馬發(fā)順，張坤朋

（安陽(yáng)工學(xué)院生物與食品工程學(xué)院，河南安陽(yáng) 455000）

應(yīng)用型本科專業(yè)模塊化教學(xué)探析

馬發(fā)順，張坤朋

（安陽(yáng)工學(xué)院生物與食品工程學(xué)院，河南安陽(yáng) 455000）

為了把握模塊化教學(xué)的規(guī)律，文章對(duì)模塊化教學(xué)的概念、意義和特點(diǎn)進(jìn)行了闡釋，對(duì)教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)內(nèi)容和設(shè)計(jì)方法進(jìn)行了初步探索，并分析了模塊化教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵及難點(diǎn)，指出了模塊化教學(xué)是應(yīng)用型本科教學(xué)改革的方向。

應(yīng)用型本科；模塊化教學(xué)；模塊設(shè)計(jì)；課程體系；教學(xué)改革

目前，我國(guó)教育領(lǐng)域的改革方向是深化教育領(lǐng)域綜合改革。近期，我校傳達(dá)學(xué)習(xí)了《河南省人民政府關(guān)于深化高等教育綜合改革并全面提升服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力的意見(jiàn)》的文件。在教育領(lǐng)域綜合改革中，重要的兩項(xiàng)內(nèi)容就是改革人才培養(yǎng)模式和改革辦學(xué)體制。在教育改革的大潮中，我校抓住機(jī)遇，以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才為宗旨，以建設(shè)省級(jí)應(yīng)用型本科試點(diǎn)院校為契機(jī)，正在有條不紊地實(shí)施應(yīng)用型本科教育模式的轉(zhuǎn)型，推進(jìn)模塊化教學(xué)改革。生物與食品工程學(xué)院緊跟學(xué)校戰(zhàn)略步伐，成立了專門的教學(xué)研究小組，對(duì)模塊化教學(xué)進(jìn)行了初步探索。這一舉措不僅提高了廣大教師對(duì)模塊化教學(xué)的認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)模塊化教學(xué)的理解，還進(jìn)一步對(duì)模塊化課程體系建設(shè)進(jìn)行了初期規(guī)劃。本文就模塊化教學(xué)的概念、意義和特點(diǎn)，教學(xué)模塊設(shè)計(jì)的原則和方法，模塊化教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵問(wèn)題及難點(diǎn)等進(jìn)行探討。希望與同行們商榷。

1 模塊化教學(xué)的意義和特點(diǎn)

模塊化教學(xué)中的“模塊”可分為“教學(xué)模塊”（大模塊）和“知識(shí)模塊”（小模塊）。知識(shí)模塊就是采用帶學(xué)分、有針對(duì)性的考評(píng)方法，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的具有限定內(nèi)容的教學(xué)單元。知識(shí)模塊的顯著特點(diǎn)是：教學(xué)目標(biāo)指向性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng)，實(shí)施方法上靈活性強(qiáng)。因此，每個(gè)知識(shí)模塊都應(yīng)由至少一門主干課程或相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目組成。

教學(xué)模塊就是以能力為導(dǎo)向，把若干相關(guān)知識(shí)模塊進(jìn)行“組裝”，形成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立但各教學(xué)模塊之間又具有內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)單元。每個(gè)教學(xué)模塊均應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)程序和教學(xué)課時(shí)等方面的規(guī)定和規(guī)范[1]。模塊化教學(xué)是高等職業(yè)教育廣泛認(rèn)可的教學(xué)模式。它是以技能培訓(xùn)為中心，側(cè)重于職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，以具備認(rèn)知能力和實(shí)際執(zhí)行能力為教學(xué)主線，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的的教育模式[2]。模塊化教學(xué)法就是以就業(yè)為導(dǎo)向，按專業(yè)分別設(shè)置各種職業(yè)技能模塊，并根據(jù)崗位要求和市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才的需求情況構(gòu)建課程體系的，所以，模塊化教學(xué)法完全符合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的模式和目標(biāo)。在應(yīng)用型本科院校的教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行模塊化教學(xué)的探索和研究具有重要的理論和實(shí)踐意義。

