構(gòu)建會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐體系促雙創(chuàng)能力提高①

沈陽(yáng)工學(xué)院 鄒麗

當(dāng)前社會(huì)需要雙創(chuàng)能力人才，本文從會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才需要掌握的通識(shí)能力、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力、專(zhuān)業(yè)核心能力、拓展與創(chuàng)新能力四個(gè)方面，提出了建立基于“雙創(chuàng)能力”的實(shí)踐課程和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系，便于“雙創(chuàng)”教育的順利實(shí)施。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè) 實(shí)踐課程

1 基于“雙創(chuàng)能力”培養(yǎng)的會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐課程和人才培養(yǎng)體系的含義

當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)成為大學(xué)生就業(yè)、再就業(yè)和人們職場(chǎng)升遷所必備的素質(zhì)，是就業(yè)人群競(jìng)爭(zhēng)力高低的重要標(biāo)志。教育部文件在高校辦學(xué)水平評(píng)估指標(biāo)體系中要求測(cè)評(píng)學(xué)生的“基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力、自我學(xué)習(xí)、信息處理、語(yǔ)言文字表達(dá)和合作協(xié)調(diào)能力”。 并指出，要“教育學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)能力”。這使得高等學(xué)校的教育職能也從單一的科學(xué)研究和課本教育相繼拓展到社會(huì)職能。尤其是對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)這種應(yīng)用能力特別強(qiáng)的學(xué)科，如何做到理論與實(shí)踐的結(jié)合、基礎(chǔ)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的結(jié)合一直是教育研究的方向，也是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題與對(duì)策的融合點(diǎn)。

會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的實(shí)踐課程體系是“漸進(jìn)式”模式，把會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系分為四個(gè)層次，分別是通識(shí)能力培養(yǎng)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)課程、專(zhuān)業(yè)核心的必修課程、創(chuàng)新與拓展能力課程四個(gè)層次， 并且每個(gè)層面均建立實(shí)踐課程計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法等，合理確定四個(gè)層次課程的課時(shí)比例關(guān)系， 讓實(shí)踐課程由淺入深、循序漸進(jìn)，并保證做到內(nèi)容真實(shí)、情境真實(shí)、評(píng)價(jià)全面，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)， 把雙創(chuàng)植根于實(shí)踐課程體系中，這種課程培養(yǎng)體系不僅有利于提高學(xué)生的雙創(chuàng)能力，還增加了就業(yè)能力，最終實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

2 研究基于雙創(chuàng)能力的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程和人才培養(yǎng)體系的意義

2.1 明確了“雙創(chuàng)能力”與“實(shí)踐課程人才培養(yǎng)體系”的相互關(guān)系

2.1.1 “實(shí)踐課程人才培養(yǎng)體系”是進(jìn)行“職業(yè)能力”培養(yǎng)的基礎(chǔ)

職業(yè)能力的培養(yǎng)以學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，而知識(shí)和技能的培養(yǎng)主要依托于課程體系，完整科學(xué)的課程體系能夠培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，并培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)展提升能力，學(xué)會(huì)共處，確立積極的人生態(tài)度，并最終提高職業(yè)能力。

2.1.2 提高“雙創(chuàng)能力”是“實(shí)踐課程體系”的服務(wù)目標(biāo)

課程體系的設(shè)置以職業(yè)能力為目標(biāo)，為提高職業(yè)能力而服務(wù)，并以提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力為核心。職業(yè)能力為課程體系的設(shè)置指明了方向，從而形成一組相互聯(lián)系、互相制約的課程組合，以提高職業(yè)能力為目標(biāo)的縱橫交錯(cuò)的課程體系。

2.2 實(shí)踐意義和價(jià)值

2.2.1 建立和培養(yǎng)“能力和責(zé)任”為主的社會(huì)化人才評(píng)價(jià)機(jī)制

現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)課程體系的建立完全符合企業(yè)需要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且建立現(xiàn)代化人才的評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)同時(shí)具備理論知識(shí)、實(shí)踐操作能力、應(yīng)用能力、溝通能力、創(chuàng)新能力的社會(huì)化人才。

