齊桂芹

(哈爾濱工業(yè)大學(xué),威海,264209)

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輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在研究生英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用——非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)公共演說課的實(shí)踐與啟示

齊桂芹

(哈爾濱工業(yè)大學(xué),威海,264209)

摘要:非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)模式是學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。在實(shí)踐基礎(chǔ)上,總結(jié)英語(yǔ)公共演說課的教學(xué)流程、多模態(tài)學(xué)習(xí)形式和教學(xué)效果,提出了基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的研究生英語(yǔ)教學(xué)模式,即以英語(yǔ)演說作輸出驅(qū)動(dòng),帶動(dòng)聽、讀、寫應(yīng)用能力的提升,強(qiáng)化學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞:非英語(yǔ)專業(yè)研究生,英語(yǔ)演說課,輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)

[doi編碼] 10.3969/j.issn.1674-8921.2015.12.011

研究生教育承擔(dān)著培養(yǎng)專門和拔尖創(chuàng)新人才的重任?！?014年全國(guó)研究生招生數(shù)據(jù)調(diào)查報(bào)告》發(fā)表的數(shù)據(jù)表明,經(jīng)歷了1999年至2009年十年的迅猛增長(zhǎng)之后,近年來我國(guó)研究生招生人數(shù)以5%左右的增幅平穩(wěn)發(fā)展,但是研究生占比與發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍有不小的差距。因此,加大研究生教育發(fā)展,從數(shù)量增長(zhǎng)轉(zhuǎn)變到質(zhì)量提高是我國(guó)教育可持續(xù)發(fā)展的根本要求,具有現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義?！督逃筷P(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》明確“重視課程學(xué)習(xí),加強(qiáng)課程建設(shè),提高課程質(zhì)量,是當(dāng)前深化研究生教育改革的重要和緊迫任務(wù)”。非英語(yǔ)專業(yè)研究生(簡(jiǎn)稱“研究生”)的第一外語(yǔ)——英語(yǔ),其課程建設(shè)的意義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課程本身,對(duì)其它專業(yè)課程和科學(xué)研究具有高度的輻射作用,是培養(yǎng)國(guó)際化視野、引入先進(jìn)技術(shù)的助推器。

基于筆者研究生英語(yǔ)公共演說課的教學(xué)實(shí)踐,本文闡述了研究生英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)(Output-driven Hypothesis)的思考及建議。英語(yǔ)公共演說課(簡(jiǎn)稱“演說課”)教學(xué)經(jīng)歷了教學(xué)計(jì)劃→教學(xué)實(shí)踐和觀察→教學(xué)反思→重新計(jì)劃的行動(dòng)研究過程(楊魯新等2013),實(shí)踐中記錄教學(xué)心得,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),通過訪談(非正式訪談、單獨(dú)訪談)、非參與性觀察等研究方法,了解教學(xué)實(shí)踐過程中的情況,為課程研究積累資料。

*本文受山東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目“多學(xué)期背景下大學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)研究”(編號(hào)12CWJZ15)以及哈爾濱工業(yè)大學(xué)(威海)研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于需求分析的碩士研究生英語(yǔ)課程模式研究”(編號(hào)WH2013001)資助。

