魏靜　孫海

道路不同，風(fēng)景與高度便相異
——“www”三維度解析學(xué)生家教

魏靜孫海

摘要：“what、how、why”宏觀上回答了“什么是家教”“家教是怎樣發(fā)展的”“為什么要研究學(xué)生家教”；微觀下回答了“為什么要選擇家教”“選擇什么樣的家教”“怎樣選擇家教”。這是眾多家長、學(xué)生、教師共同關(guān)注的話題，有其研究的必要和價(jià)值。本文從家教學(xué)生的不同角度分類，作出分析給出建議，意在幫助學(xué)生及家長明確判斷分類、作出合理選擇、有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：家教；建議；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；受教方式；求教方式

近年來，家教市場由于需求關(guān)系應(yīng)運(yùn)而生。但學(xué)生和家長，真的了解家教嗎？選擇的家教是最合理的嗎？同樣的時(shí)間價(jià)格可能會(huì)因?yàn)椴煌募医汤蠋煼绞蕉〉貌煌男Ч?。正如選擇的道路不同，路上看到的風(fēng)景與最終到達(dá)的高度就會(huì)相異。本文從“what、how、why”解析學(xué)生家教，作出分析給出建議，意在幫助學(xué)生及家長合理選擇家教，提高學(xué)習(xí)效率。

一、宏觀下的www

（一）“what”——什么是家教。家教作為簡稱，通常有四種不同的含義，一是家長對子女關(guān)于道德、禮節(jié)的教育；二是對家庭教師的簡稱；三是俗稱“家庭教育”，指家長對子女學(xué)業(yè)的教育；四是指“家庭教學(xué)”，指在學(xué)生家中進(jìn)行的關(guān)于學(xué)校課程的個(gè)別輔導(dǎo)。本文中的“家教”指大學(xué)生用課余時(shí)間對中小學(xué)生進(jìn)行的上門輔導(dǎo)教學(xué)服務(wù)，或中小學(xué)生利用課余時(shí)間參加的課外培訓(xùn)活動(dòng)。

（二）“how”——家教是怎樣發(fā)展的。隨著我國科技和經(jīng)濟(jì)水平的提高，人們對教育的重視日益上升，教育投資可謂可觀。加之我國“應(yīng)試教育”的獨(dú)特教育現(xiàn)狀，家長對子女的成績關(guān)注很高。且中國教育部明確規(guī)定，中小學(xué)在職教師不能課外補(bǔ)課，作為“應(yīng)試教育”的成功者，在校大學(xué)生成為孩子提高學(xué)習(xí)成績的首選。另外，大學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，學(xué)校提供的勤工助學(xué)機(jī)會(huì)少，對應(yīng)試考試知識(shí)掌握牢，家教待遇好。于是市場經(jīng)濟(jì)的供求規(guī)律在家庭教育活動(dòng)中得到充分展現(xiàn)，家教市場應(yīng)運(yùn)而生，如火如荼。

（三）“why”——為什么研究學(xué)生家教。教學(xué)研究是為了分析教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的行為規(guī)律，得出結(jié)論或提出解決問題的方法。而“家教”作為家庭教育和社會(huì)教育的特殊形式，是介于家庭教育和學(xué)校教育邊緣的新興教育，對于有效銜接學(xué)校教育和社會(huì)教育、有效緩解家長與學(xué)生的溝通壓力有重要作用，有研究的必要性和價(jià)值性。

二、微觀下的www

（一）why——學(xué)生為什么選擇家教

心理學(xué)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標(biāo)的內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)生參加課外輔導(dǎo)的原因動(dòng)機(jī)何在？現(xiàn)以南充市順慶區(qū)家教學(xué)生為例，就不同學(xué)生分類，總結(jié)，給出幾點(diǎn)建議。