2.2.2 研究以雙創(chuàng)能力為基礎(chǔ)，最終使“就業(yè)能力”提高的培養(yǎng)體系

影響人才就業(yè)能力的因素是多方面的，與之相應(yīng)的培養(yǎng)體系。高校在一定程度上為政府承擔(dān)起培養(yǎng)孩子成為現(xiàn)代建設(shè)應(yīng)用綜合型人才的責(zé)任，基于職業(yè)能力的會(huì)計(jì)學(xué)課程體系可以拓展學(xué)生的知識(shí)視野、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能、拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道等，增強(qiáng)就業(yè)機(jī)會(huì)和能力，履行對(duì)社會(huì)人才需求的培養(yǎng)責(zé)任。

2.3 構(gòu)建基于雙創(chuàng)能力的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程和人才培養(yǎng)新體系

(1)通識(shí)基礎(chǔ)課程。指高等院校均開(kāi)設(shè)的必修課程，其設(shè)置目的是培養(yǎng)學(xué)生的基本知識(shí)、基本素質(zhì)和基本能力，包括入學(xué)教育、語(yǔ)言表達(dá)能力、高數(shù)、外語(yǔ)能力、計(jì)算機(jī)運(yùn)用等信息技術(shù)能力、基本溝通能力，從思想道德、身體和心理素質(zhì)、會(huì)計(jì)基本法規(guī)、應(yīng)用文寫(xiě)作等方面加強(qiáng)培養(yǎng)，為成為綜合人才做基礎(chǔ)。

(2)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐課程。指會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，是在公共課程的基礎(chǔ)之上，需要學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是成為專(zhuān)業(yè)人才的鋪墊和準(zhǔn)備。根據(jù)學(xué)科之間的相互關(guān)系設(shè)計(jì)，主要進(jìn)行雙創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)，主要包括會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德的培訓(xùn)、出納業(yè)務(wù)演練、點(diǎn)鈔技能、識(shí)別假幣、學(xué)會(huì)珠算和小鍵盤(pán)技術(shù)、會(huì)計(jì)人員從業(yè)資格證的考取、企業(yè)沙盤(pán)模擬、用友ERP聯(lián)系、單項(xiàng)學(xué)科和單項(xiàng)雙創(chuàng)比賽、讓企業(yè)人員上課、專(zhuān)家進(jìn)校園、開(kāi)僻會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)講座等。

(3)專(zhuān)業(yè)必修實(shí)踐課程。指會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)特有的，在自己領(lǐng)域和學(xué)科縱向發(fā)展的專(zhuān)門(mén)化課程，加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)和知識(shí)深度，系統(tǒng)學(xué)習(xí)到本專(zhuān)業(yè)課程，具備一定的會(huì)計(jì)核算和分析能力，掌握深厚的理論知識(shí)并為今后應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。主要實(shí)踐課程包括單項(xiàng)學(xué)科、雙項(xiàng)技能科比賽、 綜合性學(xué)科大賽、參加省市國(guó)家級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、崗位模擬實(shí)習(xí)、會(huì)計(jì)師職稱(chēng)證書(shū)的培訓(xùn)、組織校內(nèi)的職稱(chēng)考試，讓職稱(chēng)考試成為一面旗幟， 建立校內(nèi)校外雙創(chuàng)項(xiàng)目及實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，建立會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)方向?qū)嵺`課，例如稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、審計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、 管理會(huì)計(jì)實(shí)踐、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)等，還有會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)（賬、證、表等的填制與分析)，利用國(guó)慶節(jié)、勞動(dòng)節(jié)、寒暑假進(jìn)行專(zhuān)業(yè)調(diào)研等 。

（4)創(chuàng)新與拓展課程。指學(xué)生在完成專(zhuān)業(yè)必修課的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身興趣和條件選修的專(zhuān)業(yè)課程，是學(xué)生在新方向、新內(nèi)容、新領(lǐng)域、新動(dòng)態(tài)等方面向前沿的拓展和延伸，

這是課程體系的重要組成部分。包括畢業(yè)論文、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、財(cái)務(wù)流程實(shí)訓(xùn)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、手工實(shí)訓(xùn)、應(yīng)用文寫(xiě)作、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、熟悉創(chuàng)業(yè)法規(guī)、協(xié)助創(chuàng)業(yè)融資、選定創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等。使理論與實(shí)踐相互滲透和交叉、整合，讓會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式打破陳舊框架，培養(yǎng)出的學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐應(yīng)用能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力等，快速完成從學(xué)校人到社會(huì)人的轉(zhuǎn)變。

