焦 玲

（許昌學(xué)院土木工程學(xué)院，河南許昌461000）

“結(jié)構(gòu)力學(xué)”是土木工程專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，用于研究結(jié)構(gòu)在外界因素作用下的內(nèi)力和變形，結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度、剛度、穩(wěn)定性和動(dòng)力反應(yīng)，以及結(jié)構(gòu)的組成規(guī)律等[1]。該課程的設(shè)置，旨在使學(xué)生了解桿件結(jié)構(gòu)的組成規(guī)律，熟悉各類結(jié)構(gòu)的受力性能，掌握一般常用桿件結(jié)構(gòu)內(nèi)力和變形的計(jì)算原理和計(jì)算方法，對(duì)簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)能熟練地進(jìn)行計(jì)算；為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)以及將來(lái)從事工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工和科研工作打下必要的基礎(chǔ)。以“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”為背景，應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)“懂設(shè)計(jì)、精施工、善管理”的應(yīng)用型土木工程人才為培養(yǎng)目標(biāo)[2]。

1 目前結(jié)構(gòu)力學(xué)課授課特點(diǎn)

目前在“大土木”的“厚基礎(chǔ)、寬口徑”應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，理論課時(shí)都被普遍壓縮了[3]。根據(jù)近年全國(guó)幾十所院校的統(tǒng)計(jì)資料，結(jié)構(gòu)力學(xué)基礎(chǔ)部分（包括幾何組成分析、靜定結(jié)構(gòu)受力分析、虛功原理和結(jié)構(gòu)位移計(jì)算、影響線、力法、位移法、力矩分配法）的課內(nèi)學(xué)時(shí)均在60至80之間。我們按一學(xué)期18周，一周4節(jié)課來(lái)算，一學(xué)期也只有72個(gè)學(xué)時(shí)，除去放假、實(shí)習(xí)等因素，一學(xué)期結(jié)構(gòu)力學(xué)的課內(nèi)學(xué)時(shí)只有60多一點(diǎn)。結(jié)構(gòu)力學(xué)課公式推導(dǎo)及作圖又非常多，在這么少課時(shí)的情況下，如果仍采用傳統(tǒng)的口述加板書的授課方法，是很難完成大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的。

隨著電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體現(xiàn)在已成為各個(gè)學(xué)校重要的授課方式之一。多媒體教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，它集文字、圖片、聲音、視頻等多種表達(dá)方式于一體，具有形象、生動(dòng)、活潑、直觀等特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。時(shí)至今日，大家對(duì)多媒體教學(xué)看法不一，在筆者從教的這些年內(nèi)，有學(xué)生反映喜歡多媒體上課，也時(shí)有學(xué)生反映不喜歡多媒體上課。多媒體教學(xué)有其自身優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際操作過(guò)程中也存在局限性。充分了解多媒體教學(xué)手段的特點(diǎn),才能幫助教師更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

2 多媒體教學(xué)特點(diǎn)

2.1 師生課堂互動(dòng)性

多媒體上課時(shí)，課件多是上課前準(zhǔn)備好的，在上課的過(guò)程中無(wú)法也不需對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行修改。有些教師尤其是青年教師，很容易照本宣科。這樣，傳統(tǒng)教學(xué)中教師“教”的主導(dǎo)地位岌岌可危；而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中教室的窗簾多是拉上的，室內(nèi)光線較暗，學(xué)生很容易犯困，這又造成了“學(xué)”的主體學(xué)生的主動(dòng)性下降。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中師生之間缺乏有效的情感交流和信息反饋。

2.2 上課節(jié)奏

在傳統(tǒng)的板書講解方法中，書寫需要一定的時(shí)間，所以教師在講課過(guò)程中，也在思考。這樣講課過(guò)程中比較容易掌握教學(xué)節(jié)奏，突出重、難點(diǎn)；而書寫時(shí)間同樣也給學(xué)生留下足夠的思考、分析空間。

多媒體教學(xué)，教師通過(guò)鼠標(biāo)的點(diǎn)擊，將早已準(zhǔn)備好的圖形、公式等瞬間顯示在屏幕上，又在較短的時(shí)間內(nèi)翻頁(yè)而過(guò)，使得學(xué)生沒(méi)有思考時(shí)間，更無(wú)暇仔細(xì)咀嚼或做筆記，只能被動(dòng)地接受講授內(nèi)容，限制了學(xué)生的思維，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)于部分老師尤其是新進(jìn)教師，課件信息量還總是很大，兩個(gè)課時(shí)甚至能講幾十頁(yè)的內(nèi)容，更使得學(xué)生無(wú)從把握重點(diǎn)，面對(duì)一帶而過(guò)的多張幻燈片無(wú)所適從。

