語文活動參加情況等內容。此部分評價由組長完成。主要考察學生掌握語文知識的程度，評價學生解決實際問題的能力。如通過鼓勵學生參加文學興趣小組、文學社、演講賽、朗誦比賽、作文賽等檢驗學生語文應用能力和創(chuàng)新實踐能力。

《應用文寫作》課程學生自主學習評價表

年 月 日第 組

序號 成員 評項目 組長評價 得 分

1. 1.課前復習。

2.積極參與收集整理資料活動。

3.語文活動參加情況等。

2.

3.

4.

5.

6.

四、課程學習評價總表

主要是對學生一學期本門課程學習的達成情況進行匯總和總結。

《應用文寫作》課程學生評價總表

年 月 日第 組

分

內 值

容 課堂學習活動30% 作業(yè)成績

20% 自主學習

10% 期末

成績40% 總

成績

畢業(yè)篇 30%

就業(yè)篇 40%

創(chuàng)業(yè)篇 30%

合計學分

筆者認為，評價內容及方式的優(yōu)劣是導致學生學習有無興趣、學習效果優(yōu)劣的直接原因，舊有的評價系統(tǒng)制約著當前課程教學模式的改革。因此，課程改革的一個重要任務，就是評價方法的革新。由于過去實行的是考試評價這樣的終結性評價，只是單純的用試卷的分數來評價學生，這種單一的評價方式挫傷了學生的學習積極性?，F在，通過改革舊有的評價內容和方式，對《應用文寫作》課程學習采用過程性的評價方法，能夠盡可能的把學生的學習過程納入到評價范圍內，最大限度地調動了學生的學習積極性。

新的評價方法通過小組組長評價、小組成員評價、教師評價，讓學生積極參與，把學生的平時學習態(tài)度、學習方法、學習過程、學習效果納入到評價機制，用表格量化評價學生的一切活動，使過程性評價的優(yōu)勢充分體現，實行動態(tài)管理、模塊調控，最大限度地客觀的評價學生。在實踐中，這套評價系統(tǒng)已經顯現了它的優(yōu)越性，那就是：學生學習本門課程的興趣提高了，許多不喜歡學習這門課的學生開始對語文學習有興趣了。尤其是預習、展示、課堂活動，學生表現出空前的學習積極性。如果推廣幅度大一些，它的效果一定會更明顯。

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（金 榮 梁園園 新疆庫爾勒巴音郭楞職業(yè)技術學院 841000）