1.文獻(xiàn)綜述

《教育部關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)在研究生培養(yǎng)中的重要性,明確指出“尊重和激發(fā)研究生興趣,注重培育獨(dú)立思考能力和批判性思維”,鼓勵(lì)開設(shè)“短而精的課程和模塊化課程”。文件從有利于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的高度,為研究生培養(yǎng)質(zhì)量提供了有力的政策支撐。廣大教師和學(xué)者也在研究生英語(yǔ)教學(xué)與科研實(shí)踐中做了大量的嘗試。林易等(2013)認(rèn)為,研究生英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)該是大學(xué)英語(yǔ)教改的重要部分,必須走在學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)改革的前列,由此提出了“共核學(xué)術(shù)英語(yǔ)+特定學(xué)科學(xué)術(shù)英語(yǔ)”的課程設(shè)置模式。模式中的共核學(xué)術(shù)英語(yǔ)包括碩士研究生英語(yǔ)讀寫譯和碩士研究生視聽說;特定學(xué)科學(xué)術(shù)英語(yǔ)包括英語(yǔ)論文寫作、國(guó)際學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)、英文專業(yè)文獻(xiàn)閱讀。趙濱麗(2014)探討了研究生英語(yǔ)教學(xué)中的問題,認(rèn)為重詞匯、閱讀,忽視文化素養(yǎng)、思維方式,導(dǎo)致研究生批判性思維能力差,從而提出了開放性思維培養(yǎng)、分級(jí)教學(xué)、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等建議。周梅(2014)在教學(xué)實(shí)踐和理論研究的同時(shí),從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、現(xiàn)代技術(shù)和合作學(xué)習(xí)等方面引入英國(guó)高校研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程體系和模式;王素娥(2012)從留學(xué)海外的中國(guó)留學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、聽力和學(xué)術(shù)寫作中遇到的困難出發(fā),提出我國(guó)研究生語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)該使用真實(shí)場(chǎng)景的聽力材料和加強(qiáng)學(xué)術(shù)寫作教學(xué)的建議。

理論與實(shí)踐相結(jié)合產(chǎn)生的研究成果推動(dòng)了教學(xué)改革,歸納起來研究的角度表現(xiàn)為以下要點(diǎn):(1)擺脫基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué),加強(qiáng)應(yīng)用能力培養(yǎng);(2)進(jìn)行大規(guī)模的教學(xué)改革,實(shí)現(xiàn)研究生教學(xué)從通用英語(yǔ)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)轉(zhuǎn)變(林易等2013;周梅2014;王素娥2012),其中學(xué)術(shù)寫作應(yīng)得到越來越多的關(guān)注;(3)英語(yǔ)教學(xué)中要融入專業(yè)內(nèi)容;(4)鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論。

誠(chéng)然,變革基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)模式,引入學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)體系,符合研究生階段的特征和需求。然而,多數(shù)教學(xué)研究是以學(xué)術(shù)為出發(fā)點(diǎn),研究生本身的需求和教學(xué)體制的現(xiàn)實(shí)使實(shí)施以上目標(biāo)還有一定難度:首先,從閱讀“一統(tǒng)天下”走向?qū)W術(shù)寫作“統(tǒng)領(lǐng)全局”的做法,仍然會(huì)重蹈覆轍,不利于應(yīng)用能力的全面培養(yǎng);另外,學(xué)術(shù)研究不是研究生教育的唯一目標(biāo),職場(chǎng)能力、邏輯性、批判性思維、自我能力發(fā)展仍是教學(xué)中需要加強(qiáng)的部分;最后,英語(yǔ)教學(xué)作為研究生課程之一,其教學(xué)時(shí)數(shù)逐年削減,如果聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)能力培養(yǎng)全部占用課堂時(shí)間,無(wú)法在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。因此,如何培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)研究生的主動(dòng)性,以“短而精的課程”帶動(dòng)全面能力的培養(yǎng)是解決問題的關(guān)鍵。

經(jīng)過筆者的實(shí)踐和對(duì)他人成果的借鑒,提出本文重點(diǎn)研究的問題:(1)演說課是否對(duì)其它英語(yǔ)技能有驅(qū)動(dòng)作用？(2)如果有驅(qū)動(dòng)作用,主要體現(xiàn)在哪些方面？(3)演說課是否有助于研究生語(yǔ)言學(xué)習(xí)外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化？