模塊化教學(xué)具有以下幾個(gè)顯著的特點(diǎn)：①各教學(xué)模塊均以能力培養(yǎng)為主線，并且各教學(xué)模塊的能力培養(yǎng)與專業(yè)培養(yǎng)總體目標(biāo)高度吻合。這不僅解決了學(xué)生能力不足的問(wèn)題，也有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。②優(yōu)化了課程體系，降低了課程重復(fù)率，使教學(xué)更有針對(duì)性。同時(shí)，各模塊間相對(duì)獨(dú)立，當(dāng)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要調(diào)整某一模塊的課程設(shè)置或知識(shí)點(diǎn)組合時(shí)，不會(huì)對(duì)其他模塊造成影響。③為了適應(yīng)社會(huì)需求，各模塊之間組合很靈活，使人才培養(yǎng)始終緊跟行業(yè)發(fā)展的步伐。④同一模塊內(nèi)的基礎(chǔ)理論和實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，知識(shí)連貫、系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的一體化，學(xué)生能明顯感受到“學(xué)以致用”，可提高學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。⑤每個(gè)模塊均有詳細(xì)的描述，并有模塊結(jié)構(gòu)圖相配合，使學(xué)生可直觀地了解學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)目標(biāo)和最終可達(dá)到的綜合能力。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)[3]。

在模塊化教學(xué)過(guò)程中，始終以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師起輔助

作用。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自己的努力獲取理論知識(shí)并掌握特定的技能，這樣可激發(fā)學(xué)生的求知欲并提高學(xué)習(xí)的有效性，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)“要我學(xué)”到主動(dòng)學(xué)習(xí)“我要學(xué)”的根本性轉(zhuǎn)變[4]。

2 教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)

教學(xué)模塊設(shè)計(jì)就是將課程、知識(shí)點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)等教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行梳理組合，形成相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單元，明確教學(xué)目標(biāo)，確定實(shí)施方法和考核方法，優(yōu)化教學(xué)效果，最終制定出與模塊化教學(xué)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案的過(guò)程。

2.1 設(shè)計(jì)原則

2.1.1 體現(xiàn)以學(xué)生為教學(xué)主體的原則

模塊化教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生在每個(gè)特定的教學(xué)模塊中獲得一定的知識(shí)和技能，所以，在模塊化教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，又是教學(xué)活動(dòng)的參與者。教學(xué)的一切行為都應(yīng)圍繞使學(xué)生獲得知識(shí)和技能這一主體展開(kāi)[2]。

2.1.2 堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為宗旨的原則

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的是培養(yǎng)與社會(huì)需求相對(duì)接的高素質(zhì)的適用人才，這也正是模塊化教學(xué)的突出特點(diǎn)，所以，在進(jìn)行模塊組裝時(shí)，要瞄準(zhǔn)崗位能力這一目標(biāo)，把相關(guān)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)技能和實(shí)踐操作以知識(shí)點(diǎn)的形式有機(jī)整合，形成各具特定內(nèi)容和功能的模塊。

2.1.3 充分利用教學(xué)資源的原則

著眼于實(shí)際，對(duì)現(xiàn)有的師資、課程、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等充分利用，使其功能最大化，并圍繞模塊化教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行必要的調(diào)整和開(kāi)拓，使模塊化教學(xué)資源逐步改進(jìn)和完善。

2.1.4 模塊大小合理性原則

模塊的大小及所占課時(shí)的多少應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的新鮮感并保持學(xué)習(xí)興趣。每個(gè)模塊的大小應(yīng)趨于一致，以便于組織實(shí)施教學(xué)及模塊間的靈活切換。

2.2 設(shè)計(jì)內(nèi)容

2.2.1 教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)按照教學(xué)模塊、知識(shí)模塊和章（項(xiàng)目）模塊分別編寫，提出相應(yīng)的教學(xué)要求；各層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)可統(tǒng)一采用“了解、熟悉、掌握”三級(jí)描述[1]，做到目標(biāo)明確。

2.2.2 學(xué)時(shí)劃分

教學(xué)模塊、知識(shí)模塊和章（項(xiàng)目）模塊均應(yīng)有明確的學(xué)時(shí)規(guī)定，并應(yīng)與對(duì)應(yīng)的學(xué)分相協(xié)調(diào)。學(xué)時(shí)或?qū)W分的劃分要在本專業(yè)人才培養(yǎng)方案總框架范圍內(nèi)進(jìn)行分割調(diào)整，遵守教學(xué)規(guī)律，保證總學(xué)時(shí)的基本穩(wěn)定。還要盡量避免一個(gè)教學(xué)模塊跨學(xué)期實(shí)施。

