呂海霞 安曉燦

（韶關(guān)學(xué)院，韶關(guān)，512005）

大學(xué)英語數(shù)字化寫作環(huán)境下教師角色的自我認(rèn)知調(diào)查

呂海霞 安曉燦

（韶關(guān)學(xué)院，韶關(guān)，512005）

本文采用問卷調(diào)查、教師訪談的方法，結(jié)合數(shù)字化寫作平臺在大學(xué)英語教學(xué)中的使用情況，對大學(xué)英語寫作中教師角色自我認(rèn)知進行了研究。結(jié)果表明，教師對于自己角色的自我認(rèn)識比較明確，能迅速適應(yīng)自己的新角色開展數(shù)字化寫作教學(xué)，但教師對于自己的部分新角色的信心不足，有待進一步提高。

數(shù)字化寫作平臺，大學(xué)英語教師，教師角色，自我認(rèn)知

1．傳統(tǒng)方式寫作環(huán)境下的大學(xué)英語教師

寫作一直是大學(xué)英語教學(xué)的難點，也是學(xué)生的弱項（張愛卿1998：25）。無論是全國大學(xué)英語四、六級考試，還是國際上的托福、雅思、GRE等英語水平考試，英文寫作一直都是中國學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，得分偏低。

究其原因，既有客觀因素也有主觀因素。從客觀上講，由于教學(xué)條件的限制和師資力量的短缺，目前大部分高等院校，尤其是應(yīng)用型本科院校在大學(xué)英語教學(xué)中，既未開設(shè)獨立的寫作課程，也沒有循序漸進、有章可循的寫作教材，相關(guān)的訓(xùn)練只能穿插在綜合英語的教學(xué)過程中（張曉華2003：176）。寫作訓(xùn)練費時低效，平時的教學(xué)就淡化了寫作訓(xùn)練，寫作技能的培養(yǎng)得不到應(yīng)有的重視。此外，隨著近些年大學(xué)擴招，英語教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)日益繁重，周課時多達20節(jié)，大部分學(xué)校合班授課，班級人數(shù)多達100人以上。在這種情況下，要批改學(xué)生的作文、提高其寫作水平顯然很難。教師既沒有足夠的精力，也沒有足夠的時間對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)。從主觀上來講，相當(dāng)多的大學(xué)英語教師在寫作教學(xué)上存在很大的畏難情緒（鄧雋2002：205），導(dǎo)致學(xué)生也對寫作在心理上產(chǎn)生了畏懼感?？梢姡處熃巧亩ㄎ慌c構(gòu)建，決定著教師如何參與到教學(xué)中去，必然會在很大程度上影響整個教學(xué)過程和結(jié)果（雷丹2008：55）。

2．?dāng)?shù)字化寫作背景下的大學(xué)英語教師新角色

傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)和數(shù)字化平臺下的寫作教學(xué)有諸多的不同，對此我們把比較結(jié)果總結(jié)成表1。

表1 傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作和數(shù)字化平臺下的寫作教學(xué)比較