2.4 基于雙創(chuàng)能力的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程和人才培養(yǎng)體系的實(shí)施原則

(1)課程的“培養(yǎng)目標(biāo)”以雙創(chuàng)能力為目標(biāo)。理論和實(shí)踐相結(jié)合、基本能力和創(chuàng)新能力相結(jié)合、通才與專(zhuān)才相結(jié)合的目標(biāo)，這種結(jié)合模式最適合會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)，因?yàn)闀?huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)是應(yīng)用性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，通才教育可以使得學(xué)生能夠適應(yīng)工 作中的基本情況、處理基本問(wèn)題；專(zhuān)才教育則要掌握專(zhuān)業(yè)化更強(qiáng)的技能，有研究、創(chuàng)新和發(fā)展能力。

(2)課程的“結(jié)構(gòu)安排”要合理。五個(gè)層次課程合理搭配，層層遞進(jìn)，先以通識(shí)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課為基礎(chǔ)，延伸到專(zhuān)業(yè)必修課， 再進(jìn)一步學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課程和應(yīng)用實(shí)踐課程。

(3)課程體的“課時(shí)比例”要均勻。由于會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性非常強(qiáng)，應(yīng)增加應(yīng)用實(shí)踐課程的課時(shí)比例；通識(shí)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)必修課、開(kāi)發(fā)與拓展課程、實(shí)踐應(yīng)用課在課時(shí)比例上分別實(shí)現(xiàn)10%、15%、30% 20%、25%的分配構(gòu)成。

(4)課程的“教學(xué)內(nèi)容” 要精煉。合理安排教學(xué)內(nèi)容，降低各門(mén)課程之間的重疊部分，例如： 財(cái)務(wù)管理講解預(yù)測(cè)、投資決策、現(xiàn)金流量等內(nèi)容在管理會(huì)計(jì)中應(yīng)去掉；成本會(huì)計(jì)講解成本賬務(wù)處理，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中應(yīng)去掉；管理會(huì)計(jì)中對(duì)成本預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃、控制、分析等內(nèi)容，在成本會(huì)計(jì)中應(yīng)去掉。

(5) 課程的“實(shí)踐內(nèi)容”要及時(shí)實(shí)施。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和必修課與實(shí)踐應(yīng)用課程分模塊整合，交叉滲透，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是在學(xué)習(xí)全部了理論課之后，再開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程，這樣感覺(jué)不夠及時(shí)。對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中的會(huì)計(jì)工作流程、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)憑證的填制，可以在學(xué)完本章節(jié)之后，立刻安排實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)完財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的存貨管理之后，立刻學(xué)習(xí)原材料的出庫(kù)和入庫(kù)實(shí)訓(xùn)，還有固定資產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)報(bào)表編制等也可以這樣安排，而不用等到所有課結(jié)束之后進(jìn)行，快速實(shí)行理論和實(shí)踐的融合，提高實(shí)踐實(shí)訓(xùn)質(zhì)量！

（6) 考核要全面而靈活。組織企業(yè)人員、學(xué)校教師、相關(guān)人員多個(gè)評(píng)價(jià)主體給出學(xué)生成績(jī)，考核與監(jiān)督評(píng)價(jià)過(guò)程嚴(yán)格而且靈活。內(nèi)容包括學(xué)習(xí)和實(shí)踐態(tài)度、合作與溝通能力、表達(dá)與闡述問(wèn)題的能力、操作過(guò)程考核、 解決問(wèn)題能力、開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新能力的考核，激發(fā)學(xué)生能力，體現(xiàn)實(shí)踐課程的職業(yè)性和應(yīng)用性。

實(shí)踐教學(xué)課程體系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的載體，加強(qiáng)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和深化實(shí)踐課程體系改革是教育的一項(xiàng)重任， 要為社會(huì)培養(yǎng)“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、應(yīng)用技能突出、知識(shí)面寬、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)”的復(fù)合人才， 確保現(xiàn)代會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

[1] 韓芳．基于崗證賽融合的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J]．長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(24)．

[2] 聶慶芝．高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系探析[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2014(35)．

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2096-0298(2015)11(c)-062-03

2015年遼寧省教育評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)教學(xué)改革與教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究立項(xiàng)課題，課題名稱(chēng)：應(yīng)用型本科院校雙創(chuàng)培養(yǎng)的漸進(jìn)式會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體