張 敏， 于而立， 張一力

(溫州大學(xué) 商學(xué)院， 浙江 溫州 325035)

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實(shí)驗(yàn)中心自組織系統(tǒng)構(gòu)建策略研究

張 敏， 于而立， 張一力

(溫州大學(xué) 商學(xué)院， 浙江 溫州 325035)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心經(jīng)過增量發(fā)展之后逐漸步入“后建設(shè)時(shí)期”，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展、持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵在于充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)中心的自組織特性，深入挖掘大學(xué)生社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)與關(guān)系特征。溫州大學(xué)經(jīng)管實(shí)驗(yàn)中心結(jié)合自身資源特色，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源評(píng)級(jí)與開發(fā)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源重構(gòu)與整合、自組織團(tuán)隊(duì)組建與持續(xù)互動(dòng)等方面做出了一些嘗試，為打造具備開放性、非平衡、非線性、漲落性的實(shí)驗(yàn)中心自組織系統(tǒng)提供了借鑒。

自組織系統(tǒng)； 實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心； 大學(xué)生社會(huì)網(wǎng)絡(luò)

1 關(guān)于自組織系統(tǒng)

實(shí)驗(yàn)中心是由學(xué)習(xí)共同體(學(xué)生、教師、實(shí)驗(yàn)室管理者)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源、實(shí)驗(yàn)和教學(xué)環(huán)境等多個(gè)元素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，結(jié)構(gòu)層次復(fù)雜。當(dāng)環(huán)境或系統(tǒng)內(nèi)部狀態(tài)發(fā)生變化時(shí)，系統(tǒng)中的個(gè)體按照一定自組織機(jī)制進(jìn)行交互，從而使系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu)、狀態(tài)得到調(diào)整，進(jìn)而完成適應(yīng)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，并更好地實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)目標(biāo)。正是由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源具備開放、遠(yuǎn)離平衡態(tài)、非線性相互作用等基本特征[1]，實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心也成為一個(gè)典型的自組織系統(tǒng)。

自組織功能愈強(qiáng)，其保持和產(chǎn)生新功能的能力也就愈強(qiáng)。每一次從雜亂無章變?yōu)榫挥行虻倪^程就是一次由無序走向有序、由低級(jí)有序走向高級(jí)有序的創(chuàng)新過程[2]，創(chuàng)新能力的不斷提升將成為促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心持續(xù)發(fā)展的基本條件。

自組織系統(tǒng)的構(gòu)建離不開個(gè)體的參與。大學(xué)生是實(shí)驗(yàn)中心自組織系統(tǒng)的重要元素，大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活方式、信息獲取方式和人際交往方式改變了個(gè)體的學(xué)習(xí)行為。處于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的大學(xué)生群體對(duì)信任、團(tuán)隊(duì)、激勵(lì)等創(chuàng)新要素產(chǎn)生了全新的體驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和模式提出更具開放性和拓展性的要求，這也為增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)中心的持續(xù)創(chuàng)新能力提供了契機(jī)，為實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室課堂與虛擬實(shí)驗(yàn)課堂的聯(lián)動(dòng)提供了強(qiáng)大動(dòng)力，更為充分地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能、“因材施教、揚(yáng)長保底”提供了舞臺(tái)。因此，充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的自組織特性，識(shí)別大學(xué)生個(gè)體在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的行為特征，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)主體身份的轉(zhuǎn)變，將成為踐行“以學(xué)生為中心”教育理念的最佳詮釋。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源自組織管理的可行性分析

近年來，高校更加重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的建設(shè)，投入了大量人力、物力、財(cái)力，建設(shè)了一大批國家級(jí)和省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心[3]，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上進(jìn)行了很多有益的嘗試，已經(jīng)由單純的資源投入提升到內(nèi)涵式發(fā)展的“后建設(shè)時(shí)期”[4]。當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)過程中也反映出一些問題。