從表1不難看出，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用拓寬了學(xué)生英語寫作練習(xí)和提高的途徑，數(shù)字化寫作更是減輕了傳統(tǒng)寫作方法下教師的負(fù)擔(dān)。但隨之而來的是教師角色的改變。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，作文自動評分系統(tǒng)越來越受到重視和歡迎，因為它客觀、可操作性強、經(jīng)濟適用、即時準(zhǔn)確、互動且與人工評分比較一致（Lonsdale ＆Strong－Krause 2003：66）。目前比較流行的寫作自動評分系統(tǒng)，國際上有PEG（Project Essay Grade）、IEA（Intelligent Essay Assessor）、E－rater、Writing Road Map、Criterion、My Access、Holt Online Essay Scoring和Write to Learn等。國內(nèi)比較有代表性的主要有句酷批改網(wǎng)和清華大學(xué)團隊開發(fā)的“體驗英語—寫作教學(xué)資源平臺”（Teaching Resource Program，簡稱“TRP”系統(tǒng)）。TRP是基于數(shù)字、資源、平臺、分級式、多元、自主、個性理念的訓(xùn)練系統(tǒng)（楊永林、全冬2011：47）。根據(jù)中國知網(wǎng)的論文統(tǒng)計，有關(guān)數(shù)字化寫作平臺的研究論文主要集中在近三年。從最初的介紹和推廣為主，到現(xiàn)在關(guān)注該寫作平臺對學(xué)生寫作的影響，研究范圍逐漸拓展。如王娜和張虹（2012）基于數(shù)字化寫作平臺，對寫作動機與寫作能力之間的關(guān)系進行了研究。他們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于數(shù)字化資源平臺下的寫作都持積極態(tài)度，寫作能力相比傳統(tǒng)寫作環(huán)境也更能得到顯著提高，概括起來就是該平臺“能夠有效提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機，促進其英語寫作能力的發(fā)展”。但是，他們研究的重點是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不是教師角色。當(dāng)前，關(guān)于數(shù)字化背景下寫作資源平臺中教師的角色的相關(guān)研究仍不多見。

2007年國家頒布的《大學(xué)英語課程要求》中指出：“大學(xué)英語教師應(yīng)該是尊重學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)者，是不斷研究的教學(xué)實踐者，是需要了解學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)和個體差異性的課堂有效組織者，是幫助學(xué)生將所學(xué)的零散語言知識有效建構(gòu)并融入其已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識導(dǎo)航者，是幫助學(xué)生積極內(nèi)省、使其能夠有意識地進行自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)者?！弊源?，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師角色轉(zhuǎn)變的研究逐漸增多（雷小川2001；齊登紅、王保云2004；王林海2007；趙應(yīng)吉、邵琳娜2006；王一普2005），提出諸如教師應(yīng)從以教師為中心到以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變；從語法翻譯教學(xué)到聽說為主的教學(xué)重點的轉(zhuǎn)變；從以結(jié)構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)到以建構(gòu)主義為理論支撐，以及相應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，等等觀點。不同學(xué)者提出的教師角色雖然在術(shù)語和概念上有所不同，但也有很多共通之處，有異曲同工之妙，概括起來主要包括：外語教師不應(yīng)是傳統(tǒng)的“權(quán)威者”角色、“控制者”角色和“知識傳授者”角色，而應(yīng)是一個積極的學(xué)習(xí)者，課程的設(shè)計者、研究者，教育者，輔導(dǎo)員，促進者，課堂活動的設(shè)計者、組織者與管理者，資源提供者，測試者和評估者以及合作者。這些教師角色的轉(zhuǎn)變主要應(yīng)用于大學(xué)英語綜合課堂，學(xué)者們的理論探討和實證研究也是圍繞綜合英語課程展開。

本文討論的重點是數(shù)字化背景下的大學(xué)英語寫作課堂，與綜合課堂有相同之處，但也有其獨特之處。從現(xiàn)有的文獻來看，王娜和楊永林（2006：37）對教師寫作平臺下教師新角色的定義最為全面、充分，他們提出，在“體驗英語寫作”教學(xué)模式下，寫作教師還扮演著更為多元的角色，這些新的角色內(nèi)容包括：課程內(nèi)容講授者、課程任務(wù)示范者、思維發(fā)展啟迪者、寫作動機激勵者、數(shù)字化文本管理者、網(wǎng)絡(luò)信息更新者、技術(shù)手段指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)方法咨詢者、寫作活動設(shè)計者、教學(xué)活動組織者、寫作任務(wù)合作者、小組活動參與者、學(xué)生習(xí)作評閱者、文本信息反饋者、寫作過程總結(jié)者、寫作行為分析者、學(xué)習(xí)資源調(diào)配者、學(xué)習(xí)信息整合者、網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計者、教育技術(shù)使用者、寫作教學(xué)研究者。因此，本文對新環(huán)境下教師的新角色的界定主要以他們的定義為主。筆者所設(shè)計的教師訪談和問卷調(diào)查也以此為主。