2.2.3 模塊要素

各級(jí)模塊要根據(jù)其特點(diǎn)分別設(shè)置名稱或標(biāo)題，并且有針對(duì)性地提出實(shí)施辦法，可選擇性地進(jìn)行理論講授、示范演示、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、習(xí)題作業(yè)、討論答疑和模塊測(cè)試等教學(xué)活動(dòng)，其中，理論知識(shí)可區(qū)分基本、選修、拓展三個(gè)層次的內(nèi)容[1]。

2.2.4 模塊測(cè)試

教學(xué)模塊的測(cè)試方式應(yīng)靈活多樣，可進(jìn)行教學(xué)模塊的整體測(cè)試，也可以各子模塊分別進(jìn)行，然后匯總。各教學(xué)模塊可選擇更加適合的測(cè)試方式，以得到更為理想的測(cè)試效果。模塊測(cè)試題應(yīng)加大主觀題、體現(xiàn)能力水平題型的比重。

2.3 設(shè)計(jì)方法

為了有效的防御和減輕氣象災(zāi)害，保障人民生命財(cái)產(chǎn)安全，國(guó)家各級(jí)部門不斷制定各類防范措施，取得了一定的效果，對(duì)于社會(huì)發(fā)展起到一定的推動(dòng)作用。但由于影響預(yù)警機(jī)制建立和有效運(yùn)行的因素眾多，因而在實(shí)際的工作中，仍存在一定的問(wèn)題，制約了農(nóng)業(yè)氣象預(yù)警的發(fā)展。

2.3.1 確立專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

首先進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)方向定位。專業(yè)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)是：培養(yǎng)具有本專業(yè)堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，并且有實(shí)際操作能力和創(chuàng)新品質(zhì)，能夠高質(zhì)量地完成相應(yīng)崗位工作的一專多能的高級(jí)應(yīng)用型人才。各專業(yè)均應(yīng)有更具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.3.2 確定對(duì)應(yīng)的崗位群

充分了解往年畢業(yè)生就業(yè)情況，考察社會(huì)對(duì)人才的需求，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，列出與本專業(yè)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群。然后，根據(jù)崗位群的不同要求，劃分出不同的具體崗位。

2.3.3 歸納專業(yè)基本能力

通過(guò)對(duì)崗位群的分析及各個(gè)職業(yè)崗位對(duì)專業(yè)能力的具體要求，歸納出相對(duì)獨(dú)立的若干個(gè)基本能力。例如，我學(xué)院動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)可歸納為職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、獸醫(yī)臨床、獸醫(yī)預(yù)防、動(dòng)物生產(chǎn)和專業(yè)拓展等能力模塊。

2.3.4 構(gòu)建模塊化課程體系

模塊化課程體系的構(gòu)建并沒(méi)有固定的模式，有的專業(yè)設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)應(yīng)用和專業(yè)實(shí)習(xí)等三大模塊，有的專業(yè)劃分為基本素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)和就業(yè)定向等模塊。我學(xué)院動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)按照專業(yè)基本能力的要求，相應(yīng)組建了六大教學(xué)模塊，重新組織了專業(yè)課程，構(gòu)成新的課程體系。

3 模塊化教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵及難點(diǎn)

3.1 思想觀念要根本轉(zhuǎn)變

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師應(yīng)很好地把握應(yīng)用型本

科教育發(fā)展的趨勢(shì)，充分認(rèn)識(shí)模塊化教學(xué)改革的重大意義，積極主動(dòng)地投入到這項(xiàng)改革中去；全校各部門要相互配合，從思想觀念到教學(xué)實(shí)踐上，盡快實(shí)現(xiàn)由學(xué)科導(dǎo)向到能力導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變；教師應(yīng)瞄準(zhǔn)能力目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，考試也應(yīng)遵照模塊化教學(xué)的要求而重新擬定考試方案。

3.2 模塊劃分應(yīng)科學(xué)合理

各教學(xué)模塊內(nèi)的課程和知識(shí)點(diǎn)應(yīng)為該模塊整體功能提供理論支撐和技術(shù)支持，并且課程或知識(shí)點(diǎn)相互之間應(yīng)有內(nèi)在聯(lián)系，不能把沒(méi)有關(guān)聯(lián)的課程生硬地堆放在一起；應(yīng)科學(xué)地制訂模塊的大小并盡量保持各模塊大小的一致性。對(duì)每個(gè)模塊都要進(jìn)行嚴(yán)密的論證，以確?？尚行院湍K化教學(xué)的質(zhì)量；每個(gè)模塊都應(yīng)有詳細(xì)的描述，以保證模塊化教學(xué)的順利實(shí)施。