首先，教師和學(xué)生都是實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的建設(shè)者[5]，但師生互動(dòng)和生生互動(dòng)比較欠缺，教師無法對(duì)學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段的個(gè)性化需求加以掌控，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源在使用過程中不可避免地出現(xiàn)形式單一、個(gè)性化不足以及缺乏針對(duì)性等問題。

其次，資源建設(shè)缺乏統(tǒng)一規(guī)范，存在各個(gè)學(xué)院重復(fù)采購實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的情況，加之實(shí)驗(yàn)?zāi)K接口間的標(biāo)準(zhǔn)化難以保證，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源得不到有效的管理和共享，造成了一定程度的浪費(fèi)。此外，學(xué)習(xí)者與實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源之間缺乏交互，也使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源無法滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求。

最后，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè)評(píng)價(jià)體系未能融合當(dāng)前大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為的特點(diǎn)，無法對(duì)“后建設(shè)時(shí)期”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的持續(xù)創(chuàng)新效果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)和反饋，不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的更新、整合與優(yōu)化，也有礙于實(shí)驗(yàn)中心的內(nèi)涵建設(shè)與系統(tǒng)的持續(xù)改進(jìn)。如何充分利用大學(xué)生社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的開放性特質(zhì)來深入挖掘?qū)W習(xí)共同體在創(chuàng)新過程中的自組織動(dòng)力潛質(zhì)，如何開辟新的分析路徑以構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的重組策略，這些問題的解決將成為實(shí)驗(yàn)室建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展和精細(xì)化發(fā)展的關(guān)鍵所在。

自20世紀(jì)90年代以來，國內(nèi)陸續(xù)有學(xué)者論證了教學(xué)系統(tǒng)的自組織特性，提出將自組織理論運(yùn)用于改進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)的思路[6]。近年來，也有學(xué)者將自組織理論應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建，發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)自組織特性。隨著系統(tǒng)工程領(lǐng)域研究的深入，自組織理論為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的構(gòu)建提供了一個(gè)全新的分析視角[7]?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源通常依托教師的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，除了教師提供的固定資源外，其他相關(guān)教學(xué)資源也會(huì)隨著教學(xué)互動(dòng)的增加而不斷積累，這種模式就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的自增長。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的根本目的在于學(xué)生從依賴輔導(dǎo)到獨(dú)立設(shè)計(jì)、從被動(dòng)接受到主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、從單純模仿到主動(dòng)創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變；而基于自組織理論的分析視角能夠創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的管理模式，為構(gòu)建實(shí)驗(yàn)中心自組織系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展策略提供了內(nèi)涵式、跨越式發(fā)展的分析框架。然而令人遺憾的是，現(xiàn)在尚未有針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的自組織特性的深入研究。此外，由于大學(xué)生社會(huì)網(wǎng)絡(luò)已被證實(shí)對(duì)個(gè)體的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新行為產(chǎn)生影響[8]，自組織系統(tǒng)的構(gòu)建需要關(guān)注個(gè)體間非線性的相互作用規(guī)律。網(wǎng)絡(luò)的規(guī)模、密度、中心度以及網(wǎng)絡(luò)成員間的聯(lián)系頻率與信任關(guān)系，都將影響個(gè)體對(duì)自組織系統(tǒng)的資源投入力度、對(duì)自組織系統(tǒng)的依賴程度和重視程度。但現(xiàn)有研究也未能將大學(xué)生社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系特征與結(jié)構(gòu)特征納入自組織系統(tǒng)的分析框架。