筆者所在學(xué)校自2013年開始把數(shù)字化寫作TRP系統(tǒng)用于大學(xué)英語必修課程，至今已有近2萬名學(xué)生完成了該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)規(guī)模和人數(shù)在國內(nèi)同類院校中是比較罕見的。從事體驗英語寫作教學(xué)的教師們經(jīng)歷了TRP數(shù)字化資源平臺下的大學(xué)英語寫作教學(xué)實踐。但是從相關(guān)研究的文獻來看，學(xué)者們主要以理論探討為主，實證研究較少。有關(guān)教師在數(shù)字化背景下新角色的自我認(rèn)知方面的研究更少。本文將通過對教師的深入訪談和問卷調(diào)查來討論大數(shù)據(jù)背景下，數(shù)字化寫作教學(xué)中教師角色的自我認(rèn)知。主要探討如下問題：

（1）數(shù)字化寫作和傳統(tǒng)寫作環(huán)境下教師的角色有何不同？

（2）數(shù)字化寫作資源平臺下，大學(xué)英語教師如何看待自己的新角色？

（3）教師對于自己的新角色是否認(rèn)可？

（4）教師認(rèn)為自己在數(shù)字化寫作資源平臺環(huán)境下哪些角色有待加強？

3．研究設(shè)計

3．1 研究對象

本研究的對象是筆者所在高校的大學(xué)英語教師，發(fā)出問卷34份，回收34份，問卷回收率100%，有效問卷率100%。其中副教授2人、講師29人、助教3人，均參與過寫作體驗自主學(xué)習(xí)課程的教學(xué)。從中選取3人作為重點采訪對象，進行問卷后的回溯訪談。

3．2 研究工具

我們采用“體驗英語—寫作教學(xué)資源平臺”作為軟件支撐，通過使用該平臺的“布置作業(yè)”“作業(yè)評測”和“上傳資源”等功能開展寫作教學(xué)。本研究主要采用紙質(zhì)問卷調(diào)查，問卷采用多項選擇方式（主要參考王娜和楊永林對數(shù)字化環(huán)境下教師新角色的定義）。除此之外，還采用訪談的形式。訪談時，為方便搜集和整理數(shù)據(jù)，在征得被采訪者的同意下，用錄音筆記錄對話，事后把錄音轉(zhuǎn)變成文字并對其進行整理。

4．研究結(jié)果

4．1 兩種教學(xué)環(huán)境下的教師角色異同

關(guān)于數(shù)字化寫作資源平臺教學(xué)環(huán)境下和傳統(tǒng)寫作環(huán)境下教師的角色有何不同這一問題，我們主要采取問題形式，并結(jié)合對部分教師的訪談來進行調(diào)查。結(jié)果顯示70%的教師認(rèn)為數(shù)字化寫作和傳統(tǒng)寫作有明顯不同，教師扮演的角色也有所不同，30%的教師認(rèn)為兩者并無明顯差別。大部分教師認(rèn)為，數(shù)字化寫作資源平臺下，寫作更有效率，資源更豐富，學(xué)生自主性更強；比照傳統(tǒng)寫作環(huán)境可獲得更多信息；利于對習(xí)作的評價與反饋，使增加學(xué)生的作文練習(xí)量成為可能。

