宋賀
閱讀一直是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體,在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵、決定性的作用。學(xué)生通過各方面的閱讀,了解到古今中外悠久的文化歷史,感受生活。然而現(xiàn)在的中學(xué)語(yǔ)文課堂仍舊存在著一些缺陷和弊端,學(xué)生不能很好地從課堂中獲得閱讀的知識(shí)和能力。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂大多是滿堂講、滿堂灌、滿堂問。亦或者是以教師為中心、以教材為中心。片面的只專注于課本上的閱讀篇目進(jìn)行講解,學(xué)生即使學(xué)到一些方法也得不到很好的實(shí)踐。因此在新課標(biāo)下,中學(xué)的語(yǔ)文閱讀課堂要進(jìn)行一系列的創(chuàng)新優(yōu)化,以達(dá)到學(xué)生自身能力的全面發(fā)展和提高。
我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式是教師教為主,學(xué)生學(xué)為輔,整堂課就是老師在一味的向?qū)W生灌輸知識(shí),學(xué)生是否理解、是否學(xué)會(huì)運(yùn)用不能知曉,學(xué)生沒有參與的積極性,老師也覺得自己講課很辛苦卻又得不到回饋。因此,首先要轉(zhuǎn)變課堂中學(xué)生和老師的相處方式,學(xué)生和老師形成平等的關(guān)系。課堂教學(xué)以學(xué)生為主,老師為輔,為學(xué)生的學(xué)習(xí)指引方向。要讓學(xué)生在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中積極思考、大膽質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生多向思維,用自己的智慧去發(fā)現(xiàn)問題、頭腦思考問題、知識(shí)去解決問題。
新課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的個(gè)體閱讀,而閱讀的最初感覺只有學(xué)生自己去閱讀了才能夠感知,是學(xué)生與文本對(duì)話,教師不能夠代替學(xué)生。每個(gè)學(xué)生的看待事物的角度、經(jīng)歷、知識(shí)儲(chǔ)備和不同,面對(duì)同一文本,初次接觸的體驗(yàn)也會(huì)有不同。從文本解讀來(lái)說(shuō),每個(gè)學(xué)生都可能會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)造性獨(dú)到的見解;從課堂氣氛來(lái)講,每個(gè)見解都有可能引起課堂的波動(dòng)。所以,在閱讀教學(xué)中,我們應(yīng)充分關(guān)注閱讀教學(xué)課堂的主體——學(xué)生,教者必須善于引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的閱讀初感。在尊重的前提下,恰當(dāng)引導(dǎo),使學(xué)生最終形成完善的文本感悟,在不斷地體驗(yàn)中,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提升對(duì)文本感悟能力,最終提高鑒賞的水平。
課程標(biāo)準(zhǔn)要求統(tǒng)一課內(nèi)外閱讀,不局限于課本中出現(xiàn)的文章。學(xué)生要學(xué)會(huì)將課堂上老師所講的有用的部分進(jìn)行實(shí)踐,這就要求學(xué)生在課前課后都 要做好自主學(xué)習(xí)。在課前根據(jù)老 師布置的任務(wù)完成閱讀,形成自 己的理解和認(rèn)識(shí)。在課后要通過 閱讀教材外的數(shù)目來(lái)鞏固老師所 講的內(nèi)容,這樣才能做到學(xué)以致 用,才能夠真正意義上的學(xué)會(huì)知 識(shí)。
首先,在 教學(xué)上做出相應(yīng)的調(diào)整。我們 要提高課堂效率,讓學(xué)生們?cè)?課前做好一定的準(zhǔn)備,在課 堂上減少冗長(zhǎng)而瑣碎的文本 分析,以傳授方法和能力為 主,引導(dǎo)學(xué)生分析、理解、感 悟。
其次,讓學(xué) 生去尋找與所學(xué)內(nèi)容類似的課 外閱讀篇目,學(xué)會(huì)自己查找相 應(yīng)的資料、積累資料,學(xué)習(xí)寫 摘記、篩選信息等。在閱讀的 基礎(chǔ)上,培養(yǎng)閱讀能力,學(xué)會(huì) 小組交流,盡可能地復(fù)述和談 出自己的理解與看法。學(xué)生可 以將在課外閱讀的書目帶到課 堂當(dāng)中與同學(xué)進(jìn)行分享,或者 進(jìn)行一定的小組演示,自己作 為一個(gè)施教者來(lái)向同學(xué)傳授自 己的方法。
通過創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境,使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展,讓學(xué)生的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng),以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維,從而在情境思維中獲得知識(shí),培養(yǎng)能力,形成一種互動(dòng)的教學(xué)模式。
1.激發(fā)情感。只有在教學(xué)中經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),才會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)的良好成材環(huán)境。在課堂上,充分運(yùn)用語(yǔ)文的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí),對(duì)于每個(gè)學(xué)生對(duì)文章所做出的合理的理解和認(rèn)識(shí)都予以肯定,鼓勵(lì)他們多表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法,理解他們,公平地對(duì)待他們,從而準(zhǔn)確把握學(xué)生的情感脈搏。
2.融入情境。情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景、激起學(xué)生熱烈的情緒,把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。引入情境的目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。情景式的教學(xué)可以將與閱讀相關(guān)的音樂和表演或者其它藝術(shù)形式融入其中,讓學(xué)生在課堂上不僅僅學(xué)會(huì)閱讀,更學(xué)會(huì)去欣賞美的藝術(shù)。這種教學(xué)模式,使教師與學(xué)生,教材與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行情感互動(dòng),從而達(dá)到”以情動(dòng)情”的效果。
因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)用生動(dòng),形象,準(zhǔn)確,富有感染力的語(yǔ)言,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面,使學(xué)生積極,主動(dòng)地進(jìn)入角色,進(jìn)行語(yǔ)言交流。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,課堂教學(xué)不單單局限于黑板板書。多媒體手段的引入,可以使聲音圖像和教材中的文字相結(jié)合,全方位解讀文本,變抽象文字為可以感知的聲音和圖像,直觀形象的激起學(xué)生的感官感受,使學(xué)生更快進(jìn)入閱讀情境,體驗(yàn)文本情感。
多媒體可以更多地讓學(xué)生欣賞與所學(xué)文本相關(guān)的音頻和視頻,讓學(xué)生迅速進(jìn)入情境;利用多媒體,可以更加便利的使用網(wǎng)絡(luò)資源。在日常的教學(xué)中采用多媒體技術(shù)配合教學(xué)使用,一方面給課堂帶來(lái)了屬于課外的聲音和畫面;另一方面可以給學(xué)生五官的直接感觸,讓學(xué)生更清晰明白的理解文本內(nèi)容,讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)閱讀的方法,提高學(xué)生的閱讀的能力。
一堂成功的語(yǔ)文閱讀課堂要教師和學(xué)生的共同努力和積極參與。但靠老師或者只有學(xué)生自主沒有老師的指引都不能有效地完成學(xué)習(xí)。因此,在新課標(biāo)的要求下,作為教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)一些有利的設(shè)施,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,讓學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)知識(shí),在課外可以加以鞏固,真正的做到提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
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