綜上，關(guān)注高校大學(xué)生社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的基本特征，設(shè)計(jì)具有自組織特征的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，需要在理論研究、隊(duì)伍建設(shè)、方法改進(jìn)、硬件保障等方面協(xié)同推進(jìn)。然而現(xiàn)階段的理論研究尚未針對(duì)實(shí)驗(yàn)中心這一自組織系統(tǒng)展開，更未能將大學(xué)生社會(huì)網(wǎng)絡(luò)特征與已有的自組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)聯(lián)系起來，因而抑制了大學(xué)生開放式、探究型學(xué)習(xí)的熱情，不利于激發(fā)創(chuàng)造潛能，無法充分落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，也無法建立實(shí)驗(yàn)中心自組織系統(tǒng)發(fā)展的長效機(jī)制。

從自組織理論視域來研究推動(dòng)實(shí)驗(yàn)中心可持續(xù)發(fā)展的具體路徑，提煉推動(dòng)實(shí)驗(yàn)中心可持續(xù)發(fā)展的自組織規(guī)律，將有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣和創(chuàng)新動(dòng)力，充分釋放網(wǎng)絡(luò)世界開放、多元、共享的精神內(nèi)涵，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)中心的示范效應(yīng)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)高校教育資源的協(xié)同發(fā)展具有重要意義。

3 基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)驗(yàn)中心自組織系統(tǒng)構(gòu)建策略

2010年，溫州大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心被批準(zhǔn)成為省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)單位。該中心將勇于創(chuàng)業(yè)精神、先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)、超前經(jīng)營理念、靈活營銷模式融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，立志于將經(jīng)濟(jì)與管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心打造成為具有溫州特色的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，并成為浙南地區(qū)的經(jīng)濟(jì)信息資源中心和研究中心[9]。

目前，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心已經(jīng)超額完成各項(xiàng)建設(shè)任務(wù)，進(jìn)入到“后建設(shè)時(shí)期”。為了實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室資源的持續(xù)整合與優(yōu)化，實(shí)驗(yàn)中心以參與經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、開放性項(xiàng)目和KAB創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的各專業(yè)學(xué)生為對(duì)象，嘗試構(gòu)建實(shí)驗(yàn)中心自組織系統(tǒng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程體系加以改革，推進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的優(yōu)化，進(jìn)一步強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)技能，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)和輸送大量高素質(zhì)的、具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，產(chǎn)生了較好的示范效應(yīng)。構(gòu)建自組織系統(tǒng)的研究思路見圖1。

圖1 研究思路示意圖

基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)驗(yàn)中心自組織系統(tǒng)立足于大學(xué)生個(gè)體在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中表現(xiàn)出的獨(dú)特行為規(guī)律[10]，通過加強(qiáng)合作以充分利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室資源，打造開放程度高、交互性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源平臺(tái)；通過實(shí)驗(yàn)流程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的創(chuàng)建，激發(fā)自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生在使用和創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的工作中不斷發(fā)揮潛能與創(chuàng)造力，最終實(shí)現(xiàn)從單一的實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)為主向課內(nèi)外結(jié)合的開放性實(shí)驗(yàn)體系的轉(zhuǎn)變；通過大學(xué)生社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的力量，在參與實(shí)驗(yàn)學(xué)生中建立信任關(guān)系、強(qiáng)化知識(shí)交流并建立持續(xù)發(fā)展的衍生機(jī)制，充分釋放網(wǎng)絡(luò)的自組織潛能。

在“后建設(shè)時(shí)期”，溫州大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心在自組織系統(tǒng)的構(gòu)建過程中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注資源評(píng)級(jí)、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)設(shè)立以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源整合三個(gè)核心環(huán)節(jié)，力求在實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源重構(gòu)與自組織團(tuán)隊(duì)組建方面獲得突破。

3.1 資源評(píng)級(jí)環(huán)節(jié)的自組織系統(tǒng)構(gòu)建策略

在構(gòu)建實(shí)驗(yàn)中心自組織系統(tǒng)的初期階段，核心工作是引導(dǎo)、組織學(xué)生對(duì)已有的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過綜合評(píng)分清晰地反映出實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的有效性。在此基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)教師將進(jìn)行資源的拓展與修訂，通過輿論引導(dǎo)以強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，提高對(duì)實(shí)驗(yàn)開放資源的關(guān)注度。在充分與學(xué)生互動(dòng)之后，按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的任務(wù)復(fù)雜度以及對(duì)抗性程度進(jìn)行標(biāo)簽設(shè)置，例如將實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的標(biāo)簽分別設(shè)置為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。

綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)側(cè)重于專業(yè)操作技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和現(xiàn)代科技手段分析和解決實(shí)際問題的能力。對(duì)于這類實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生根據(jù)所選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目自行制定實(shí)驗(yàn)方案，教師只做方案評(píng)審及實(shí)驗(yàn)方法指導(dǎo)，給學(xué)生留有獨(dú)立思考的空間，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到發(fā)揮。

研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，可以結(jié)合各專業(yè)課程的課程設(shè)計(jì)，大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)新、設(shè)計(jì)、制作等有關(guān)活動(dòng)進(jìn)行。采用循序漸進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，保證各項(xiàng)資源依照難度和知識(shí)點(diǎn)的分布合理地設(shè)置標(biāo)簽，讓學(xué)生可以迅速找到自己所需的學(xué)習(xí)資源，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的使用效率。

3.2 項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)設(shè)立的自組織系統(tǒng)構(gòu)建策略

在構(gòu)建實(shí)驗(yàn)中心自組織系統(tǒng)的中期階段，核心工作是引導(dǎo)學(xué)生借助非正式的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，自主選擇實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，實(shí)施自主管理。從組隊(duì)參與虛擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，到主動(dòng)設(shè)計(jì)開發(fā)項(xiàng)目，再到學(xué)生團(tuán)隊(duì)間的對(duì)抗性競演，基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的信任與情感聯(lián)系，使學(xué)生行為中的“他律”與“自律”在某種程度上高度融合。學(xué)生個(gè)體間的充分互動(dòng)所形成的強(qiáng)聯(lián)結(jié)關(guān)系，將促使學(xué)生社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中迅速形成主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的創(chuàng)新氛圍，不斷強(qiáng)化創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源由無序走向有序，由低級(jí)有序走向高級(jí)有序。

在具體實(shí)施時(shí)，可以采用學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)為主、教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)方法，采取引導(dǎo)式、啟發(fā)式教學(xué)，將培養(yǎng)創(chuàng)新能力和研究性思維貫穿于整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，真正實(shí)現(xiàn)從教師“帶實(shí)驗(yàn)”到“指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)”、從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”、從學(xué)生的被動(dòng)式實(shí)驗(yàn)到主動(dòng)探索式實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變。具體操作中提倡用實(shí)驗(yàn)任務(wù)書來代替實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，一般只提出實(shí)驗(yàn)要求，由學(xué)生自主選擇設(shè)計(jì)方案、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)思考，讓學(xué)生有獨(dú)立思考的空間，激發(fā)他們的求知欲、想象力和探索精神。

3.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源整合的自組織系統(tǒng)構(gòu)建策略

在構(gòu)建實(shí)驗(yàn)中心自組織系統(tǒng)的后期階段，核心工作是實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的整合與自組織。實(shí)驗(yàn)中心自組織系統(tǒng)的構(gòu)建依托于開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的建立，實(shí)驗(yàn)時(shí)間、空間、內(nèi)容、手段及教學(xué)方法等都是開放的，而基于學(xué)生社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的整合，更強(qiáng)調(diào)個(gè)體信任關(guān)系、合作關(guān)系的建立，更凸顯學(xué)生團(tuán)隊(duì)的知識(shí)創(chuàng)造能力。融入社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)、能力和愛好選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，親自參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的構(gòu)建，將自己的實(shí)驗(yàn)成果與網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)生群體分享，或者將自己的創(chuàng)意帶到實(shí)驗(yàn)室中來實(shí)現(xiàn)。在擴(kuò)大學(xué)生社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源整合環(huán)節(jié)的自組織充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的主體，給學(xué)生提供了一個(gè)主動(dòng)獲取實(shí)踐知識(shí)與發(fā)展?jié)撃艿牧己铆h(huán)境，使學(xué)生由被動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索