如教師A說：“該寫作平臺能大大減輕我評改作文的負(fù)擔(dān)，以前批改學(xué)生作文是我最頭痛的事，因為班級人數(shù)多，一個班有70多人，而且還要教四個班級，加起來一共有近300人。改一次作文需要很多時間。但是現(xiàn)在用TRP寫作資源平臺，我的教學(xué)任務(wù)減輕了很多，作文由系統(tǒng)自動化評改，指出學(xué)生的錯誤，并給予適當(dāng)?shù)脑u語。但是，我的任務(wù)也并不輕松。不能把所有任務(wù)都轉(zhuǎn)嫁到計算機身上。我需要設(shè)計教學(xué)課件，熟悉該軟件的使用情況，及時更新網(wǎng)絡(luò)信息，學(xué)生有技術(shù)難題要幫他／她解決。計算機雖然能自動評閱，但有時我還需要手動添加評語，及時把信息反饋給學(xué)生。”可見，與傳統(tǒng)寫作教學(xué)相比，數(shù)字化寫作平臺確實給大學(xué)英語寫作教學(xué)帶來了諸多便利，但教師的角色變化更大，要求他們熟悉網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，熟悉數(shù)字化平臺的使用，要承擔(dān)技術(shù)指導(dǎo)者、網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計者、網(wǎng)絡(luò)信息更新者等多樣化角色，這對于教師來講，確實是一個很大的挑戰(zhàn)。

教師B認(rèn)為：“數(shù)字化寫作平臺給教師和學(xué)生都帶來了便利，學(xué)生寫作的積極性明顯提高。但是，在使用該軟件進行評改的過程中，經(jīng)常有技術(shù)性故障，比如不能及時評改，或者漏改，或者有些學(xué)生已經(jīng)提交了文章，可是系統(tǒng)卻沒有顯示?！逼鋵崳@也從側(cè)面反映了新環(huán)境下對教師在教育技術(shù)使用者、技術(shù)手段指導(dǎo)者這兩項角色的要求。

教師C這樣說：“學(xué)生一開始寫作積極性很高，可時間一長會有倦怠情緒，有時提交作文也是馬馬虎虎，甚至有些學(xué)生在網(wǎng)上抄襲或者隨便一兩句話就提交草草了事。我感覺寫作環(huán)境和方式不同并不能給學(xué)生帶來太大的不同，對英語學(xué)習(xí)有動力的同學(xué)會一直比較認(rèn)真，而學(xué)習(xí)動機不強的學(xué)生則新鮮勁一過就消極怠工。因此，我需要及時發(fā)現(xiàn)問題，采取各種方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。我感覺數(shù)字化寫作平臺對教師組織課堂方面的要求更高?！笨梢姡绾渭畈⒈３謱W(xué)生的學(xué)習(xí)動機對教師來講就是一個極大的挑戰(zhàn)。4．2 新環(huán)境下英語教師的角色

問卷依據(jù)王娜和楊永林（2006）對于教師新角色的21種定義設(shè)計了21個多項選擇，請34位教師做出自己的選擇或者另外自己重新定義。根據(jù)教師的反饋，調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如表2：

表2 新環(huán)境下教師角色轉(zhuǎn)變的反饋結(jié)果

根據(jù)表2，排在前五位的分別是寫作活動設(shè)計者（25人，74%）、思維發(fā)展啟迪者（24人，71%）、寫作動機激勵者（23人，68%）、教學(xué)活動組織者（22人，65%）和寫作過程總結(jié)者（21人，62%）。其中啟迪學(xué)生思維和激勵寫作動機都屬于心理認(rèn)知范疇，說明接受調(diào)查的教師非常重視提高學(xué)生的寫作認(rèn)知能力，因為“教學(xué)的過程中，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是意義的構(gòu)建者，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者”（齊登紅、王保云2004：59）。

另外，寫作活動設(shè)計、教學(xué)活動組織和寫作過程總結(jié)都是數(shù)字化寫作和傳統(tǒng)寫作中非常重要的環(huán)節(jié)，說明教師們首先是從宏觀上看待寫作這門課，其次才考慮數(shù)字化寫作資源平臺和傳統(tǒng)寫作的不同。當(dāng)然，能夠體現(xiàn)數(shù)字化特色的角色如學(xué)習(xí)資源調(diào)配者、教育技術(shù)使用者、數(shù)字化文本管理者等也有很多教師認(rèn)為很重要。值得一提的是寫作教學(xué)研究者這個角色，認(rèn)可它的竟然有19位老師，即近60%的教師認(rèn)為大學(xué)英語教師在教學(xué)的同時應(yīng)該做一名研究者。這說明大學(xué)英語教師也普遍認(rèn)識到了教學(xué)研究的重要性。