2.基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的研究生英語(yǔ)教學(xué)模式

2.1　輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

在多年沉浸式教學(xué)研究中,Swain(1985)提出了“語(yǔ)言輸出假設(shè)”的理論,強(qiáng)調(diào)輸出在二語(yǔ)習(xí)得中的積極意義,具有注意、檢驗(yàn)和元語(yǔ)言認(rèn)知的功能。輸出可以加快語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化,促進(jìn)學(xué)習(xí)者注意到自我語(yǔ)言形式中的缺失,并通過多種渠道進(jìn)行修補(bǔ),最終獲得語(yǔ)言的準(zhǔn)確性(蘇麗琴2011)。文秋芳(2008)通過對(duì)二語(yǔ)習(xí)得輸出心理機(jī)制和職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用功能的分析,提出了適合正規(guī)教育下中、高水平語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”,認(rèn)為輸出比輸入對(duì)外語(yǔ)能力發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力更大;另外,職場(chǎng)英語(yǔ)中,說、寫、譯表達(dá)技能具有更高的社會(huì)功能;再者,輸出為導(dǎo)向的綜合教學(xué)法比單項(xiàng)技能訓(xùn)練法效果更顯著(文秋芳2008)。

輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在英語(yǔ)專業(yè)技能培養(yǎng)的改革中醞釀產(chǎn)生,其應(yīng)用價(jià)值得到了進(jìn)一步的延展。文秋芳(2013)探討了輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性,并構(gòu)建了包括通用英語(yǔ)(EGP)和專門用途英語(yǔ)(ESP)兩大板塊的課程體系。蘇麗琴(2011)將輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)應(yīng)用于英語(yǔ)專業(yè)聽力課程中,突顯輸出,采用綜合技能教學(xué)法,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;楊紅、余箐(2010)以多元優(yōu)化輸入、強(qiáng)化輸出的方式組織課堂教學(xué),通過對(duì)照研究,發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)輸出準(zhǔn)確性和復(fù)雜性明顯提高。輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在英語(yǔ)專業(yè)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中得到了應(yīng)用和檢驗(yàn),相關(guān)研究頗豐。經(jīng)過本科階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和考研的語(yǔ)言準(zhǔn)備,研究生語(yǔ)言基礎(chǔ)和應(yīng)用需求符合輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的應(yīng)用條件。然而,將輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論應(yīng)用于研究生英語(yǔ)教學(xué)的研究少見。

2.2　輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)教學(xué)模式的特點(diǎn)分析

輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)產(chǎn)生于教學(xué)實(shí)踐、服務(wù)于教學(xué)改革,其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾方面:(1)以輸出帶動(dòng)輸入。輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論下,輸出與輸入不是相互背離,二者互為依存、互為作用。說、寫、譯的輸出過程是對(duì)讀、聽輸入內(nèi)容的檢驗(yàn)和深化,同時(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者輸入的力度,促進(jìn)更高層次的可理解性輸入。(2)輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)適合于一定的目標(biāo)群體。輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)只適合于正規(guī)教育下的中、高水平學(xué)習(xí)者,不適合初學(xué)者和低水平學(xué)習(xí)者(文秋芳2013)。(3)輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的理論基礎(chǔ)是以多元需求為導(dǎo)向。輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在學(xué)術(shù)、職場(chǎng)環(huán)境中英語(yǔ)應(yīng)用功能分析的基礎(chǔ)上而提出,符合研究生的實(shí)際需求,有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(4)輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)有利于開展少學(xué)時(shí)、大容量、全方位的“短而精”的課程。在輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)下建立的研究生英語(yǔ)課程體系可以發(fā)揮MOOC(慕課)和SPOC(小規(guī)模限制性在線課程)的優(yōu)勢(shì),以學(xué)生為中心,轉(zhuǎn)變教師的角色,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力,體現(xiàn)研究生的專業(yè)特色。

3.研究生英語(yǔ)公共演說課教學(xué)實(shí)踐

3.1　教學(xué)目標(biāo)

