●權(quán)福軍

高校思想政治理論課教學(xué)如何“破冰”

●權(quán)福軍

摘要：20世紀(jì)40年代，英國用“破冰”作隱喻，開創(chuàng)了通過活動和游戲消除“教”和“學(xué)”雙方隔閡及調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)熱情的一種新型教育培訓(xùn)方式。把“破冰”理論運(yùn)用于思想政治理論課教學(xué)，有利于打破學(xué)生“慣性冷漠”心理，改變大學(xué)生主體“偽在場”現(xiàn)象，改變基礎(chǔ)課“講述癥”詬病，使學(xué)生全“情”參與。在具體運(yùn)用過程中，教師要注意選擇適當(dāng)?shù)挠螒騼?nèi)容，營設(shè)安全的游戲環(huán)境，重視引導(dǎo)與分享環(huán)節(jié)。把“破冰”理論運(yùn)用于思想政治理論課教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的心理素質(zhì)和正向能量得以提升，同時也促使教師形成新的學(xué)生觀。

關(guān)鍵詞：破冰；學(xué)生；教學(xué)

權(quán)福軍/山東青年政治學(xué)院教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?，青少年社會工?/p>

思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性問題一直是教育界熱議的話題，近年來，筆者把團(tuán)體培訓(xùn)中的“破冰”技巧運(yùn)用到高校思想政治理論課課堂教學(xué)中，收到了較好的教學(xué)效果。

一、“破冰”理論及其在思想政治理論課教學(xué)中的作用

“破冰”來源于英文ice break。生活中，人們?yōu)槠崎_冰封的水道而設(shè)計(jì)出了“破冰”船。20世紀(jì)40年代，英國用“破冰”作隱喻，開創(chuàng)了一種新型的教育培訓(xùn)方式。這種培訓(xùn)方式認(rèn)為，培訓(xùn)教練與學(xué)員初次接觸會有陌生感，如同凍結(jié)的冰塊，如果立刻開始授課會影響培訓(xùn)效果。因此，應(yīng)該通過特別設(shè)計(jì)的活動和游戲來消除兩者之間的陌生和懷疑之后，再開始正式授課。這種通過活動和游戲消除“教”和“學(xué)”雙方隔閡及調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)熱情的方式即稱為“破冰”。[1]“破冰”活動可以打破彼此關(guān)系開始時的冷漠和緊張，營造和諧溫暖的氣氛。把“破冰”技巧運(yùn)用于思想政治理論課教學(xué)，其適用性主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）“破冰”技巧的運(yùn)用有利于打破學(xué)生的“慣性冷漠”心理

大學(xué)生“慣性冷漠”心理主要表現(xiàn)在三個方面：一是人生態(tài)度上的冷漠。在成長和發(fā)展過程中，由于種種原因，有些大學(xué)生時常會表現(xiàn)出一種冷淡、消沉、怠惰、萎靡、不在乎、無所謂等冷漠情緒和消極態(tài)度。二是人際交往的冷漠?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，改變了青年一代的人際交往方式，“現(xiàn)實(shí)社會不吭聲，互聯(lián)網(wǎng)上訴衷腸”，久而久之，在現(xiàn)實(shí)生活中，很多大學(xué)生出現(xiàn)了嚴(yán)重的閉鎖心理，致使同學(xué)之間的關(guān)系漸漸疏遠(yuǎn)，人與人之間的關(guān)系如同結(jié)了一層不易融化的“堅(jiān)冰”。三是政治態(tài)度的冷漠。很多大學(xué)生對國家前途漠不關(guān)心，不注重政治理論的學(xué)習(xí)，對國家的方針政策時事不聞不問，而且還自以為大學(xué)生的思想觀念已經(jīng)成熟，在當(dāng)今的市場經(jīng)濟(jì)條件下，進(jìn)行思想政治教育已經(jīng)過時。更有甚者，對思想政治理論課形成了一種抵觸的情緒和態(tài)度。

將“破冰”技巧運(yùn)用于思想政治理論課教學(xué)，就是通過一系列設(shè)定的活動項(xiàng)目，為學(xué)生的心理、思想、意識“解凍”，由內(nèi)而外，從心開始慢慢融化，從而達(dá)到轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和主觀意識的目的。

（二）“破冰”技巧的運(yùn)用有利于改變大學(xué)生主體的“偽在場”現(xiàn)象

大學(xué)生主體的“偽在場”是指大學(xué)生雖然人在課堂，但并沒有成為課堂的有機(jī)組成部分，沒有調(diào)動自我的主觀能動性去參與教學(xué)。[2]多年來，思想政治理論課雖然一直致力于課堂教學(xué)改革，但仍缺乏對學(xué)生的深層喚醒，大學(xué)生主體“偽在場”的現(xiàn)象還沒有根本改觀。