1.學(xué)生主動(dòng)要求，家長積極配合。此類學(xué)生所占比例小，主動(dòng)要求家教，表明學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，希望能在課外時(shí)間通過加強(qiáng)基礎(chǔ)拓展訓(xùn)練，更上一層樓。

建議：尋求在職或退休教師，大學(xué)生雖然剛成功經(jīng)歷應(yīng)試教育，但缺乏專業(yè)的輔導(dǎo)知識(shí)，即或是某學(xué)科專業(yè)強(qiáng)者，但一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)家不一定是一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，不具備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對課標(biāo)、重難點(diǎn)把握不夠，在傳遞知識(shí)過程中，可能產(chǎn)生偏差。但學(xué)生如果成績偏科是跟不上老師節(jié)奏或?qū)處熡形窇中睦?，建議不再聘請老師，而選擇親和力強(qiáng)年齡差小的在校學(xué)生。

2.家長主動(dòng)要求，學(xué)生接受學(xué)習(xí)。此類學(xué)生有想提升成績的動(dòng)機(jī)但不夠強(qiáng)烈。多應(yīng)家長要求，以“無所謂”的態(tài)度參與補(bǔ)課。介于想學(xué)和徹底不學(xué)的中間狀態(tài)，補(bǔ)習(xí)后可能提升，但效果一般不如前者。

建議：參加集體培訓(xùn)，利用與同伴的比較競爭提高積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”狀態(tài)遷移轉(zhuǎn)化；或者一對一家教，補(bǔ)充適當(dāng)?shù)恼n外輔導(dǎo)，旨在興趣培養(yǎng)，在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)讓其嘗到成功之蜜，產(chǎn)生進(jìn)一步的動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）what——選擇什么樣的家教

1.參加培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。適合群體：學(xué)生不再滿足于課堂知識(shí)參加課外的各類輔導(dǎo)，自制能力相對較強(qiáng)。

此類一對多的課外課堂教學(xué)模式有很多優(yōu)點(diǎn)，它可提高學(xué)生積極性，不再受限于學(xué)校課堂教育，學(xué)生配合度可能會(huì)高漲，與同伴的比較競爭，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有學(xué)生配合，授課教師的靈感來源更廣泛，熱情也更高漲。這樣活躍輕松的課堂氣氛可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。但對于學(xué)生個(gè)體而言，也可能存在某些問題，比如教師精力有限，不能顧及每一個(gè)學(xué)生，不能適時(shí)為學(xué)生量體裁衣，極可能達(dá)到兩極分化。差距的壓力也有可能迫使學(xué)生厭煩，取得適得其反的補(bǔ)課效果。

2.一對一輔導(dǎo)。適合群體：學(xué)習(xí)自控能力稍弱，希望有輔導(dǎo)老師專注教導(dǎo)，或者時(shí)間受限，嫌麻煩，想?yún)^(qū)別于學(xué)校的大眾教學(xué)模式的學(xué)生。

正因?yàn)橐粚σ唤鉀Q了以上的問題，又能有針對性的為學(xué)生及時(shí)排憂解難。近年來逐漸受到學(xué)生家長的青睞。一對一能夠依據(jù)學(xué)生個(gè)體，就學(xué)習(xí)狀態(tài)，行為方式，智力，性格，喜好等為學(xué)生制定專屬的提升計(jì)劃，效果明顯。但也容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，學(xué)校本該完成的任務(wù)可能等待與家教老師共同或者代其完成。長期的一對一方式死板枯燥較之大課堂的活躍使學(xué)生容易疲倦。這就需要家教老師把握教與學(xué)的度，把握課堂的靈活多元性。以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)效率。