研究生英語(yǔ)公共演說課程以完成以下內(nèi)容為目標(biāo):(1)撰寫講稿。這一階段包括寫作過程、步驟、技巧,開頭、結(jié)尾、主體部分的處理方法等,同時(shí)提高基礎(chǔ)材料和論據(jù)的收集、閱讀、歸納、整理、講稿的修改潤(rùn)色的能力;(2)克服怯場(chǎng)。了解并學(xué)會(huì)如何排除演說中出現(xiàn)的緊張心理,學(xué)會(huì)利用非語(yǔ)言交流方式,做好充分的講前排練;(3)選題立意。在廣泛閱讀的同時(shí),培養(yǎng)批判性思維的能力,依據(jù)不同的主題選擇材料,有效組織講稿的邏輯結(jié)構(gòu);(4)培養(yǎng)利用現(xiàn)代信息資源、團(tuán)隊(duì)合作和自主學(xué)習(xí)能力。

3.2　教學(xué)流程及方法

圖1展示了運(yùn)用輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的研究生英語(yǔ)公共演說課的教學(xué)流程。其中“T”代表教師所完成的任務(wù),“S”代表學(xué)生完成的任務(wù),箭頭表示課程進(jìn)行中的教學(xué)流程和順序。

教學(xué)基本情況:本研究所涉及課程的教學(xué)對(duì)象是2014級(jí)研究生,演說課是他們整個(gè)英語(yǔ)課程的一部分。研究生英語(yǔ)的總學(xué)時(shí)為32,演說課分配6學(xué)時(shí),在三周內(nèi)完成。根據(jù)總體計(jì)劃,在課程進(jìn)行的三周內(nèi)主要以教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)為主。在課程結(jié)束后,利用業(yè)余時(shí)間陸續(xù)開展了以公共演說為牽引的系列英語(yǔ)活動(dòng)。參與課程共六個(gè)班,224人,涵蓋應(yīng)用數(shù)學(xué)、機(jī)械電子、計(jì)算機(jī)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)等18個(gè)專業(yè)。每班平均37人,來自三個(gè)不同的專業(yè)。

圖1　輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)下的研究生英語(yǔ)公共演說課教學(xué)流程

(1) 導(dǎo)入階段。教師公布教學(xué)計(jì)劃,學(xué)生做好開課前準(zhǔn)備。根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),教師設(shè)計(jì)和起草教學(xué)計(jì)劃,設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)的整體思路是:以輸出帶動(dòng)輸入,課下信息輸入,課上檢查、演示、討論、個(gè)別指導(dǎo)。因此在開課之前一周把教學(xué)計(jì)劃發(fā)送給學(xué)生,同時(shí)提出第一次課上討論的幾個(gè)話題:演說的力量;演說的用途;演說的藝術(shù)。

(2) 演說技巧階段。教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),學(xué)生根據(jù)活動(dòng)涉及的內(nèi)容課下準(zhǔn)備。在導(dǎo)入課之后,教師上傳課件和教案,內(nèi)容包括:演說應(yīng)用范圍(學(xué)術(shù)會(huì)議、產(chǎn)品介紹、特定職場(chǎng)等)、演說中的批判性思維、演說中的七要素等。同時(shí)選取相匹配的視頻,每個(gè)視頻長(zhǎng)度2~5分鐘。本部分共選用9段視頻,涉及科技、文化、歷史、旅游等主題。上傳到師生交流的網(wǎng)上平臺(tái)供學(xué)生觀看。學(xué)生結(jié)合教師提供的課件和教案,以及演說技能相關(guān)的視頻,綜合理解教學(xué)內(nèi)容。這一階段學(xué)生的任務(wù)是:學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容,觀看視頻,課上根據(jù)教師當(dāng)場(chǎng)指定的視頻模擬演說。

(3) 鞏固提高階段。教師設(shè)計(jì)組織小組活動(dòng),學(xué)生收集文獻(xiàn)、閱讀文獻(xiàn)、介紹文獻(xiàn)。把相同專業(yè)的學(xué)生五人分為一組,利用學(xué)校網(wǎng)上圖書館資源,每人找一篇與專業(yè)有關(guān)的英文文獻(xiàn),亦可以經(jīng)導(dǎo)師推薦的英文文獻(xiàn),然后交叉閱讀。課上首先在小組內(nèi)介紹所選文章,同時(shí)組內(nèi)討論。之后選出小組代表在班級(jí)介紹論文,其他學(xué)生針對(duì)介紹的主題和內(nèi)容提問題,并互相交流,教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