當(dāng)今的思想政治理論課教學(xué)存在兩大誤區(qū)：一是對功利化目的的追求掩蓋了思想政治教育的喚醒本質(zhì)，學(xué)生的天性被忽視甚至被壓抑，思想政治理論課的學(xué)習(xí)成為與學(xué)生心靈世界無關(guān)的“外部事件”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低；二是受教育技術(shù)化的影響，思想政治理論課教學(xué)不與學(xué)生的生活、生命建立有機(jī)聯(lián)系，被概念化、教條化處理的教科書，不能真正滿足學(xué)生精神成長的需要。這兩個方面，導(dǎo)致了思想政治理論課教學(xué)長期以來的低效、無效，甚至負(fù)效，造成大學(xué)生主體“偽在場”現(xiàn)象。破冰技巧的運(yùn)用有助于喚醒大學(xué)生的主體意識，吸引他們積極參與教學(xué)活動。

（三）“破冰”技巧的運(yùn)用有利于改變思想政治理論課“講述癥”詬病，使學(xué)生全“情”參與

“講述癥”主要表現(xiàn)為教師用“講述”塞滿了整個課堂，塞滿了思想政治教育工作的全過程。教師所講的主題與學(xué)生的存在體驗(yàn)毫無關(guān)聯(lián)，教師在授課過程中，往往板著面孔，講著大道理，學(xué)生變成了容器，只會機(jī)械記憶，其創(chuàng)造力被壓抑。

而“破冰”的過程卻是一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過程。“破冰”活動的實(shí)施，首先需要全“情”參與，所有學(xué)生皆需全面投入活動中，而不限于理性分析。通過活動，引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生打開心靈的窗戶，用所有的感官由內(nèi)而外的去體驗(yàn)世界。學(xué)生不僅要用腦袋學(xué)，還要學(xué)會用感覺學(xué)，用身體學(xué)。其次，學(xué)生的個性得到重視，學(xué)生的感覺、價值觀、視野等都變得十分重要。學(xué)生借助于各種體驗(yàn)活動，誠懇地敞開心扉，自由地表達(dá)喜怒哀樂，真實(shí)地展現(xiàn)思想觀點(diǎn)，從而相互激活思維。學(xué)生在愉悅、安全（相互尊重接納）的情況下學(xué)習(xí)和探索新的知識，同時也可享受到學(xué)習(xí)的樂趣，而不僅僅是被動地單向式的接收知識。

二、“破冰”技術(shù)在思想政治理論課教學(xué)中的具體運(yùn)用

“破冰”技術(shù)在教學(xué)過程中的具體運(yùn)用主要是通過一系列課堂游戲來實(shí)現(xiàn)的，這要求教師在教學(xué)前做好整體設(shè)計(jì)，包括合理選擇游戲以及恰當(dāng)組織游戲過程等。

（一）“破冰”游戲的選擇

1．與教學(xué)過程的契合性

“破冰”游戲可以運(yùn)用于課程的整個過程。課程開始階段，可以通過“破冰”游戲，營造良好的班級氛圍，學(xué)生彼此之間建立起友誼，為以后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)；課程中間階段，可以在章節(jié)轉(zhuǎn)換、講授內(nèi)容變化時使用，也可在學(xué)生興趣下降時使用，用以刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)；在課程結(jié)束階段使用，可為學(xué)生帶來一個具有感染力而令他們長時期回味的體驗(yàn)。

在課程開始階段，因?yàn)槭堑谝淮位顒?，要從比較容易分享的事情開始。例如，在教學(xué)過程中，選擇使用“我和你”游戲來破冰解凍。首先給每位學(xué)生發(fā)一個表格（如下圖），讓學(xué)生在“自己”一欄中填上個人答案，然后在班級中找尋具有相同答案的同學(xué)，并邀請他們在自己的表格“他人”一欄中填上姓名。

游戲過程中，學(xué)生熱情高漲，氣氛熱烈。有的同學(xué)在教室來回跑動，找尋和自己有共同經(jīng)驗(yàn)的人，有的同學(xué)被一大群人包圍著，有的同學(xué)則站起來高喊：“大家報一報……”。通過這個“破冰”小游戲，達(dá)到了活躍班級氛圍，提升學(xué)生興趣，促進(jìn)同學(xué)交流等目的。

注：活動表格內(nèi)的項(xiàng)目可根據(jù)活動需求和學(xué)生特點(diǎn)而自行設(shè)計(jì)

