張春紅

摘 要：視聽說教學以其獨特的優(yōu)勢被原來越多的教育工作者所重視。本文從實際角度出發(fā)，分析了視聽說教學法在英語教學中的重要性，并且有針對性的提出了視聽說教學法的應用模式，期待為英語教學起到一定借鑒作用。

關鍵詞：視聽說教學;英語教學;教學模式

視聽說教學是一種以試聽為主的一種教學方法，它最最早起源于50年代。視聽說教學強調學生運用耳、眼、腦等感知器官對語言感知而進行學習。視聽說教學方法可以在一定程度上來說是聽說法的一種發(fā)展，聽說法中的一些原則都在視聽說中得以運用。

一、開展英語視聽說教學的重要性

（一）視聽說有利于開展英語語境教學

在現代教學理論中，語境教學是英語教學的關鍵，它對幫助學生理解以及運用英語都有著很大幫助。因此運用語境進行英語教學越來越被人們重視。英語教學實踐告訴我們，英語的語言特征以及實際活動的發(fā)生與語境以及情境之間有著莫大的關聯。所以，英語教學脫離語境是非常難以讓學生獲得英語的全面的學習以及掌握英語應用能力的。毫無疑問，視聽說教學在幫助學生理解英語、掌握英語并運用英語、為學生提供有力的英語環(huán)境是其他教學模式無法比擬的優(yōu)勢。

（二）視聽說有利于學生交叉文化意識的培養(yǎng)

近年來，隨著教育理論的不斷發(fā)展，交叉文化意識的培養(yǎng)受到越來越多的重視。著名教育學家A Lptekins曾經提出，任何語言以及其母語文化是不可分可的整體，所以在任何語言教學中都應當保持語言與文化并重的原則。語言教學中交叉文化的缺失甚至比時態(tài)以及語序的錯誤更加嚴重，在一定程度上甚至導致語言交際的失敗。所以學習英語不但要注重對英語詞匯以及結構的理解，同時要包含對英語國家以及母語作為共同語言進行文化交流。

英語視聽說教學之所以能有效培養(yǎng)學生的交叉文化意識，其主要原因就是運用多媒體以及網絡資源以視頻的形式展現英語國家的文化。視頻不僅幫助學生了解英語國家如何在實際交流中英語的運用，同時也能讓學生觀察到英語國家的文化特征以及在交流過程中所運用的非語言交際。所以英語的視聽說教學所展示的英語更加具有文化背景，并且較為真實。因此視聽說英語教學對學生交叉文化意思的培養(yǎng)有著重要幫助。

（三）視聽說教學有利于提升學生理解能力

視聽說英語教學的關鍵在于運用視頻與聲音的合成體進行教學，這種教學方式進一步將語言交際以及非語言交際結合起來，從而使學生獲取真實的英語知識。因此，視聽說英語教學在形、音以及義結合方面比其它任何英語教學模式更緊密。根據美國英語視聽說教學的調查結果顯示，學生如果只通過聽的方式學習英語，那么直能獲取全部知識的15%，如果只通過看的方式學習英語，那么只能獲取全部知識的23%。如果將視聽結合，那么學生會獲取全部知識的65%。教育心理學也提出，人們在使用大腦進行記憶活動時，圖像式信息表達方式的記憶要遠高于文字式信息表達方式。通過圖聲并行的教學方式，學生接受英語的聲音以及圖像信息，就會讓學生產生身臨其境的感覺，有效提升學生對英語表層的理解以及內涵的體會，從而最終達到提升學生對英語知識的理解能力與記憶力。

二、視聽說在英語教學中的應用模式

基于圖像與聲音的視聽說英語教學的應用組要有三面內容構成，既英語的視聽教學、聽力沉浸以及聽力模仿三方面。

首先，在視聽教學之中，教師通過播放視頻的方式進行英語課堂教學。在播放視頻之前，教師要結合視聽內容以及教學目標進行有目的性的提問，問題的提出應符合學生對視頻的關注度，將教學內容與學生的注意力引導在視頻之中。這種通過以圖像方式進行視聽教學的根本目的就是讓學生在頭腦中形成知識的具體化。并且運用圖像與聲效的方式提升學生對外語的感受。在視聽教學之中，語言并不占據最重要位置。但是在圖像的播放過程中，教師應當對圖像與教學聯系較大地方進行總結。

其次，在聽力沉浸中。教師應當將英語圖像中的內容進行聲音的單獨處理，讓學生在課堂之外的時間聽說英語。從而促進學生能在聽到視頻中英語語言對話時激活腦海中通過“視聽教學”獲得的語境，鍛煉學生英語學習的聽與說能力。再次，在聽說模仿之中。視聽教學以及聽力沉浸主要是經過視聽情節(jié)以及對英語進行輸入的連個階段，在視聽教學之中，學生多以視為主，聽為輔。而在聽力沉浸中，學生又以聽為主，視為輔。在二者共同的作用下，學生分別獲取了對英語的視覺以及聽覺感受，那么接下來的英語教學就應當通過視聽拆分的方式進行，教師通過指導學生對視頻中的對話進行模仿的方式，強化學生的英語輸出性練習，要求學生運用視聽來進行模擬。在模擬之中教師也應當要求學生模擬同樣的發(fā)音與語調。我國著名語言學家胡文仲曾經提到，模仿練習是學生學習口語的基礎，只有通過機械的模擬以及大量的訓練，才能學好英語，如果模擬不足那么很容易導致英語學習出現各種錯誤。

參考文獻：

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