蔡龍

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“可結(jié)合本地區(qū)的具體情況，制訂本地區(qū)的課程實施方案”。在當(dāng)今中小學(xué)體育課中，出現(xiàn)一些教學(xué)內(nèi)容上斷檔現(xiàn)象，如：課程設(shè)置有重復(fù)性、課程難度跨度太大、各特長項目和訓(xùn)練隊無法銜接等現(xiàn)象，這就需要我們?nèi)ニ伎迹绾螌⒅行W(xué)體育教學(xué)很好的銜接起來，使之形成一個完整的教學(xué)體系。

我曾參加過一個有關(guān)《構(gòu)建地方性中小學(xué)體育課程銜接的實驗研究》的課題研究工作，當(dāng)時我們學(xué)校的子課題是《構(gòu)建對口中小學(xué)體育課程銜接的實驗研究》?，F(xiàn)在這一課題已經(jīng)結(jié)題，也取得了一定的成果，比如我校完成了輪滑和乒乓球兩項校本課程的定稿工作，其他體育課內(nèi)容也形成了本校的知識體系。但通過本次科研課題的研究工作，也讓我對體育課程銜接工作有了新的認(rèn)識。

一、體育課程內(nèi)容上銜接

體育課是學(xué)校體育工作的基礎(chǔ)，是完成體育教學(xué)的主要途徑，所以中小學(xué)體育課程的銜接也同樣是銜接工作的最主要內(nèi)容?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)明確規(guī)定了各水平段的目標(biāo)和要求，所以中小學(xué)在體育課內(nèi)容安排上也要形成遞進(jìn)式銜接，特別是小學(xué)六年和初中一年的內(nèi)容銜接，要讓學(xué)生自然過渡到中學(xué)的體育課程中去。在小學(xué)六年時要適當(dāng)滲透初中一年的內(nèi)容，而在中學(xué)一年時也要適當(dāng)復(fù)習(xí)小學(xué)六年的內(nèi)容，這樣形成無縫鏈接，讓學(xué)生感到知識的連續(xù)性而不會有跳躍感。

二、體育器材上的銜接

小學(xué)以游戲為主，多墊上技巧和隊列，主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以個別學(xué)校就在正常體育課的基礎(chǔ)上開展一些有特色體育項目，如獨輪車、輪滑、花樣跳繩等，而到了初中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容會有難度上的變化，比如有胯襠跑、鉛球，單雙杠、跳馬等，所以在小學(xué)和中學(xué)，特別是對口中小學(xué)之間要明確對方都有哪些特色項目，常規(guī)器材都有哪些，再反觀自己學(xué)校與對方學(xué)校存在哪些器材上的不足，在器材上要形成同類可以不同樣。比如初中有鉛球，小學(xué)就要有實心球、壘球、沙包等；初中有跳馬、跳箱，小學(xué)就要有跳山羊、矮跳箱等；在小學(xué)開設(shè)的特色項目，在初中就算不能全員參與，也盡可能開設(shè)小范圍的特長班，并在器材上給予保障。

三、體育教師之間聽、評課的銜接

中小學(xué)教師之間只有保持互相聽、評課，才能準(zhǔn)確了解對方的教學(xué)特點；了解學(xué)生的基本情況。相互指出在教學(xué)上的一些意見，明確彼此的教學(xué)目標(biāo)和各自水平段的劃分情況，這樣才能更好地做到知己知彼，最終完成更系統(tǒng)的知識體系的銜接。

初中學(xué)生的身體在發(fā)育，陸續(xù)進(jìn)入青春發(fā)育期，這個時期的學(xué)生會出現(xiàn)逆反、叛逆、羞澀等心理特征，而小學(xué)生時的愛玩游戲、聽老師話，服從、順從的教學(xué)狀況到中學(xué)后也有了改變，體育教師的影響力也在下降，所以通過中小學(xué)體育教師之間的互相聽評課，在與學(xué)生勾通時語言上的相互借鑒也是非常有必要的。

四、體育教師在對待學(xué)生態(tài)度轉(zhuǎn)變上的銜接

小學(xué)的體育課程以培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣為主，大多屬于情景教學(xué)的范疇；內(nèi)容也是豐富多彩、方方面面。因生理和心理特點決定，學(xué)生比較容易接受直觀示范法教學(xué)，他們模仿能力強，但注意力不易集中，而且集中的時間短，所以教師一般會把教學(xué)內(nèi)容以游戲的形式呈現(xiàn)。教師對待學(xué)生的態(tài)度也像哄自己孩子一樣，語言比較直白，以表揚和鼓勵為主，但表揚、鼓勵或批評都會直接表達(dá)出來，用婉轉(zhuǎn)含蓄的語言，學(xué)生反而不易明白，預(yù)期效果不好。而初中生這時候陸續(xù)進(jìn)入青春期，小學(xué)時期的情景教學(xué)會讓他們覺得幼稚可笑，這個時期的學(xué)生自我意識剛剛開始覺醒，有自己的判斷力，不再一味服從，而是對事物有自己的想法。教師再用小學(xué)教師的語言去表揚或批評學(xué)生，學(xué)生會很難接受。學(xué)生對運動技能和健康知識的需求在增加，對體育明星的崇拜和健身健美使得中學(xué)生對體育鍛煉和技術(shù)技能有了新的想法。初級中學(xué)體育教學(xué)的關(guān)鍵不僅有傳授學(xué)生體育與健康的知識與技能，還有在教學(xué)中把握青春期學(xué)生的心理特點。而體育課程教學(xué)是以身體練習(xí)為基本手段的教學(xué)，如何讓中學(xué)生自覺參與體育鍛煉，這就使得體育教師在語言運用的藝術(shù)性就顯得非常重要。

五、體育教學(xué)評價的銜接

小學(xué)的體育評價多是以技評的方式完成，而中學(xué)非常重視中考和高考時的體育加試成績，所以教學(xué)評價也相對集中在這些加試的內(nèi)容上，中小學(xué)在評價的目的上就存在不同，將直接影響體育內(nèi)容的設(shè)置，所以做好評價上的銜接也是體育課程銜接的一個不可忽視的環(huán)節(jié)。

六、體育特色項目的銜接

小學(xué)因為升中學(xué)沒有對體育成績進(jìn)行過多要求，所以就開設(shè)了一些特色項目，而升入中學(xué)后，因為有了體育加試，各學(xué)校體育課的重點都放在加試內(nèi)容的教學(xué)和練習(xí)上，所以往往中學(xué)不會繼續(xù)開設(shè)對口小學(xué)的體育特色項目。這樣一來，小學(xué)所學(xué)的特色項目沒有了延伸，所以我個人認(rèn)為，中學(xué)應(yīng)在特色項目上給予保留，即使是縮小范圍，那怕只開設(shè)一個特長班，也是對特色項目的一個延伸，有些項目甚至是對上級運動隊輸送人才的一個保障。比如小學(xué)開設(shè)羽毛球特色課，到中學(xué)后如還開設(shè)或有特長班，這樣對那些在羽毛球上有發(fā)展的學(xué)生就會有了一個施展才華的空間。

總之，所有的銜接只有一個目的，那就是為了使學(xué)生無論是在小學(xué)，還是升入了中學(xué)，都會有一個良好的、連貫的、系統(tǒng)的體育教育，使學(xué)生從小培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣和體育鍛煉習(xí)慣的同時，了解和學(xué)習(xí)一些體育鍛煉的方法，并會運用這些方法去鍛煉自己的身體，去影響自己身邊的人共同參與體育鍛煉，達(dá)到終身運動的目的。