2.與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性

“破冰”游戲不是為了游戲而游戲，要和課程內(nèi)容課程目標(biāo)相統(tǒng)一。例如，在講授《追求遠(yuǎn)大理想，堅(jiān)定崇高信念》一章時，可設(shè)計(jì)“人生盾牌”作為“破冰”游戲。具體操作方法是：讓學(xué)生每人先畫一個盾形圖，把盾形圖分為幾個部分，然后在每一部分分別寫出與自己的人生規(guī)劃和人生發(fā)展相關(guān)的問題，如你最難忘的一件事、對你影響最大的一個人、你最大的挫折、最大的成功、你最大的心愿、你的座右銘等等。然后五人一組進(jìn)行交流。通過這個活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)本章內(nèi)容前，對自己有一個清晰的認(rèn)識和梳理，了解自己在人生發(fā)展方面的真正需要，從而樹立理想、堅(jiān)定信念。

（二）游戲運(yùn)用過程中應(yīng)當(dāng)注意的問題

1.營設(shè)安全的環(huán)境

這里的安全環(huán)境不是指物理空間的安全，而是指心理和精神空間的安全，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個可以自由表達(dá)自己情感和觀點(diǎn)的空間，讓學(xué)生感受到表達(dá)自己的觀點(diǎn)不是一種人際冒險。如同斯特林格指出的：關(guān)系是平等的，而非分等級的；交流是可信的、真誠的和開放的；參與是重點(diǎn)突出的、積極的；所有的參與者都以合作和包容的方式參與并發(fā)揮作用。[3]

安全環(huán)境的營造，一是可把課堂環(huán)境的安全營造作為一種課堂文化進(jìn)行倡導(dǎo)，在整個教學(xué)過程中，師生共同營造這種課堂文化氛圍。比如，在課程開始時，我就給學(xué)生提出了我們的課堂文化要求：（1）安全：師生之間秉承平等、尊重、接納的價值理念；（2）開放：發(fā)揚(yáng)批判探究精神，善于提出問題；（3）創(chuàng)新：充分發(fā)揮社會學(xué)的想像力；（4）快樂：運(yùn)用積極心理學(xué)理論，努力營造輕松、愉快、幽默的課堂氛圍。二是從第一個“破冰”游戲開始，讓學(xué)生訂立游戲規(guī)劃和團(tuán)隊(duì)契約，其中包括小組成員之間的尊重、平等、真誠相待、注重保密等規(guī)范內(nèi)容，學(xué)生會很快接納并認(rèn)同這樣的原則。

總之，“破冰”游戲要達(dá)到良好的教學(xué)效果，必須在班級中建立一個民主的學(xué)習(xí)共同體，這個共同體既有利于全體同學(xué)，又有利于個人的全面發(fā)展。根據(jù)杜威的觀點(diǎn)，民主需要每一位管理這個共同體的成員的參與。當(dāng)這些人共同的目標(biāo)、信念、抱負(fù)和知識——共同的理解形成和發(fā)展時，這個共同體也就形成了。這個共同的理解意味著統(tǒng)一性，同時尊重其他的觀點(diǎn)、爭論、思考和討論。

2.重視活動分享

所謂分享，就是讓學(xué)生交換對活動的感受，從體驗(yàn)中尋找意義，從而對其學(xué)習(xí)做出反省。學(xué)生參與一些“破冰”活動后，總會在心靈上受到一些觸動，教師要善于捕捉學(xué)生閃現(xiàn)的靈感，及時加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生講出自己的切身感受與其他學(xué)員共同分享，產(chǎn)生更大的共鳴。通過分享環(huán)節(jié)，一方面可以讓學(xué)生形成理性的認(rèn)知，另一方面也能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一些可轉(zhuǎn)移的技巧、態(tài)度與知識，將所學(xué)運(yùn)用到日常生活中。

以“我和你”活動為例，看似一個簡單的游戲，卻可以帶來很多的體驗(yàn)和感悟。游戲結(jié)束后，老師可帶領(lǐng)學(xué)生圍繞以下問題進(jìn)行分享：找到和自己有共同點(diǎn)的同學(xué)難不難？在找的過程中你采取了什么方法？是主動去尋找，還是將自己的需要告訴別人？找不到相同點(diǎn)同學(xué)的時候會有什么感覺？會不會覺得很孤單？找到了相應(yīng)同學(xué)時會不會有一種欣喜，一種被認(rèn)同的感覺？通過對這些問題的啟發(fā)引導(dǎo)和分享，學(xué)生在人際交往以及自我成長方面會有新的體驗(yàn)和領(lǐng)悟。

分享環(huán)節(jié)要注意的事項(xiàng)有：一是要給予足夠的時間，老師可按學(xué)生的狀態(tài)來決定時間的長短，當(dāng)學(xué)生的投入程度下降時，結(jié)束分享；二是鼓勵學(xué)生開放地交流感受，不要讓一些性格較強(qiáng)的人支配了整個環(huán)節(jié)。對某些能突顯學(xué)習(xí)目標(biāo)的要點(diǎn)，應(yīng)鼓勵學(xué)生多做。