(4) 演說綜合應(yīng)用階段。教師設(shè)計(jì)活動(dòng)主題,學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣選擇并準(zhǔn)備展示。主要訓(xùn)練了三個(gè)大的主題:職場(chǎng)演說(如某市公共建設(shè)項(xiàng)目發(fā)布會(huì));學(xué)術(shù)會(huì)議發(fā)言;網(wǎng)上選取的慕課段落學(xué)習(xí)后的內(nèi)容介紹。學(xué)生選擇其中一個(gè)主題,課上展示。

(5) 定題、即興、問題回答階段。教師布置統(tǒng)一的演講題目,學(xué)生準(zhǔn)備演講。在課程的最后一節(jié)課教師布置演講題目,學(xué)生在接下去的兩周內(nèi)撰寫3分鐘的定題演講稿并排練脫稿演講。兩周后每個(gè)班自行確定時(shí)間,通知老師參加全班的定題演講,每個(gè)班選出兩人參加學(xué)期末的全校研究生演講匯報(bào)。演講匯報(bào)程序包括:定題、即興和回答問題環(huán)節(jié)。在演講匯報(bào)時(shí),邀請(qǐng)了參加匯報(bào)學(xué)生的導(dǎo)師,同時(shí)也邀請(qǐng)多名中外籍教師作評(píng)委。

3.3　教學(xué)評(píng)估

實(shí)施輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的理念后,教學(xué)評(píng)估重點(diǎn)是評(píng)估語(yǔ)言應(yīng)用的能力而不是語(yǔ)言知識(shí)(文秋芳2013)。課程以形成性評(píng)估、主觀評(píng)估為主。評(píng)估的內(nèi)容包括:課下自主學(xué)習(xí)情況(15%)、演說需要的材料準(zhǔn)備和收集情況(15%)、課堂發(fā)言次數(shù)及質(zhì)量(30%)、小組活動(dòng)的參與情況(10%)、定題演講的準(zhǔn)備和效果(30%)。

4.研究發(fā)現(xiàn)與啟示

在教學(xué)過程中和課程結(jié)束后,選取部分學(xué)生和小組進(jìn)行了訪談。對(duì)訪談收集的意見和筆者教學(xué)中的觀察及反思進(jìn)行了整理,為優(yōu)化研究生課程提供一定的借鑒。

4.1　研究發(fā)現(xiàn)

整個(gè)教學(xué)過程以輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)為理論依據(jù),以演說做驅(qū)動(dòng),帶動(dòng)聽、讀、寫綜合技能的提高。教學(xué)體現(xiàn)了綜合技能教學(xué)法,兼顧語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力兩個(gè)方面,通過輸入與輸出的巧妙結(jié)合,最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性(楊紅、余菁2010)。實(shí)踐證明,演說技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練可以大大減少演講過程中的緊張,有利于提升語(yǔ)言運(yùn)用的自信心(Hancocketal.2010)。