4．3 新環(huán)境下哪些角色扮演的比較好？

針對這一問題的統(tǒng)計結(jié)果可見表3。從表3可以看出，教師在教學(xué)過程中認(rèn)為自己角色扮演最好的是課程內(nèi)容講授者（20人，59%），其次是寫作活動設(shè)計者（15人，44%），然后是教學(xué)活動組織者（14人，41%）。這些角色正是傳統(tǒng)寫作環(huán)境下教師通常扮演的角色，說明教師最擅長的仍然是傳統(tǒng)環(huán)境下的英語寫作。當(dāng)然，課程內(nèi)容講授者、寫作活動設(shè)計者和教學(xué)活動組織者都是教師保證大學(xué)英語教學(xué)成功應(yīng)該扮演的重要角色。能夠體現(xiàn)數(shù)字化特色的角色選項，如技術(shù)手段指導(dǎo)者、教育技術(shù)使用者、網(wǎng)絡(luò)信息整合者、網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計者等，被調(diào)查的教師選的并不多。這說明，習(xí)慣了傳統(tǒng)寫作教學(xué)的大學(xué)英語教師似乎在這些方面并沒有足夠的自信。

表3 角色扮演情況的調(diào)查結(jié)果

值得注意的是，排名最后的小組活動參與者，僅為9%，在表2中也是排名比較落后的一個選項。不難看出，教師對組織小組活動不太重視。教師的教學(xué)理念代表了教師潛在的語言觀和語言學(xué)習(xí)觀。針對小組活動不受教師重視的原因，筆者訪談部分教師，他們認(rèn)為“小組活動在聽說技能尤其是口語練習(xí)中非常重要，在綜合英語課堂教學(xué)中也經(jīng)常組織小組活動；但是在寫作中，學(xué)生只需練習(xí)自己的寫作即可，不需要依賴跟其他同學(xué)的互動，因此組織小組活動沒有太大的必要?！睂τ谶@樣的調(diào)查結(jié)果，筆者深感意外，因為寫作教學(xué)，包括數(shù)字化資源平臺下的寫作教學(xué)，都需要小組活動，學(xué)生之間的互動和互評對于提高學(xué)生的寫作水平也是非常重要的。教師在教學(xué)理念上不能及時更新，必然在某種程度上影響大學(xué)英語寫作教學(xué)的質(zhì)量。

4．4 在教學(xué)實踐過程中，認(rèn)為哪些角色扮演的不夠好？針對這一問題的統(tǒng)計結(jié)果可見表4。從表4可以看出，排名第一，也是老師選擇最多的一個選項，讓我們感覺到意外，是寫作教學(xué)研究者。有17位老師，即50%的老師在這寫作教學(xué)研究方面不自信，認(rèn)為自己在研究方面比較薄弱。他們認(rèn)為自己不是一名成功的教學(xué)研究者。再結(jié)合表2，有19位即56%的老師認(rèn)為教學(xué)研究者這個角色很重要，排名第六，在所有的21個選項中也算是位居前列。對于寫作教學(xué)研究的強烈需求和在此方面的極度不自信值得引起我們對老師自身發(fā)展的關(guān)注和重視。

表4 角色扮演情況的調(diào)查結(jié)果

（續(xù)表）

結(jié)合表3，老師對自己比較滿意的角色扮演如課程內(nèi)容講授者、教學(xué)活動組織者等，這些都屬于教學(xué)活動范疇。對于寫作教學(xué)的極大自信和對于寫作研究的極大不自信形成強烈對比，值得我們深思。對此，我們專門與部分老師進行了進一步的交流。教師A如是解釋：“現(xiàn)在高校教師職稱壓力大，雖然寫作教學(xué)的首要目的是提高學(xué)生的寫作水平，但對于教師來說，首要的是職稱問題，因為職稱意味著教師的地位甚至是生存質(zhì)量。雖然重視寫作研究，可是教學(xué)任務(wù)太重，每天忙于備課上課，根本沒有多余的時間專注于科研。”