2.3 個(gè)性與共性

傳統(tǒng)授課是板書加口述授課。每個(gè)人的習(xí)慣、思路不同，所以，在授課過(guò)程中很容易體現(xiàn)教師的個(gè)性。而現(xiàn)在的多媒體授課，課件多是統(tǒng)一的，因?yàn)橐粋€(gè)課件的制作比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，所以，很多教師為了省事，忽略了自身授課對(duì)象、授課內(nèi)容、授課順序等，直接照搬別人做好的，使得整個(gè)上課過(guò)程顯得生澀、混亂。

2.4 適用場(chǎng)合

結(jié)構(gòu)力學(xué)中有大量的公式推導(dǎo)和圖形繪制，在現(xiàn)有的少課時(shí)情況下，如果我們一律采用傳統(tǒng)的板書，很難完成教學(xué)任務(wù)。多媒體的引用則大大幫了我們的忙。比如，幾何構(gòu)造分析這章，通過(guò)多媒體我們?cè)诤芏虝r(shí)間內(nèi)很容易、也很清楚地說(shuō)明下面體系的組成規(guī)律，如圖1，但如果用板書則達(dá)不到這樣效果。

多媒體是集圖、文、聲于一體的工具，所以，對(duì)于一些抽象的難以理解的概念我們也可以通過(guò)多媒體的動(dòng)畫來(lái)演示，加深同學(xué)們對(duì)概念的認(rèn)識(shí)和理解。比如，自由度及約束的概念就十分適合這樣講述，見(jiàn)圖2。

另外，結(jié)構(gòu)力學(xué)是和實(shí)際工程緊密相連的一門課，利用多媒體把一些工程設(shè)備、工程結(jié)構(gòu)、工程事故、力學(xué)發(fā)展、名人軼事等穿插在講課過(guò)程中，既能增加學(xué)習(xí)趣味性，使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí),又能使他們認(rèn)識(shí)到力學(xué)的重要性,同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

但也并非所有的內(nèi)容用多媒體講解都合適。比如，例題的演算，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人認(rèn)為傳統(tǒng)的板書更合適。計(jì)算過(guò)程也是一個(gè)思考、吸收的過(guò)程，這需要一定的時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)，而板書則剛好能提供這個(gè)時(shí)間。

3 揚(yáng)長(zhǎng)避短,相互融合，提高課堂教學(xué)效果

多媒體和傳統(tǒng)板書各有其特點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)也好，缺點(diǎn)也罷，它們都是教師授課的一種工具或方式，好或者不好其實(shí)都在于操作者的操作或使用。了解它們各自的特點(diǎn)，把兩者有機(jī)的融合起來(lái)，才能最大程度的發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.1 提高多媒體課件制作水平

多媒體課件內(nèi)容絕不是課本內(nèi)容的照搬，而是教師對(duì)課本內(nèi)容充分理解后，經(jīng)整合、提煉得到的精華，這樣在授課中利于學(xué)生抓住重點(diǎn)。課件的內(nèi)容一定要條理清楚，版面應(yīng)整齊、勻稱。制作過(guò)程中，可以通過(guò)字體格式、大小、顏色、出現(xiàn)方式等顯示重點(diǎn)內(nèi)容；通過(guò)“自定義動(dòng)畫”等功能設(shè)計(jì)課件內(nèi)容的出現(xiàn)方式、時(shí)間、先后順序等，使整個(gè)課件內(nèi)容重點(diǎn)突出，先后有序，動(dòng)靜結(jié)合。課件的制作過(guò)程中，盡可能的穿插一些工程實(shí)例，讓同學(xué)們明白正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)際工程有什么聯(lián)系，它又能解決工程中哪些問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)的求知欲。同時(shí)，整個(gè)課件的排版要干凈、整齊。一個(gè)好的課件，給人的第一感覺(jué)舒心，同時(shí)，一個(gè)好的課件也讓學(xué)生們感覺(jué)到了老師滿滿的認(rèn)真、負(fù)責(zé)，不由間，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

