鄒霖麗

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，課程改革的重點(diǎn)之一就是要改變英語教學(xué)過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向。但是一段時(shí)間以來，大家極度關(guān)注語言的交際功能，語言形式的對錯(cuò)卻經(jīng)常被忽略。語法教學(xué)也成了小學(xué)英語教學(xué)中的灰色地帶，學(xué)生的英語交流過程也因缺乏語言的基本規(guī)則而充滿了尷尬和無奈。2014年秋季，江蘇省小學(xué)三至六年級全面使用譯林版英語教材，其中五、六年級的教材中增添了Grammar time板塊，將之前若隱若現(xiàn)，似教非教的語法知識(shí)正式呈現(xiàn)在了教材里，讓語法教學(xué)成為了課堂教學(xué)的一部分。那么，該如何利用Grammar time 板塊進(jìn)行有效的語法教學(xué)，筆者進(jìn)行了以下探索。

一、小學(xué)英語語法教學(xué)的必要性

學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)如果沒有母語學(xué)習(xí)的環(huán)境，就不可能在平時(shí)、課外獲得充分足夠的英語語言刺激并內(nèi)化其語言規(guī)則，進(jìn)而自然習(xí)得英語。因此主要是通過有意識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)得，而語法是獲得語言知識(shí)的前提，如果不了解語言的內(nèi)部規(guī)則，就不能很好地掌握語言形式，勢必會(huì)影響學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用語言進(jìn)行交流的能力。

從小學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)來看，似乎只要學(xué)生通過聽、說、唱、讀、做，學(xué)會(huì)簡單地英語對話或用英語進(jìn)行簡單描述日常生活就達(dá)到了教學(xué)目的，其實(shí)不然，語法能力是交際能力的組成部分。此外，在目前的小學(xué)英語能力測試中，語法仍作為檢測學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的一項(xiàng)重要內(nèi)容，因此，語法教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中必不可缺的內(nèi)容。

二、小學(xué)英語語法教學(xué)的原則

1.演繹法和歸納法相結(jié)合

演繹法教學(xué)即教師先給出語法解釋或語法規(guī)則，再讓學(xué)生做一些專門針對這些語法點(diǎn)的練習(xí)，來幫助學(xué)生掌握這些語法點(diǎn)。而歸納法則與演繹法相反，是教師先提供一些語言的例子，然后通過指導(dǎo)他們進(jìn)行觀察，最后讓學(xué)生通過自己的觀察悟出其中的規(guī)則和道理。筆者認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體情況將兩種方法有效結(jié)合運(yùn)用。如教師在教授某個(gè)語法點(diǎn)的過程中，首次呈現(xiàn)時(shí)可以采用演繹性活動(dòng)，而在復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)的階段則可以采用歸納性活動(dòng)。

2.語言形式和交際功能相結(jié)合

小學(xué)生天性活潑，過于機(jī)械枯燥的練習(xí)不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師在教授語法時(shí)不能孤立地把語法呈現(xiàn)出來，而是應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語法點(diǎn)的情境，使語法知識(shí)真切可感。情境為學(xué)生提供了想象的空間，為他們更進(jìn)一步理解語言創(chuàng)造了條件。學(xué)生在情境中掌握了語法知識(shí)，同時(shí)還進(jìn)行了語言實(shí)踐，知道了該語法點(diǎn)在什么時(shí)候用，該怎么用，促進(jìn)了語言形式和交際功能的共同發(fā)展。

3.陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)相結(jié)合

陳述性知識(shí)指的是學(xué)生學(xué)到的“是什么”的知識(shí)，而程序性知識(shí)是關(guān)于完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步驟的知識(shí)，即“如何做”的知識(shí)。大多數(shù)教師都有這樣的困惑：學(xué)生提到語法知識(shí)時(shí)說得頭頭是道，但是到運(yùn)用的時(shí)候就一團(tuán)糟。這是因?yàn)閷W(xué)生只是機(jī)械地掌握了有關(guān)語法的陳述性知識(shí)，而沒有掌握程序性知識(shí)，只知“是什么”卻不知“如何用”，造成了實(shí)際應(yīng)用的困擾。

因此，教師應(yīng)該把關(guān)注的目光從單純的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)向程序性知識(shí)上，即培養(yǎng)學(xué)生能夠利用所學(xué)語法進(jìn)行交流的能力，不僅讓學(xué)生熟記語法規(guī)則，還要在實(shí)際的語境中讓學(xué)生運(yùn)用語法知識(shí)，盡可能地豐富他們的程序性知識(shí)。