3.網(wǎng)校學(xué)習(xí)。適合群體：自控力很強(qiáng)，時(shí)間經(jīng)濟(jì)有限又亟待提高成績的學(xué)生。

此類學(xué)生所占比例暫時(shí)不大，究其原因，與學(xué)生自控能力有關(guān)，受教學(xué)生處于青

少年時(shí)期，對網(wǎng)絡(luò)控制力還不強(qiáng)，加之家長對于網(wǎng)校的信任度不如面對面講授，但由于網(wǎng)校學(xué)習(xí)相對便宜，時(shí)間靈活，方便省事，功能全面，課后答疑及時(shí)等優(yōu)勢，也逐漸擠進(jìn)家教市場。

（三）how——怎樣選擇家教

1.家長托熟人介紹。學(xué)生比較接受的方式。一類是任課老師直接的輔導(dǎo)，這樣能夠很好地與學(xué)校教學(xué)相融恰，能夠及時(shí)補(bǔ)充平時(shí)的不足，查漏補(bǔ)缺。另一類熟人介紹，老師相對比較優(yōu)秀。比較適合孩子性格愛好各方面的要求，補(bǔ)課效果會(huì)相對明顯。

2.家長或?qū)W生直接到“馬路家教市場”尋找。南充日報(bào)記者于2007年8月就南充市育英路“馬路家教”進(jìn)行調(diào)查報(bào)道。時(shí)隔7年，情況依舊。在校學(xué)生擺放寫有“家教”的紙牌，蹲點(diǎn)守候，而需要尋求家教的學(xué)生家長就到路旁尋覓。但效果依舊不理想。原因如下：1，家長了解應(yīng)聘教師的信息相當(dāng)有限。很難從蜂擁而上的求職者中找到理想的老師。2.存在較嚴(yán)重的假冒教師，虛假的經(jīng)歷與成績，不對口的專業(yè)教學(xué)，根本不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不能有效把握教學(xué)的重難點(diǎn)，失去了家教應(yīng)該有的作用。而馬路家教另一層面影響南充市市容市貌，相關(guān)組織機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)考慮為家教雙方構(gòu)建平臺(tái)。互利共贏。

建議：（1）家長時(shí)間充裕時(shí)，不看求職教師“簡歷”，通過與其面對面交流，掌握對方情況，選擇能說會(huì)道與學(xué)生“對口”的老師。（2）家長時(shí)間不夠，篩選“簡歷”，要求老師出示相關(guān)證書，力求尋找到“貨真價(jià)實(shí)”的老師。（3）選擇幾個(gè)家教老師同時(shí)給孩子試講，畢竟不是學(xué)歷越高成績越好就一定適合學(xué)生，只有學(xué)生能夠接受教學(xué)方式，愉快互動(dòng)才最優(yōu)。

3.尋求家教中介。很多學(xué)生及家長由于學(xué)習(xí)工作繁忙，沒有時(shí)間慢慢了解獲取家教的途徑而選擇家教中介，但就目前狀況而言，很多家教中介僅僅以賺錢為目的。沒有對師范操作技能進(jìn)行實(shí)際考察，也沒有對學(xué)生情況進(jìn)行分析了解。導(dǎo)致學(xué)生與家教老師之間磨合時(shí)間長，效果不理想。以致學(xué)生家長對于在校大學(xué)生的能力產(chǎn)生懷疑不信任甚至詆毀等負(fù)面影響。

建議：校方與工商局教育局等機(jī)關(guān)組織可成立陽光家教中心，學(xué)校方面負(fù)責(zé)對在校大學(xué)生進(jìn)行多方面的指導(dǎo)教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而機(jī)關(guān)組織方面負(fù)責(zé)對各類黑心中介機(jī)構(gòu)進(jìn)行嚴(yán)厲查處，要求對于應(yīng)聘者的篩選選拔，提高師資后備力量，努力改善南充市家教市場，讓受教學(xué)生取得相應(yīng)效果。

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[5]張媛媛、宋靜“淺談大學(xué)生家教方式的研究”高等教育與專家論壇.

作者單位：（四川南充市西華師范大學(xué)）

項(xiàng)目基金：高師數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的學(xué)生參與研究校級 項(xiàng)目編號：05B007