3.3 實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件要加強(qiáng)

在模塊化教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、實(shí)際動(dòng)手操作的部分加強(qiáng)了，所以，對(duì)相應(yīng)的教學(xué)條件提出了更高要求。良好的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件是體現(xiàn)模塊化教學(xué)效果的根本保障，倘若實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件滿足不了模塊化教學(xué)的要求，那么，模塊化教學(xué)的優(yōu)越性就難以實(shí)現(xiàn)。

3.4 教材改革的問(wèn)題

現(xiàn)有的教材知識(shí)結(jié)構(gòu)仍然適用于傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)方式，更注重知識(shí)的系統(tǒng)性，但這與模塊化教學(xué)的要求是不相適應(yīng)的。若是利用現(xiàn)有的教材進(jìn)行模塊化教學(xué)，只能將教材拆分，然后再拼湊起來(lái)，這給“教”與“學(xué)”雙方都帶來(lái)一定的困難。若能遵照模塊化教學(xué)的要求進(jìn)行教材改革，重新編寫出適用于模塊化教學(xué)的專用教材，模塊化教學(xué)就更能夠得心應(yīng)手。

3.5 教師所面臨的困難

教師對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式已具有良好的適應(yīng)，各種教學(xué)文件已齊備，教學(xué)模式已熟悉。要推行模塊化教學(xué)必然打破原有的教學(xué)模式，而重新組織教學(xué)，教師不僅要付出更多的心血，而且還會(huì)對(duì)新的教學(xué)模式不太適應(yīng)；再者，模塊化教學(xué)的能力培養(yǎng)對(duì)教師的實(shí)踐能力也有更高要求，這也是長(zhǎng)期擔(dān)任理論課的教師所面臨的新挑戰(zhàn)。

4 結(jié)束語(yǔ)

模塊化教學(xué)是應(yīng)用型本科院校改革的方向。應(yīng)用型本科教育是一項(xiàng)探索性的工程，隨著應(yīng)用型本科教育的發(fā)展和教學(xué)改革的繼續(xù)，模塊化教學(xué)改革的步伐會(huì)越來(lái)越快；廣大教師必須具有與時(shí)俱進(jìn)的開(kāi)拓精神，未雨綢繆，知難而進(jìn)，在特色發(fā)展的道路上，積極探索模塊化教學(xué)的規(guī)律，為深入開(kāi)展模塊化教學(xué)改革做好充分的思想和理論上的準(zhǔn)備。

[1]陳竺,黃應(yīng)堂.關(guān)于模塊化教學(xué)的理論與實(shí)踐探討[J].白求恩醫(yī)學(xué)雜志,2014,12(4):383-384.

[2]侯鵬高.高職高專護(hù)理模塊型教學(xué)探析[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2012,33(21):2970-2971.

[3]李巨光,李曉靜.模塊化教學(xué)在本科院校高職教育中的應(yīng)用與探討[J].中國(guó)高教研究,2001(7):91-92.

[4]姜君霞.模塊化教學(xué)法的特點(diǎn)及要求[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2007(4):106-107.

Analysis of Modular Teaching in Applied Undergraduate

MA Fashun,ZHANG Kunpeng
(Shool of Biotechnology and Food Science,Anyang Institute of Technology,Anyang,455000,China)

In order to master the rules of modular teaching,the concept,significance and characteristics of mod?ular teaching were explained.The design principle,design content and design method of the teaching module were preliminarily explored.The key and difficult points in the implementation of the modular teaching are ana?lyzed.It is pointed out that the modular teaching is the direction of the application oriented undergraduate teach?ing reform.

applied undergraduate;modular teaching;module design;curriculum system;teaching reform

G642.4

A

1673-2928（2015）06-0121-03

（責(zé)任編輯：王彥永）

2015-09-19

馬發(fā)順（1963-），河南長(zhǎng)垣人，安陽(yáng)工學(xué)院生物與食品工程學(xué)院教授，主要從事動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)與科研工作；張坤朋（1976-），河南安陽(yáng)人，碩士，安陽(yáng)工學(xué)院生物與食品工程學(xué)院副教授，安陽(yáng)市青年科技專家，武漢市農(nóng)民創(chuàng)業(yè)服務(wù)首席專家。