三、Grammar time 板塊教學(xué)策略

1.利用歌謠、順口溜等，趣味學(xué)語法

歌謠、順口溜比較符合小學(xué)生的年齡特征，朗朗上口，便于記憶，深受學(xué)生的喜愛。

以序數(shù)詞的教學(xué)為例，筆者在教學(xué)時(shí)邊板書邊帶著學(xué)生認(rèn)讀1～21的序數(shù)詞，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)變化的規(guī)則。在學(xué)生表達(dá)了自己的發(fā)現(xiàn)后，帶著學(xué)生一起總結(jié)一個(gè)順口溜：

一二三，特殊記，

八去t，九去e，

f 來把ve 替，

若是遇上幾十幾，

改變個(gè)位就可以。

依照以上變化規(guī)律，基數(shù)詞與序數(shù)詞的變化就變得簡單易行了。

2.借助多媒體或?qū)嵨?，?chuàng)設(shè)情景，直觀形象學(xué)語法

語法是抽象的概念，而小學(xué)生則是以形象思維為主，此外，小學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)較少，對抽象的語法概念不能理解到位。因此，在語法教學(xué)時(shí)應(yīng)將抽象的概念直觀形象地呈現(xiàn)。

以名詞的單復(fù)數(shù)教學(xué)為例，最簡單、易行的方式是利用身邊的物品進(jìn)行展示，如：a pencil， two pencils， three pencils; a book， two books， three books...將教室布置成文具店，讓學(xué)生在逛店的情境中認(rèn)識(shí)、理解名詞的單復(fù)數(shù)形式。

3.結(jié)合Story time課文，加深理解學(xué)語法

Grammar time板塊一般安排在 Story time教學(xué)的后面，呈現(xiàn)的詞句也均來自Story time板塊的課文，主要通過歸納新授詞語和句型，幫助學(xué)生理解并初步掌握相關(guān)語法知識(shí)。相比于Story time板塊，Grammar time板塊的知識(shí)相對抽象，在教學(xué)中要充分依托Story time板塊的教學(xué)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語法知識(shí)。

以6A Unit 1一般過去時(shí)的教學(xué)為例，Story time板塊中是一篇安徒生童話《皇帝的新裝》，學(xué)生對童話故事非常感興趣，因此筆者在故事教學(xué)的伊始就緊扣“Long long ago很久很久以前”這一時(shí)間基調(diào)，讓學(xué)生體會(huì)、理解一般過去時(shí)。在課文學(xué)習(xí)之后，呈現(xiàn)文中的關(guān)鍵過去式單詞，讓學(xué)生嘗試復(fù)述課文，從而初步運(yùn)用一般過去時(shí)。此時(shí)，再進(jìn)行Grammar time的教學(xué)就會(huì)水到渠成，教師只需簡單呈現(xiàn)一般過去時(shí)的關(guān)鍵概念以及注意點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些任務(wù)活動(dòng)來讓學(xué)生嘗試運(yùn)用一般過去時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)語法學(xué)習(xí)的成就感和愉悅感。

4.圖示概括，句型公式，簡潔明了學(xué)語法

語法教學(xué)中，要注意采用多種教學(xué)手段和教學(xué)方式。很多語法知識(shí)較為零散，教師不妨采用直觀性很強(qiáng)的圖示法，將這些語法知識(shí)圖示化，使學(xué)生一目了然。以6A一、二單元的一般過去時(shí)教學(xué)為例，在不規(guī)則動(dòng)詞過去式的歸納總結(jié)時(shí)，可以歸納為：

AA型：put—put， cut— cut， read —read

AB型：sing—sang， run—ran， come—came

除了圖示法之外，有的語法項(xiàng)目還應(yīng)采用句型公式的方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析例句，思考各部分的語法功能及意義。這種方式可以啟發(fā)學(xué)生從一個(gè)模型出發(fā)，聯(lián)想類推，衍生展開，這樣既節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，又提高了學(xué)習(xí)效率。比如：give + sb.（某人）+ sth.（某物），give + sth.（某物）+ to + sb.（某人），當(dāng)學(xué)生理解之后，就可以在不同的語境中套用，在運(yùn)用熟練以后，該句型模式就牢牢地記在學(xué)生頭腦中了。

四、結(jié)語

語法教學(xué)是英語教學(xué)中不可缺少的重要部分。作為小學(xué)英語教師，應(yīng)該從培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性的角度出發(fā)，正確理解新課標(biāo)的要求，幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和歸納已獲得的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上過渡并上升到理性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生從聽、說、讀、寫四方面提高語言運(yùn)用能力，最終使學(xué)生能夠運(yùn)用語言進(jìn)行語言實(shí)踐，為后期的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。?