實(shí)驗(yàn)。隨著師生之間的交互逐步深入，師生之間以及生生之間的評(píng)價(jià)互動(dòng)將促使個(gè)體參與度及知識(shí)共享水平持續(xù)提高，實(shí)驗(yàn)中心自組織系統(tǒng)將融入更多的創(chuàng)新要素，最終將促進(jìn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)研究方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想等科學(xué)素質(zhì)方面與實(shí)踐操作方面得到鍛煉和提高。

4 實(shí)施過程中的關(guān)鍵問題

通過探索與實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)：基于大學(xué)生社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的自組織實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的構(gòu)建是一個(gè)平衡—失衡—再平衡的自組織過程，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)將成為這一系統(tǒng)的核心要素。在網(wǎng)絡(luò)新媒體環(huán)境下，大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自組織發(fā)展需要引導(dǎo)和監(jiān)控[11]。為了使系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)由低級(jí)有序到高級(jí)有序的轉(zhuǎn)化，需要關(guān)注以下兩個(gè)關(guān)鍵問題。

首先，自組織實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的構(gòu)建旨在營造開放式、協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)特征決定了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的動(dòng)力與持續(xù)性，強(qiáng)聯(lián)結(jié)可能導(dǎo)致信息的壟斷和知識(shí)傳遞的壁壘，弱聯(lián)結(jié)更易于異質(zhì)性知識(shí)的傳播與創(chuàng)新構(gòu)想的互動(dòng)。對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)演化進(jìn)行持續(xù)監(jiān)控與適當(dāng)引導(dǎo)，是保證大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)具備足夠開放性和非線性互動(dòng)功能的必要舉措。

其次，在實(shí)驗(yàn)中心的自組織系統(tǒng)中，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式、時(shí)間和學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，雖有益于對(duì)學(xué)習(xí)過程的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控和客觀評(píng)價(jià)，但一旦團(tuán)隊(duì)邊界趨于穩(wěn)定，將難以推動(dòng)不平衡因素的非線性互動(dòng)。此時(shí)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的、對(duì)抗式的實(shí)驗(yàn)情境，精心設(shè)計(jì)“認(rèn)知沖突”和“情感沖突”，打破網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部的平衡，通過對(duì)影響態(tài)度、情感等因素的事件植入來引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知失衡，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的自主探究能力，完成知識(shí)的自復(fù)制和學(xué)習(xí)過程的自催化，實(shí)現(xiàn)更高層次的有序。

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Study on construction strategy of self-organizing system of experimental center

Zhang Min， Yu Erli， Zhang Yili

(School of Business, Wenzhou University, Wenzhou 325035, China)

How to obtain sustainable innovation in post-construction era is the critical mission in connotative development of experimental teaching demonstration center. The combination of self-organizing characteristics within experimental center and the structure-relational characteristics of college students’ social networks should provide guidance to solve this problem. Wenzhou University Economics and Management Experiment Center has made significant exploration in building a self-organizing system to make an opening, not equilibrium, nonlinearity and instability innovation circumstance, such as rating, exploiting, reconstruction and integration of laboratory resources，self-organizing team building and continuous interaction . These strategies will provide references for constructing self-organizing experiment centers.

self-organizing system; experimental teaching demonstration center; social networks of college students

2014- 07- 11

浙江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目(jg2013151；kg2013368)

張敏(1975—)，女，湖北黃岡，博士，副教授，主要研究方向?yàn)閯?chuàng)新管理和實(shí)驗(yàn)室建設(shè).

E-mail：mmchangmin@163.com

G642

A

1002-4956(2015)2- 0155- 04