劉志勇++姜慧++牛鴻蕾

摘要：以新建本科院校徐州工程學(xué)院為例，首先分析土木工程專業(yè)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)的適應(yīng)性現(xiàn)狀，然后，提出創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位與總體要求，最后，結(jié)合本校的實際情況，從課程建設(shè)與改革、實踐教學(xué)基地與平臺建設(shè)、教學(xué)方式與方法改革及師資隊伍建設(shè)四個方面入手，詳細(xì)闡述了該校土木工程專業(yè)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，為同類新建本科院校提供參考。

關(guān)鍵詞：新建本科院校；土木工程；創(chuàng)新性應(yīng)用型人才

中圖分類號：TU-4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10052909（2015）01002204新建本科院校是一個特定的高校群體概念，特指從1999年起升格的“新”本科院校，是在我國高校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整、高校開始擴招以來，通過合并升格、獨立升格、轉(zhuǎn)制升格和獨立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)的具有全日制本科招生資格的普通本科高校。作為一所新建全日制普通本科院校，徐州工程學(xué)院是2002年6月經(jīng)教育部批準(zhǔn)，由始建于1983年的彭城職業(yè)大學(xué)和始建于1985年的徐州經(jīng)濟管理干部學(xué)院合并而成的。同多數(shù)新建本科院校的情況類似，徐州工程學(xué)院的發(fā)展具備三個基本特征：一是相比于傳統(tǒng)本科院校，缺乏本科辦學(xué)經(jīng)驗，特色不明顯，優(yōu)勢不突出；二是在辦學(xué)實力、辦學(xué)質(zhì)量等方面遠(yuǎn)不如多數(shù)研究型、教學(xué)研究型院校；三是由所在地方政府主管或共建，具有鮮明的地方性。

在此背景下，考慮到本校的發(fā)展基礎(chǔ)、辦學(xué)條件、服務(wù)面向、培養(yǎng)目標(biāo)等因素，徐州工程學(xué)院的土木工程專業(yè)最初以“培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才”為主要目標(biāo)，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)科建設(shè)為支撐，以課程改革為核心，加強實際工程及案例教學(xué)，突出應(yīng)用性。然而，近十年來，受益于地方政府的強力扶持，徐州工程學(xué)院被列為地方重點建設(shè)高校，大力引進高層次人才，科研實力和學(xué)科建設(shè)水平大幅度攀升，學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)大大增強，辦學(xué)目標(biāo)不僅滿足于一般的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，而且提出“創(chuàng)新性應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)”。文章正是立足于此，以徐州工程學(xué)院為例，研究土木工程專業(yè)創(chuàng)新性應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，以期為新建本科院校的人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新提供有價值的理論參考。

一、土木工程專業(yè)創(chuàng)新性應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)適應(yīng)性的現(xiàn)狀分析

徐州工程學(xué)院土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)存在著畢業(yè)生基礎(chǔ)理論和研究能力不如高水平大學(xué)，而實踐動手能力又不如高職高專院校的現(xiàn)象。分析其原因大致有這樣幾種：（1）課程體系方面，理論課時遠(yuǎn)多于實踐課時，造成教與學(xué)“重理論，輕實踐”的局面，而且，課程內(nèi)容重復(fù)枯燥，理論知識抽象，實用性差[1]。（2）選用教材方面，大多專業(yè)課教材是在傳統(tǒng)教材內(nèi)容上簡單增減，內(nèi)容過多，難度偏大，致使學(xué)生負(fù)擔(dān)太重，每天花很多時間學(xué)習(xí)專業(yè)課，但效果并不好，不利于學(xué)生接受良好的建筑文化和創(chuàng)新思維教育。（3）應(yīng)用型教學(xué)方面，由于師資條件和實驗設(shè)備條件的限制，綜合性、設(shè)計性實驗開出率不是很高，導(dǎo)致許多學(xué)生踏上工作崗位之后，對許多實踐操作很陌生。一些青年教師專業(yè)知識缺乏，教學(xué)方法呆板，缺乏教學(xué)技能，“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，只注重理論知識的傳授，忽視實踐創(chuàng)新技能的培養(yǎng)。