(1) 演說課實(shí)現(xiàn)了對(duì)其它英語(yǔ)技能的驅(qū)動(dòng)作用。課程以演說技巧訓(xùn)練開始,首先上傳了無(wú)字幕的視頻,學(xué)生上課模擬時(shí)要在九段視頻中抽取一段,因此需要之前重復(fù)觀看,仔細(xì)辨析,并且反復(fù)練習(xí),這樣無(wú)形中進(jìn)行了精聽的強(qiáng)化練習(xí)。在后期網(wǎng)絡(luò)課程觀看和歸納的練習(xí)中,學(xué)生需要把15分鐘左右的視頻課程濃縮成2分鐘的介紹,這一過程不僅需要聽懂,同時(shí)需要凝練內(nèi)容。文獻(xiàn)閱讀介紹活動(dòng)不僅結(jié)合了學(xué)生本專業(yè)的內(nèi)容,而且在搜集文獻(xiàn)和閱讀文獻(xiàn)的過程中,加大了英文文獻(xiàn)的閱讀訓(xùn)練。在單獨(dú)采訪的學(xué)生中90%都表示,至少閱讀了5篇以上的文章后才能選到自己比較中意的文章,而且這一過程學(xué)到了如何查找文獻(xiàn)。由于學(xué)生開始階段對(duì)自己公共演說的信心不足,特別是涉及到與專業(yè)有關(guān)的內(nèi)容時(shí),學(xué)生都在課前準(zhǔn)備了講稿,由此獲得了有效的寫作訓(xùn)練。當(dāng)問及閱讀和撰寫講稿中有何壓力和困難時(shí),多數(shù)學(xué)生表示由于當(dāng)時(shí)注意力都在完成課上演示任務(wù)上,文獻(xiàn)閱讀和寫作中的壓力有了很大的緩解和分散。當(dāng)語(yǔ)言的工具性被其交際性所取代時(shí),就真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的功能,這是單技能英語(yǔ)教學(xué)所無(wú)法達(dá)到的。

圖2　研究生英語(yǔ)公共演說課驅(qū)動(dòng)作用

(2) 演說課促使外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化。本研究的演說課程在課件、教案、配套視頻的選擇上突出多元化的特點(diǎn)。“多元化”首先體現(xiàn)在多渠道獲得教學(xué)資源,避免一本教材貫穿始終的傳統(tǒng)模式;其次就是文本資料、音頻和視頻內(nèi)容覆蓋多專業(yè)、多領(lǐng)域,在可能的情況下視頻內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)靠近。教師由臺(tái)前退居幕后,發(fā)揮隱性作用;學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,綜合利用文本、視頻資源、網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主的多模態(tài)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)時(shí)間靈活,學(xué)習(xí)內(nèi)容多元,學(xué)習(xí)形式現(xiàn)代化,極大地強(qiáng)化了語(yǔ)言應(yīng)用的直接動(dòng)機(jī)。由于部分演說需要學(xué)生自行選擇感興趣的內(nèi)容,所以一定程度上使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)習(xí)得,由此外部動(dòng)機(jī)牽引內(nèi)部動(dòng)機(jī),形成了長(zhǎng)效激勵(lì)。豐富的MOOC資源為本課程提供了廣闊的選擇空間。因此,課程的成功在某種程度上是由于它符合時(shí)代的需求,利用了信息時(shí)代的豐富資源。

(3) 演說課使學(xué)生理性地認(rèn)識(shí)自我,提高了邏輯思維、批判性思維意識(shí)?！把菡f”本身是否是一項(xiàng)技能？在課程開始時(shí)學(xué)生的回答多數(shù)是否定的,但是演說課的作用就是使本來對(duì)這項(xiàng)技能持懷疑態(tài)度的學(xué)生實(shí)實(shí)在在感受到了“技巧”在演說中的作用。達(dá)到這一效果的途徑就是課程內(nèi)容呈現(xiàn)的邏輯性、可操作性和直觀性。因此,上傳給學(xué)生的教學(xué)材料中使用了很多表格、樹狀圖等,同時(shí)配以文字說明和相關(guān)視頻實(shí)例,突出內(nèi)容的邏輯,有效利用了多模態(tài)教學(xué)。對(duì)學(xué)生課上的展示進(jìn)行錄像,然后進(jìn)行對(duì)比研究,自我提高。在這種模式下習(xí)得的知識(shí),其應(yīng)用性大大提高,潛意識(shí)下學(xué)生提高了邏輯思維和批判性思維的意識(shí)。