3.2 控制授課節(jié)奏，注重啟發(fā)式教學(xué)

課堂上的授課節(jié)奏其實(shí)不是依賴于多媒體課件，而在于教師的把握。授課過(guò)程中老師要及時(shí)分析學(xué)生的反饋情況，對(duì)于學(xué)生反映普遍較難的地方，要放慢速度，通過(guò)課件、手寫等方式加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流。

同時(shí)，教師在授課過(guò)程中要注意應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)。多提問(wèn)題，多問(wèn)為什么，由一個(gè)個(gè)問(wèn)題引出授課內(nèi)容，進(jìn)而抓住學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生多質(zhì)疑、多思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)。這就要求在采用多媒體授課時(shí)，課件上內(nèi)容的出現(xiàn)時(shí)間一定要把握好。

3.3 傳統(tǒng)板書與多媒體相結(jié)合

多媒體和板書相結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能最大程度的發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，筆者從教的這些年中，從學(xué)生那得到的信息是，當(dāng)我們用多媒體展示工程案例或動(dòng)畫演示時(shí)，他們學(xué)習(xí)的積極性很高；然而，如果多媒體上只是文字?jǐn)⑹?，或者用多媒體講授計(jì)算時(shí)，他們則對(duì)這節(jié)課失去很大興趣，經(jīng)常走神，學(xué)生們表示這樣的課更喜歡老師用板書加口述的傳統(tǒng)授課方法來(lái)講授。所以，多媒體和板書誰(shuí)也不能取代誰(shuí)，都是必須要掌握的授課技能。我校近幾年對(duì)青年教師的培養(yǎng)在這方面就比較重視，剛從事工作的青年教師沒(méi)有特殊情況，前三年要求都用傳統(tǒng)方法講授；而且我校近幾年舉辦的“青年教師課堂大獎(jiǎng)賽”中對(duì)板書和多媒體都有要求，這也使得我們?cè)谄綍r(shí)授課時(shí)兩種方法都要熟悉、掌握，不能顧此失彼。

對(duì)于力學(xué)課來(lái)說(shuō)，及時(shí)的對(duì)比、總結(jié)能更快的提高我們的學(xué)習(xí)水平。因此，每節(jié)課或每章課結(jié)束后及時(shí)總結(jié)非常有必要，多媒體則可以幫我快速完成這項(xiàng)工作。

無(wú)論傳統(tǒng)的板書也好,現(xiàn)下流行的多媒體也罷,它們的好壞都取決于使用者，所以教師在使用這些工具時(shí)注意自身的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及肢體語(yǔ)言、面部表情等，盡可能用自己的魅力調(diào)動(dòng)課堂授課氛圍，也可臺(tái)上與臺(tái)下與多走動(dòng)，與學(xué)生形成良性互動(dòng)。

3.4 提高教師自身修養(yǎng)

“臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功”。不管是課件的制作、上課節(jié)奏的控制、多種教學(xué)手段的結(jié)合等，要想得到高效的課堂講授，都對(duì)教師各方面提出了更高的要求。要求教師要不斷更新自己的知識(shí)庫(kù)，及時(shí)關(guān)注相關(guān)工程實(shí)例及相關(guān)學(xué)科的發(fā)展；掌握現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)、軟件等知識(shí)；及時(shí)了解學(xué)生心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法；及時(shí)填充、修改自己的授課內(nèi)容。總之，教師在具備應(yīng)有的基本素質(zhì)外，更要具備適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的教育觀念和與之相適應(yīng)的多種知識(shí)技能。

4 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)有法而無(wú)定法，貴在得法。運(yùn)用不同的教學(xué)手段都是為了提高教學(xué)水平。在結(jié)構(gòu)力學(xué)課堂授課中合理地運(yùn)用多媒體,同時(shí)有效的結(jié)合傳統(tǒng)板書，可以有效解決目前“教學(xué)內(nèi)容多、課內(nèi)學(xué)時(shí)少”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]龍馭球，包世華.結(jié)構(gòu)力學(xué)Ⅰ：基本教程[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]郭位.前瞻工業(yè)工程的定位[J]譚芙蓉，譯.工業(yè)工程與管理，2004(1)：1-3.

[3]付朝江.應(yīng)用型本科鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)實(shí)踐與改革探討[J].福建工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，6(5)：484-486.