排在第二位的是“思維發(fā)展啟迪者”，在表2中，教師認(rèn)為應(yīng)該扮演的角色中同樣位居第二。這也值得我們反思：既然教師普遍認(rèn)為啟迪思維很重要，為何又認(rèn)為自己在啟迪思維方面做的不夠好？究竟是何原因？要如何做才能更好地啟迪學(xué)生的思維呢？這些問題需要我們進一步探討。

排名第三和第四的分別是網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計者和網(wǎng)絡(luò)信息更新者，這是最能體現(xiàn)數(shù)字化特色的兩個角色，但也恰恰是教師認(rèn)為自己扮演的不夠好的兩個角色。這說明大學(xué)英語教師還沒有完全適應(yīng)融入到數(shù)字化寫作環(huán)境下的寫作教學(xué)，還需要提高自己的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平，這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生，更好地掌控整個寫作課堂，從而提高大學(xué)英語寫作教學(xué)水平。

5．討論

Larsen－Freeman（2006）認(rèn)為，“如果我們不把研究的聚焦對準(zhǔn)教師，英語教學(xué)的改革絕不會有大的起色?！苯處熃巧陌l(fā)展和變遷是一個動態(tài)的過程，是教學(xué)活動實現(xiàn)的過程，教師角色的定位也是教師價值的提升，通過轉(zhuǎn)變教師角色促進學(xué)生的發(fā)展、轉(zhuǎn)變學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的角色及學(xué)習(xí)方法（雷丹2008：51）。從我們所做的調(diào)查和訪談可以得知，教師能充分意識到新環(huán)境下自己角色的轉(zhuǎn)變并能盡快適應(yīng)環(huán)境，及時調(diào)整自己的新角色。但由于客觀上適應(yīng)有待時日，教師更新自己的知識和提高技術(shù)水平也受到很大的限制，有些教師主觀上對于數(shù)字化寫作持懷疑態(tài)度，不愿做出調(diào)整和改變，對新角色尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)的角色扮演缺乏自信。正如訪談對象教師C所言，需要“與時俱進，既完善課堂教學(xué)，提升科研水平，還要著眼于當(dāng)今科技信息技術(shù)和移動技術(shù)的發(fā)展在教育中的應(yīng)用。”當(dāng)然，無論是數(shù)字化寫作資源平臺還是傳統(tǒng)寫作，思維發(fā)展啟迪者和寫作動機激勵者都是教學(xué)中教師應(yīng)扮演的至關(guān)重要的角色。另外，值得引起我們注意的是教師對自身科研發(fā)展的強烈需求。教師認(rèn)為自己不僅要組織好寫作教學(xué)，更要注重教學(xué)反思，提高自身科研水平，做一名更好的寫作教學(xué)研究者。這也要求大學(xué)英語教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)加快自己的專業(yè)發(fā)展進程。

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（責(zé)任編輯 吳詩玉）

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1674－8921－（2015）10－0036－05

10．3969／j．issn．1674－8921．2015．10．007

呂海霞，廣東省韶關(guān)學(xué)院外語學(xué)院講師。主要研究方向為應(yīng)用語言學(xué)、理論語言學(xué)。電子郵箱：29373751＠qq．com

安曉燦，廣東省韶關(guān)學(xué)院外語學(xué)院教授。主要研究方向為應(yīng)用語言學(xué)。電子郵箱：axc02＠qq．com

＊本文系2014年廣東省大學(xué)英語教學(xué)改革計劃項目“基于TRP數(shù)字化寫作平臺的大學(xué)英語課程構(gòu)建研究”（編號2014GDB02）的階段成果。