呂憲廣（山東省鄄城縣第一中學 274600）

美術(shù)可以提高學生的修養(yǎng)，培養(yǎng)學生的審美，隨著教育的不斷改革，美術(shù)教育也開始受到重視。美術(shù)的最大特點就是直觀，要展示其直觀性，示范教學就是最直接有效的方式，有助于學生對教學內(nèi)容的理解和掌握。那么如何優(yōu)化示范教學，將示范教學的作用發(fā)揮到最大，從而提高課堂教學有效性，提升學生的興趣，培養(yǎng)學生的能力，是我們初中美術(shù)教師應該研究的一項重要課題。

一、初中美術(shù)課堂示范教學的意義

所謂美術(shù)課堂示范，就是教師在課堂上演練圖像或者是畫圖技能的過程。示范對于美術(shù)、音樂、體育這類課程來說是非常重要的，使用直觀是教學最有效的手段之一，教師通過課堂示范可以將圖片或者技能直觀地展現(xiàn)在學生面前，學生親眼目睹老師創(chuàng)作的過程，便于學生對技能的掌握和應用1。學生在自己操作時可以參考老師的方法，在模仿的基礎上進行創(chuàng)作。

二、初中美術(shù)課堂示范教學存在的問題

（一）有些老師忽略示范教學的使用

很多美術(shù)教師認為應該充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，所以基本不進行示范教學，讓學生自由發(fā)揮、自己創(chuàng)作。這種想法是不正確的，我們是不應該壓制學生的創(chuàng)造性思維，但是學生的創(chuàng)造性是建立在對知識和技能加以掌握的基礎上的，學生只有具備了一定的知識技能基礎后，才能更好的創(chuàng)造；還有一部分老師的備課不充分，在課堂上生搬硬套書本內(nèi)容，草草了事，根本沒有一個示范教學的計劃，導致學生根本不理解老師講了些什么內(nèi)容；還有的教師自身的專業(yè)知識不過關，在課堂上沒有信心也沒有能力進行示范教學。

（二）有些老師對示范教學使用過度

有些老師深知在美術(shù)課堂中使用示范教學的作用，所以在教學活動中頻繁使用示范教學，甚至涉及到每一個細節(jié)，希望學生能全面掌握所學內(nèi)容2。但是，長此以往，這種過度行為就會壓制學生的創(chuàng)造性思維，學生只知道模仿老師，缺少了自己的創(chuàng)作，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，制約了學生的發(fā)展，影響了美術(shù)課堂的教學效果。

三、合理運用示范教學的意義

（一）可以有效調(diào)動學生的學習興趣

現(xiàn)階段初中美術(shù)課堂中普遍存在這樣一個問題，學生不敢下筆。這一方面是由于學生缺乏創(chuàng)造性，另一方面是因為學生缺少對美術(shù)的興趣。老師在課堂教學中，利用示范教學在學生面前完成一幅作品，這種視覺體驗會讓學生對美術(shù)產(chǎn)生好感和好奇，老師邊講邊畫，對學生的思維有啟發(fā)，學生會參與到老師的創(chuàng)作中，可以有效調(diào)動學生的積極性3。

（二）有助于培養(yǎng)學生的發(fā)撒行思維

示范教學不是單純的讓學生進行機械的臨摹，在課堂中老師要充分備課，精心準備，設計一堂有趣有意義同時又能夠?qū)W生起到啟發(fā)作用的課堂教學。學生能夠在學習中充分發(fā)揮自己的想象力，從而感受到美術(shù)課程的樂趣和魅力。

四、示范教學的優(yōu)化策略

（一）適時適當?shù)倪\用示范教學

老師在進行課堂示范教學中，要注意結(jié)合所教內(nèi)容，合理的、有針對性的對重點難點等關鍵部分進行示范，注意在教學過程中不能讓學生從頭到尾完全復制老師的創(chuàng)作，以免束縛了學生自身的發(fā)散思維4。同時也可以將優(yōu)秀學生作品拿出來進行示范，對其他同學起到激勵的作用，如果情況允許，還可以針對不同的學生分別給予不同的示范，充分發(fā)揮示范教學的效果。

（二）老師要充分備課

美術(shù)教師要正視美術(shù)學科的地位，不能忽視美術(shù)教學，要有正確的工作態(tài)度，積極備課，嚴謹教學，達到教學大綱的要求，實現(xiàn)教學大綱的目標。通過自身的努力，完美的將示范教學運用到實際的教學活動中，以此來提升學生的審美能力和繪畫能力。

（三）提升初中美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)

教師要在課堂中做好示范教學，就要具備扎實的美術(shù)操作能力，擁有熟練地技巧。所以，美術(shù)教師應該在平時多加練習，積極收集更多有創(chuàng)新性的示范技巧，同時學校也要加強對美術(shù)教師的培訓，為其提供繼續(xù)深造和交流學習的機會，提升教師的美術(shù)知識，使其能夠自如的運用示范以教學達到教學目標。

（四）將示范教學與其他條件相結(jié)合

美術(shù)課程相比其他學科有其特殊性，而初中美術(shù)在學生整個的美術(shù)學習中又是比較特殊的，初中生還沒有達到對事物完整認知的能力，而初中課程又不像小學課程那么簡單5。所以，教師在課堂中使用示范教學時，不能單純的用語言或是實際操作進行示范，老師要考慮到學生的理解能力，結(jié)合語言、聲音、自然環(huán)境或者是其他課程進行示范，這樣不但有利于學生的理解，還能幫助學生找到靈感的來源。

（五）將美術(shù)教育生活化

美術(shù)課堂不能從生活中分離出來單獨的進行學習，俗話說得好，藝術(shù)源于生活。一切藝術(shù)創(chuàng)造都是源于對生活的感悟，老師要注意將美術(shù)教育生活化，比如可以對生活中的人、事、物進行觀察，然后結(jié)合生活經(jīng)驗，以美術(shù)的角度對其進行再創(chuàng)造，在生活中讓學生領略美術(shù)的魅力，使學生把對生活的感悟表達在美術(shù)作品中，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

結(jié)語

總而言之，示范教學在學生的美術(shù)學習中發(fā)揮著積極的作用，在新課改的實行下，對中學美術(shù)課堂示范教學也提出了更高的要求，不但要達到基本的教學目標，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。所以，我們教師在平時要多研究如何優(yōu)化課堂示范教學，如何能夠有針對性有啟發(fā)性的開展示范教學，充分認識到在美術(shù)課堂中進行示范教學的必要性，創(chuàng)新示范策略，為學生的發(fā)展和教育事業(yè)的進步做出貢獻。

注釋：

1.毛麗敏.試論初中美術(shù)課堂示范教學的優(yōu)化策略[J].讀寫算（教育教學研究），2014（26）：215-215，216.

2.胡亮亮.淺談初中美術(shù)課堂有效教學的優(yōu)化策略[J].快樂閱讀（上旬刊），2012（7）：58-59.

3.郝國彥.初中美術(shù)課堂有效教學的優(yōu)化策略探討[J].中學生導報（教學研究），2013（29）.

4.譚新.美術(shù)課堂教學的優(yōu)化策略[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2013（12）：288-288.

5.吳紅梅.初中美術(shù)課堂教學優(yōu)化策略[J].讀與寫（上，下旬），2014（21）：281-281，282.