應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)的是適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才，其知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)要具有鮮明的特點，理論基礎(chǔ)扎實，專業(yè)知識面廣，實踐能力強，綜合素質(zhì)高，并有較強的科技運用、推廣、轉(zhuǎn)換能力等，學(xué)校還應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生敢于懷疑書本、挑戰(zhàn)權(quán)威、突破傳統(tǒng)，帶動學(xué)生創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，使學(xué)生能夠成為參與發(fā)現(xiàn)、解釋和創(chuàng)造新知識，形成新思想的人。

二、土木工程專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位與總體要求

創(chuàng)新非研究型大學(xué)拔尖人才的“專利”，它內(nèi)涵豐富，主要有知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、集成創(chuàng)新、管理創(chuàng)新等。創(chuàng)新性應(yīng)用型人才指利用科學(xué)原理、工程理論為社會謀取直接利益的人才，他們的主要任務(wù)是將工程理論創(chuàng)造性地應(yīng)用于實踐領(lǐng)域，創(chuàng)造價值、推動社會進步。校土木工程專業(yè)將本科人才培養(yǎng)的主體目標(biāo)定位為“創(chuàng)新性應(yīng)用型人才”，以應(yīng)用為主，兼顧創(chuàng)新，直接為社會輸送高素質(zhì)的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才，這樣的定位科學(xué)準(zhǔn)確。

鑒于上述培養(yǎng)方向定位，經(jīng)過反復(fù)探究，學(xué)校將土木工程專業(yè)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)的總體要求確定為：“理論基礎(chǔ)扎實，專業(yè)知識面廣，實踐創(chuàng)新能力強，綜合素質(zhì)高?！笔紫龋碚摶A(chǔ)一定要打牢，卻并非越厚越好、越深越好，畢竟四年的學(xué)習(xí)時間有限，應(yīng)用型人才培養(yǎng)并非通才教育，只要具備扎實的基本功，將來自身就具備不斷拓展和提升的能力和潛力；其次，并不強求專業(yè)知識掌握的深度，那么，除了通識教育、學(xué)科基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識學(xué)習(xí)之外，有更多的時間和精力去培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、解決實際問題的實踐創(chuàng)新能力；第三，面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，為滿足畢業(yè)后工作的變換要求，應(yīng)該寬口徑培養(yǎng)學(xué)生，加強實踐訓(xùn)練與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)具有較強綜合運用能力、富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。

高等建筑教育2015年第24卷第1期

劉志勇，等土木工程專業(yè)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索與實踐——以徐州工程學(xué)院為例

三、土木工程專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的探索與實踐

（一）課程建設(shè)與改革

（1）建立特色鮮明的專業(yè)核心課程群。根據(jù)地方院校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，瞄準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展前沿，面向經(jīng)濟社會發(fā)展需求，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為主線，以培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)業(yè)能力為核心，企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)方案和核心課程群建設(shè)，使人才培養(yǎng)質(zhì)量符合企業(yè)需求。借鑒國內(nèi)外課程改革成果，結(jié)合國內(nèi)注冊工程師執(zhí)業(yè)范圍和專業(yè)能力的要求，提出滿足注冊工程師執(zhí)業(yè)能力要求的土木工程專業(yè)課程設(shè)置的對應(yīng)關(guān)系[2]：基本能力對應(yīng)專業(yè)基礎(chǔ)課程，執(zhí)業(yè)能力對應(yīng)專業(yè)核心課程，在大學(xué)的專業(yè)必修課中完成，并應(yīng)根據(jù)知識體系的銜接安排先后順序。此外，可通過開設(shè)一些專業(yè)選修課程提高學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ_拓學(xué)生視野。

（2）形成開放共享的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源[3]。大力推動土木工程專業(yè)系列課程、教材、課程網(wǎng)站建設(shè)。做好教材建設(shè)規(guī)劃，加強教材建設(shè)的宏觀管理，實施精品戰(zhàn)略，把重點放在專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)主干課的教材建設(shè)上，鼓勵優(yōu)秀教師編寫有特色的精品教材。培育一批精品課程，鼓勵和支持教學(xué)團隊開展人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、實踐教學(xué)等方面的教學(xué)改革研究與實踐，幫助其形成富有實效的教學(xué)改革成果[4]。完善教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)教學(xué)互動。

