吳吉波

目前，小學(xué)生語文閱讀方面存在一些問題。一是閱讀內(nèi)容上忽視經(jīng)典，偏重卡通、故事書;二是閱讀方法上存在淺讀、唱讀，學(xué)生大多追求故事情節(jié)，對文章內(nèi)容缺乏整體理解;三是閱讀量嚴重不足，三分之一的學(xué)生基本沒有課外閱讀;四成小學(xué)生課外讀物竟是教輔書。小學(xué)生在電視、網(wǎng)絡(luò)和紙質(zhì)讀物中明顯偏愛前兩者，喜愛卡通漫畫書的占30.17%，喜歡科普書籍和語數(shù)外等教輔書的占29.17%。

如何增加小學(xué)生閱讀的數(shù)量、提高閱讀質(zhì)量？教育心理學(xué)認為，閱讀是一種由感覺、知覺、思維、想象、記憶等多種心理因素組成的復(fù)雜心理活動。根據(jù)語文教學(xué)的基本規(guī)律，我提出小學(xué)語文閱讀教學(xué)拓展的五個基本維度，即興趣、方法、習(xí)慣、空間以及時間。

一、從興趣的維度著手，讓學(xué)生愿讀

興趣是兒童積極主動閱讀的基礎(chǔ)，它能使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維和學(xué)習(xí)的情趣，是發(fā)展智力的必要條件。所以，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是提高閱讀能力的關(guān)鍵所在。我充分利用反饋理論，通過曬、誦、講、演、評等為學(xué)生營造良好讀書氛圍。一是開展“曬”書活動，展示學(xué)生的藏書，引導(dǎo)學(xué)生取人之長，補己之短。二是開展誦書活動，既可以舉辦朗誦會，也可組織每日一詩誦讀或每日一文誦讀等。三是開展“講”書活動，交流閱讀感悟，內(nèi)容側(cè)重讀書匯報、讀書交流，形式可以是讀書演講、講故事、好書推薦等。四是開展“演”書活動，讓好書走進學(xué)生生活。例如我校讀書節(jié)活動周時，有的學(xué)生排演課本劇《狐假虎威》《丑小鴨》《三顧茅廬》《白雪公主》，有的排演課外閱讀劇《灰姑娘》《小紅帽》《小狐貍賣空氣》……學(xué)生在表演中加深了對名著的理解，享受了經(jīng)典帶來的快樂。五是開展評書活動，展示學(xué)生的讀書成果。我們開展了經(jīng)典閱讀系列評選活動： 班級讀書筆記展評、閱讀才藝展評、選讀書小明星、讀書明星家庭等。

二、從方法的維度著手，讓學(xué)生會讀

語文教學(xué)不僅要教學(xué)生“學(xué)會知識”，更重要的是要教會學(xué)生“會學(xué)知識”，閱讀也是如此。一是要讀適合的書，這實際是要求學(xué)生讀適合自己年齡、心理特點和接受能力的書，避免拔高和錯位。二是循序漸進地讀書，有層次地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。如低年級學(xué)生閱讀課文，可以按“讀準—讀通—讀懂”幾個層次進行，中高年級可以按照“讀通—讀懂—品讀”幾個層次引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。三是整體把握篇章，防止“只見樹木，不見樹林”。小學(xué)生初學(xué)閱讀時往往糾纏于字詞句，而忽略了對篇章的整體把握。我們要教會學(xué)生先把握文章大意，再探究關(guān)鍵詞句的深意，從而實現(xiàn)對篇章的整體把握。四是學(xué)會初步的閱讀模式。我指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程一般是：自學(xué)—交流—歸納—運用。學(xué)習(xí)閱讀的初期先遵循固定的模式是必要的，今后讀得多，讀得好了，再逐步形成自己的閱讀風(fēng)格。掌握相應(yīng)的閱讀方法和技巧，才稱得上會讀。