4.2　研究啟示

第一,研究生英語(yǔ)教學(xué)模式變革是社會(huì)和學(xué)生的共同需求。從本科到研究生是一個(gè)跨越,研究生感受到了個(gè)人全面技能發(fā)展的必要和緊迫,意識(shí)到了社會(huì)的實(shí)際需求。學(xué)生和社會(huì)都需要教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變,發(fā)揮教師的隱性作用,以學(xué)生為中心。在這一模式的轉(zhuǎn)變中學(xué)生面臨著巨大的壓力和挑戰(zhàn),他們要學(xué)會(huì)怎么學(xué)習(xí),要投入更多的時(shí)間,也許有抱怨,但是理性最終會(huì)戰(zhàn)勝惰性,因?yàn)閷W(xué)生們意識(shí)到這是成長(zhǎng)的需要。

第二,變革教學(xué)模式的第一步是轉(zhuǎn)變教師的角色。應(yīng)用輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)于教學(xué)中,教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變,肩負(fù)了更大的責(zé)任。精心設(shè)計(jì)課程,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),課上有效評(píng)價(jià),這些都比傳統(tǒng)的教課文、講解知識(shí)帶來更大的挑戰(zhàn)。因此,表面上教師承擔(dān)的是一門課程,但肩負(fù)的是“全人”培養(yǎng)的教育任務(wù)。

第三,輸出驅(qū)動(dòng)模式要求打破對(duì)教科書的依賴。實(shí)施輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的教學(xué)中,教師設(shè)計(jì)輸出所需的教學(xué)任務(wù),然后根據(jù)任務(wù)需要,教師提供輸入的教學(xué)資源或?qū)W生自行搜集與專業(yè)相關(guān)的文獻(xiàn)資源。所以,新模式下教學(xué)流程的轉(zhuǎn)變,完全依賴教材就是對(duì)這一教學(xué)模式的束縛。另外,研究生所學(xué)專業(yè)差異大,完全依賴教材難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,無(wú)法調(diào)動(dòng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第四,校際間研究生教學(xué)協(xié)作共同體的必要性。輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)模式中,教師需要充分利用網(wǎng)上資源,在甄選資料、文獻(xiàn)搜尋過程中投入大量精力和時(shí)間。建立校際間研究生教學(xué)協(xié)作共同體可以提高智力資源和教學(xué)成果利用率,分享相同課程教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)有助于提升研究生培養(yǎng)的整體質(zhì)量。

5.結(jié)語(yǔ)

在研究生英語(yǔ)公共演說課教學(xué)實(shí)踐中,224名學(xué)生參與了基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的教學(xué)過程,積極投入到導(dǎo)入、演講技巧、鞏固提高、演說綜合應(yīng)用和定題-即興-回答問題五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在教師指導(dǎo)下以英語(yǔ)演說作輸出,驅(qū)動(dòng)聽、讀、寫的技能發(fā)展,把個(gè)人興趣及專業(yè)特長(zhǎng)有效地融入學(xué)習(xí)過程中。實(shí)踐證明,研究生英語(yǔ)綜合技能是社會(huì)和學(xué)生的共同需求,通過轉(zhuǎn)變教師角色,應(yīng)用輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè),創(chuàng)新教材使用模式,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,研究生英語(yǔ)學(xué)術(shù)能力和職場(chǎng)能力均有實(shí)質(zhì)性的提高。

雖然實(shí)踐中達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果,但是本文還存在一定的局限性:參與訪談的學(xué)生人數(shù)少,評(píng)價(jià)系統(tǒng)中學(xué)生互評(píng)還有待完善。由于師資有限,沒有設(shè)計(jì)多種教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比研究。研究雖然不夠完善,但是卻對(duì)研究生教學(xué)有了實(shí)質(zhì)性的探討,希望為提升研究生英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

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(責(zé)任編輯吳詩(shī)玉)

作者簡(jiǎn)介:齊桂芹,哈爾濱工業(yè)大學(xué)(威海)副教授。主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)、翻譯理論與實(shí)踐。電子郵箱:hitwqiguiqin@163.com

[中圖分類號(hào)]H319

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1674-8921-(2015)12-0053-04