（二）實踐教學(xué)基地與平臺建設(shè)

（1）加強“實訓(xùn)+就業(yè)”的校企合作實踐教學(xué)基地建設(shè)。在現(xiàn)有條件和資源的前提下，充分挖掘校內(nèi)實踐教學(xué)基地資源，積極開展校際、校企之間交流與合作，進一步優(yōu)化資源配置，注重產(chǎn)、學(xué)、研合作教育，努力開拓工科學(xué)生人才培養(yǎng)的新途徑，建立更多的校外企業(yè)實踐教學(xué)基地，通過校內(nèi)實習(xí)與校外實習(xí)相結(jié)合的方法，高質(zhì)量地完成好教學(xué)計劃中的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)[5]。目前，在中國建筑第八工程局有限公司、上海市建設(shè)工程監(jiān)理有限公司、上海魯班軟件有限公司、國家網(wǎng)架及鋼結(jié)構(gòu)產(chǎn)品質(zhì)量檢測中心、江蘇天華大彭會計師事務(wù)所、江蘇省建工集團等單位已建立校外生產(chǎn)實習(xí)基地45個，校內(nèi)生產(chǎn)實習(xí)基地7個，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)得到充分保障。

另外，企業(yè)參與教材、精品教材、精品課程的建設(shè)，提供實訓(xùn)崗位及獎助學(xué)金，學(xué)生接受專業(yè)技能培訓(xùn)，實現(xiàn)“畢業(yè)就上崗”；根據(jù)注冊執(zhí)業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求，企業(yè)參與制定專業(yè)課程教學(xué)大綱，提供教學(xué)案例，使理論教學(xué)與實際工作緊密結(jié)合。積極探索校企聯(lián)合辦學(xué)新模式，建立“三位一體”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，與多家單位簽定人力資源共享協(xié)議，作為江蘇省建筑行業(yè)一級、二級建造師繼續(xù)教育培訓(xùn)基地，江蘇省工程造價編審人員培訓(xùn)基地，蘇北建設(shè)系統(tǒng)繼續(xù)教育基地，積極服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)，為學(xué)生提供就業(yè)平臺。畢業(yè)生近幾年就業(yè)率連續(xù)保持98%以上，很多學(xué)生被中建六局、中建八局、上海建科監(jiān)理、上海協(xié)恒工程管理公司、金螳螂建筑裝飾股份有限公司、上海建設(shè)監(jiān)理、南京郵通、北京中聯(lián)環(huán)等公司錄用。

（2）調(diào)整現(xiàn)有實驗項目構(gòu)成。在現(xiàn)有省級實驗教學(xué)示范中心——土木工程綜合訓(xùn)練中心的基礎(chǔ)上，結(jié)合建筑市場的發(fā)展以及對土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，通過與特定企業(yè)合作，引入相關(guān)的軟件系統(tǒng)和技術(shù)支撐，構(gòu)建基于建筑工程信息模型BIM（Building Information Modeling）系統(tǒng)的虛擬仿真實驗教學(xué)中心。學(xué)校土木工程實驗中心按“基礎(chǔ)性與驗證性實驗→綜合性與設(shè)計性實驗→創(chuàng)新型實驗”三層次調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，開展實驗教學(xué)，目前中心每年面向3個學(xué)院14個專業(yè)開設(shè)實驗課程，并負(fù)責(zé)全校創(chuàng)新訓(xùn)練項目的開展及相關(guān)專業(yè)技能培訓(xùn)。減少驗證性、重復(fù)性實驗的數(shù)量，在學(xué)生全面掌握基礎(chǔ)實驗的前提下，增加綜合設(shè)計型、創(chuàng)新型實驗的比重，占到實驗項目的50%。如圖1所示，所開設(shè)的實驗項目中，各類型的比例為：基礎(chǔ)實驗占45.7%，綜合實驗28.8%，設(shè)計實驗占9.2%，創(chuàng)新實驗占16.3%。