三、從習(xí)慣的維度著手，讓學(xué)生愛讀

我從小學(xué)生入學(xué)的第一天起，就注意逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣、筆記習(xí)慣、思考習(xí)慣，并經(jīng)常檢查，不斷鼓勵，長期強化，直至最終成為學(xué)生自己的一種生活需求。針對部分小學(xué)生有唱讀的習(xí)慣，我采用了兩個糾偏措施。一是跳出來，聽聽自己的聲音。我給每個學(xué)生的朗讀錄了音，然后讓他們聽自己的聲音，并與老師的朗讀、示范錄音作對比，結(jié)果學(xué)生們都覺得自己讀課文太難聽了，有點像小和尚念經(jīng)。二是走進去，聽聽課文的聲音。指導(dǎo)學(xué)生們帶著感情朗誦課文，從字音、停頓、表情、流利、有感情等方面來逐一評價，找出自己的成功和不足之處，在聲情并茂、抑揚頓挫的朗誦中感受課文的美感和力量。同時，還要讓學(xué)生養(yǎng)成勤讀、勤背、多積累的習(xí)慣，讓經(jīng)典永存自己腦海，成為自己的素質(zhì)，流淌在自己的血液中。

四、從空間的維度著手，讓學(xué)生多讀

學(xué)生閱讀的空間無非課內(nèi)和課外。學(xué)生閱讀能力的提高單靠課堂閱讀和校內(nèi)閱讀是遠遠不夠的，還需要課外閱讀的補充。但加強課外閱讀，不是單純地做“加法”。因此，語文教師要從繁瑣的形式主義中解放出來，力求突出重點，精講明了。要堅持一篇帶一篇或一篇帶多篇的原則，讓學(xué)生從課本走向繽紛的閱讀世界。我注意從教材入手，抓住教材與課外讀物存在的聯(lián)系點，把教材當(dāng)作學(xué)生的起點，做到課雖盡而意未窮，開闊學(xué)生的視野。如課內(nèi)學(xué)習(xí)了《春雨》，課外則推薦閱讀《春雨的彩筆》;學(xué)完《海底世界》，引導(dǎo)學(xué)生去看《海洋深處的秘密》《海底兩萬里》等書;學(xué)習(xí)了《輪椅上的霍金》，就向?qū)W生推薦《時間簡史》……引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺中接觸經(jīng)典、閱讀經(jīng)典。指導(dǎo)學(xué)生讀好課外書、擴大閱讀面是每一個小學(xué)語文教師必須面對的重要課題。我通過教師推薦、學(xué)生自主選擇等手段，讓學(xué)生多讀內(nèi)容健康、知識性強、趣味性濃、種類豐富、深淺適宜的優(yōu)秀課外讀物。我們還召開閱讀專題家長會，指導(dǎo)家長指導(dǎo)孩子的課外閱讀，鼓勵家長與孩子一起閱讀，形成課內(nèi)外的有效整合，共同提高學(xué)生的自主閱讀能力。

五、從時間的維度著手，讓學(xué)生常讀

在小學(xué)生語文閱讀指導(dǎo)中，要培養(yǎng)學(xué)生良好的語文課外閱讀習(xí)慣，不可能一蹴而就，要重視抓好開端，由易到難，逐步養(yǎng)成。首先，要根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生的身心特點，向他們提出不同的閱讀要求，做到一步一個臺階。其次，一旦明確了閱讀要求，就必須堅定不移執(zhí)行，尤其是個別學(xué)生表現(xiàn)出不良傾向的時候，更須嚴格要求，毫不放松。最后，教師要堅持正面引導(dǎo)，特別留心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生中好的典型，給予積極的評價，讓個別學(xué)生的成功成為班集體的良性刺激，促進學(xué)生良好的語文課外閱讀習(xí)慣的形成，進而提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力是一項復(fù)雜工程，我們要從興趣、方法、習(xí)慣，以及空間、時間等不同維度入手，努力實現(xiàn)多維共振，形成多度合力，使學(xué)生更好培養(yǎng)興趣，習(xí)得方法，養(yǎng)成習(xí)慣，讓閱讀伴隨孩子走向社會、成就幸福人生。?