三、“破冰”在思想政治理論課教學(xué)中的成效

（一）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

好奇心強(qiáng)、活潑好動是大學(xué)生較為顯著的心理特點(diǎn)，“破冰”技術(shù)運(yùn)用于高校思想政治理論課教學(xué)，符合大學(xué)生思維活躍、求新求異的心理認(rèn)知特點(diǎn)。通過一個個精心設(shè)計(jì)的“破冰”游戲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了一種積極的情感體驗(yàn)。

在對學(xué)生進(jìn)行的關(guān)于該教學(xué)方法實(shí)施效果的問卷調(diào)查中，有91.7%的學(xué)生表示喜歡學(xué)習(xí)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課；其中有96.3%人表示“喜歡老師的授課風(fēng)格”“喜歡這種教學(xué)模式”；其中在對“你在課堂上的感覺”一題的回答中，有97.2%的學(xué)生感覺“大部分時間心情是放松的、愉悅的”。在讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)收獲時，很多同學(xué)寫下了這樣的題目：“無與倫比——思想道德修養(yǎng)”、“同老師走過的半年”、“我的思修課”、“大學(xué)思想道德課教會我……”、“難以忘記的課堂”、“你遲到了，思修”、“與你，遲到的邂逅；思修，來到大學(xué)才知道有你，為什么不早一點(diǎn)遇見你……”完全不同的授課方式，活躍的課堂氣氛，睿智的老師，思修課給人一種耳目一新的感覺，被應(yīng)試教育壓迫下的我們，第一次感受到：噢，大學(xué)上課是這樣子的，大學(xué)的思修課原來可以這樣上”。每每讀到這樣的話語，作為一個思想政治理論課老師，內(nèi)心充盈著無比的欣慰和幸福。

（二）學(xué)生的心理素質(zhì)和正向能量得以提升

大學(xué)生受教育的過程也是一個意義賦予的過程，課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于如何調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使外在的教育過程內(nèi)化為學(xué)生自身的思想與觀點(diǎn)，從而進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為行為。而“破冰”技術(shù)的運(yùn)用，正好回應(yīng)了課堂教學(xué)的要求與特點(diǎn)。

“破冰”游戲的過程，學(xué)生獲得的不僅僅是一次次開心的活動體驗(yàn)，更多的是心理素質(zhì)以及各種能力的提升?！巴ㄟ^學(xué)習(xí)本門課程，你最大的變化、收獲和感悟是什么？”針對這一問題，很多同學(xué)談了自己的體會：“我懂得了如何理解和幫助他人”，“收獲了很多人生哲理，更深切地懂得了理解、寬容他人”，“自己的某些性情和為人處事發(fā)生了改變，學(xué)會怎樣做一個好人”，“思想上得到升華，看待問題不再那么浮淺，變得更理性了”，“對國家對自己有了更大的信心，對未來充滿了期望”。很多同學(xué)說到，一個學(xué)期下來，感覺思考問題的方式發(fā)生了變化，學(xué)到了許多分析問題和解決問題的技巧，思路也更加多樣化，學(xué)會了換位思考，能夠成熟且負(fù)責(zé)任地看待對方的問題，感覺心智成熟了很多，滿滿的正能量。

（三）促使教師形成新的學(xué)生觀

在傳統(tǒng)的教育評價體制影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績往往成為老師評價學(xué)生的主要指標(biāo)。而通過“破冰”，學(xué)生的積極性被廣泛調(diào)動起來，其潛在的能力得以開發(fā)，有些原來性格內(nèi)向不善言辭的學(xué)生，在應(yīng)對較復(fù)雜的問題時，卻能發(fā)表出令人意想不到的深刻見解，教師看到了學(xué)生的不同側(cè)面和不同表現(xiàn)，逐漸學(xué)會運(yùn)用優(yōu)勢視角來重新審視每一個學(xué)生，在學(xué)生的潛力不斷得到開發(fā)的同時，教師的學(xué)生觀也悄然發(fā)生改變。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃小珊，劉康，羅來春，周連偉.“三·三教練法”模式下大學(xué)新生“破冰”訓(xùn)練的探索與實(shí)踐[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（農(nóng)林教育版），2012，（6）.

[2]陳建，林立華，王婧倩.高校思政課大學(xué)生主體“偽在場”及其喚醒[J].江蘇高教，2012，（5）.

[3]Stringer，E.（1996）. Action research: A handbook for practitioners. ThousandsOaks，CA: Sage.

（責(zé)任編輯：孫寬寧）