圖1土木工程實驗教學(xué)中心實驗統(tǒng)計圖

（3）強化實踐體驗，促進學(xué)生科技創(chuàng)新活動就業(yè)[6]。為使學(xué)生盡早進入教師的科技創(chuàng)新項目，學(xué)校土木工程專業(yè)建立了開放實驗室、本科畢業(yè)設(shè)計和大學(xué)生創(chuàng)新實踐計劃等多個平臺。定期舉行或參與“科技訓(xùn)練計劃”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等活動或競賽，為學(xué)生提供條件，鼓勵他們進行創(chuàng)新實踐。

迄今，土木學(xué)院組織學(xué)生參加全國挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃競賽已逾5屆，共208人參加比賽，53人次獲得省級以上獎勵，其中獲銀獎1項、銅獎1項。2009年以來，開始組織學(xué)生參加全國普通高校信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動創(chuàng)業(yè)計劃競賽，與來自中國礦業(yè)大學(xué)、中國民航大學(xué)、暨南大學(xué)、江南大學(xué)、浙江師范大學(xué)、山東建筑大學(xué)等全國百余所高校決賽競技，有6個創(chuàng)新團隊入圍決賽，18名學(xué)生分別榮獲2個一等獎、3個二等獎、2個三等獎。

（三）教學(xué)方式與方法改革

（1）針對課程特點，創(chuàng)新教學(xué)手段。在搞好課程內(nèi)容改革的基礎(chǔ)上，全面開展教學(xué)方法和教學(xué)手段改革，推行探究式、啟發(fā)式、討論式、參與式、案例式等多元化教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性[7]，盡可能根據(jù)課程特點，把課堂講授與工程實踐相結(jié)合，在實訓(xùn)基地做到“教、學(xué)、做”合一。其中，3～5門實踐性較強的課程在實驗室試行 “理論與實踐直接融合，邊教邊練”的教學(xué)方法改革。充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供大量的擴充性學(xué)習(xí)資源和師生互動平臺。另外，探索、創(chuàng)新教學(xué)考核方法，推行無紙化考試和傳統(tǒng)考核相結(jié)合的辦法，部分課程實現(xiàn)“考教分離”，并細(xì)化實習(xí)和課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計的過程監(jiān)督和效果評判[8]。

（2） 促進科研與教學(xué)互動，科研服務(wù)教學(xué)。充分發(fā)揮地方院校與地方經(jīng)濟建設(shè)緊密聯(lián)系的優(yōu)勢，加大在相關(guān)部門申報課題的力度，積極為地方經(jīng)濟服務(wù)，以科研促教學(xué)，科研與教學(xué)互補。完善導(dǎo)師制，鼓勵高年級學(xué)生參與教師科研工作，激發(fā)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造能力，并設(shè)立實驗中心創(chuàng)新基金，為學(xué)生的創(chuàng)新研究提供保障，在2014年底指導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)新訓(xùn)練計劃10項。另外，還應(yīng)將部分科研成果轉(zhuǎn)化為實踐教學(xué)內(nèi)容，從而提升實踐教學(xué)內(nèi)容層面，發(fā)揮科學(xué)研究在實踐教學(xué)中的促進作用。

（四）師資隊伍建設(shè)

在現(xiàn)有“土木工程校級優(yōu)秀教學(xué)團隊”基礎(chǔ)上，圍繞土木工程材料、結(jié)構(gòu)力學(xué)、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理、基礎(chǔ)工程、土木工程施工、工程結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計等專業(yè)核心課程群，加強教學(xué)團隊建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。堅持“引聘名師、培養(yǎng)骨干、校企合作、專兼結(jié)合”的原則，加大人才引進和培養(yǎng)力度。

加強教師對外交流，以國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議、教學(xué)研討會等方式擴大青年教師眼界，了解外界科研、教學(xué)改革信息，及時獲得教學(xué)改革經(jīng)驗與最新研究成果，提高科研工作能力和教學(xué)質(zhì)量。繼續(xù)增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，積極安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學(xué)能力。加大“雙師型”教師隊伍建設(shè)的力度，堅持教學(xué)、工程、科研崗位三循環(huán)的培養(yǎng)模式，每年按照教師人數(shù)的10%進行崗位輪換。

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